论探究性物理教学
浅谈探究性学习在物理教学中的应用
１ ． 自主性 。探 究性 学习 是 以学 生为 主体 ，始 终 围绕 学
生的 学开 展教 学活 动 ， 以学 生能 力尝试 去 思考 和解 决在探
２ ． 设计 探 究性 学 习情境 。在教 师 的启 发 引导 下 ， 以教 究过程 中遇 到 的 问题 ，从而 巩 固知识 。教师 在 整个 过程 中 学 内容 为基础 ， 设计探 究 性学 习 的情境 ，使 学生 通过 情 境 只 是起 到 引导启 发 的作用 。 接 受所 学 的知 识 。 比如 ：在 密度 的教学 中 ，学生 对 于密度 ２ ． 开 放性 。探 究 性学 习 能 目标 灵 活 ， 内容 开放 ，充分 是 第 一次 接触 ，密 度 的概念 对 于学 生来 说很 抽象 ，很 难理 发 挥学 生 的想象 力和 创造 力 。探 究性学 习大 胆提 出 问题 ， 解 什 么是 单位 体积 某种 物质 的质 量 。这 时可 以为 学 生设计 解 决 问题得 出结 论 ，培养 学生 的创 造力 和创 新意 识 。
的， 引起学 生 思考 。再 拿一 架 自制 的照相 机模 型展 示给 学 生看 ，学生 就 自然而 然 地想 知道 照相 机 的结构 是 怎么样 ？ 以上是 学生 进行 探 究性学 习 的一般 步骤 。当探 究的 问 题不 同时，步骤也 可以有所差异 ，根据实 际情 况设计 出最佳 照相 机 的成 像原 理又 是 怎么样 ？再 由学生 通过 复 习凸透 镜 方案 。 成像 规 律 的实验 来 自己找到 照相机 成 像 的原理 。接 着 ，教 ２ ． 理 论式 。探究 性学 习不 能单纯地理解 为做实验 ，探究 师就 说 ，其 实我 们每 个人 都 带着架 神 奇 的照相 机 。学生 就 实验对于探 究性学 习来说确实是个重 点 ，但并不是 全部 。在 会想 ，我们 没带 照相 机 ，老师 说 的照相 机在 哪 儿 呢？学 生
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
论如何在高中物理教学中实施探究性学习
识 、技能 、方 法 的学 习方 式和 学 习过 程 。物 理 学是 一 门 以实验 为 教 师提 出更高 的要 求 和挑 战 。新 的物 理 课程 要 求 中学物 理 老师 不
基 础 ， 以概念 为 基石 ， 以定律 、规律 为 中心 的 自然 科 学 ，物 理实 只 是一 个 知识 的传 授 者 ，更 要是 研 究性 学 习 的引导 者 、协 助者 ， 验 是 物 理 知 识 中 极 其 重 要 的 内容 ， 是 实施 探 究 式 教 学 的必 要 条 是 学 生 研 究 学 习 的 合 作 伙 伴 。 我们 都应 以这 个 要 求 努 力 改 进 自
提 出 的要 求 。传统 的 、陈 旧的教 学思 想和 教 学模 式 培养 出来 的人 难 以适 应社 会 的发 展 ，更 难于 满足 未 来社 会 的 需求 。 因此 ，物 理 全 面 的素质 教 育 。运用 探 究式 教 学 ，教师 首 先要 更 新教 学观 念 ，
教 师在 教 学 中，必 须转 变 教学 观念 ，打破 传 统 的教 学模 式 ，实 施 中作 用 的判 断 ，系 统地 收 集 、分析 有 关信 息 ，对 探 究性 学 习课程 重 新 调 整 自己 与 学 生 的关 系 ，充 分 尊 重 学 生 ，考 虑 学 生 的 选 择 择 。推行 研 究性 学 习不 仅 仅局 限于 学 生某 一 方面 素质 的锻 炼 ，而
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探 究 性学 习就 是 以物 理 知识 和 技能 为载 体 ，让 学 生经 历科 学 探 究 学 过程 就 必须 以学生 为 中心 ， 教师 进行 认真 的指导 ，要 充 分体 现 的过 程 ，学会 科 学 的探 究方 法 ，培 养学 生 科学 的探 究 精神 、 实 践 学 生 的主 体 性 、 自主 性 。 学 生 研 究 性 学 习 的途 径 、方 法 要 多 样 能 力 、创 新意 识 ，进 而提 高他 们 的 综合 素质 。作为 教师 ，不 能用 化 ，研 究 性 的 内容 和形 式 要 突破 原有 的 学科 教 学 的封 闭状态 ，在 应 试 教育 的模 式包 办 代替 学 生 的 自主 学 习 的权 力 ，但也 不 能放 任 开放 、主 动 、多元 、合 作 的 学 习环境 中进 行 研 究性 学 习 ，有 利 于
探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究
研究探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究缪存摘要：物理学科是初中阶段开设的一门必修课程，对于学生而言物理还较为陌生，物理本身的抽象性和科学性使得学生在初始学习阶段会感觉到一定的困难，探究性实验教学是一个很好的带领学生投入学习探究的方式，通过学生的探究和尝试并解决问题，给学生带来极大的鼓励，调动他们的积极性，从而更好地激发他们物理学习潜力，本文则是在初中物理教学的基础上运用探究性实验教学来加强教学质量和效果，从而提升学生物理学习水平和学科素养，促进他们未来物理学习成长更优异的发展。
关键词：探究性实验教学；初中；物理学科物理作为初中课程中不可替代的必修学科，是提高学生思维能力和拓展知识的重要学科，而物理对初中生而言同时又是一个全新未接触过的理科课程，还需要加强学生对物理学科的全面认识以及培养对物理学科的全面认识和物理思维。
然而目前初中物理教学在探究性实验教学的实施中还存在一定问题需要老师改善，以此来发挥探究性实验教学的优势作用从而提高教学质量。
一、初中物理教学现状就目前初中物理教学情况来看，还存在着一些方面问题需要改进。
第一，不重视实验教学。
初中物理教学教材内实验难度较低，容易完成，并且相关实验较少，因此在进行实验开设时往往过于形式化没有深入进行操作，在平时的教学中老师过度长期进行理论性知识的讲授忽视了培养学生实际物理实验操作的能力[1]，学生没有接受到良好的实验操作学习，影响了正常物理全面学习的发展。
第二，教学理念不先进。
如今学校的多数物理老师依然存在传统物理教学的理念，过度重视对书面理论知识的讲授使得学生失去了课堂主体地位，大量的讲授时间使得整体的教学课堂较为乏味沉闷，学生无法提高兴趣和学习的乐趣，一定程度上削弱了学生对知识的求知欲。
此外，老师没有及时关注学生的学习进度和接受能力，对物理学科教育要求和社会所需要求没有及时掌握，不利于学生正确物理学习方向的指引和确定[2]。
第三，实验设施不全面。
试论高中物理探究性实验教学
些 心 理 学家 认 为 ，要 让 学 生 对 所学 习 的 物 理 充满好奇 ， 首 先 应 该 激 发 学 生 的兴 趣 。 老 师 应 该 在 物 理 实 验 教 学 中 创立 合 适 的教 学 情 景 。 将 原 来 死 板 的 知识变活 ， 将 学 生 的 思 维 带 到新 的学 习背 景 中 ， 让 他 们积极去探索在实验过程 中发现 的问题 ，激发探索 的欲望 ，这样就很 容易将学生创新的思维能力激发 出来 。因此 ， 在物理探究性实验教学 中 ， 老师应该精 心 设 置 探 究 性 的 问 题 ，指 导 学 生 通 过 积 极 的 思 考 找 出问题的答案并总结出规律 ，最终获得正确的实验 结论 。 比如在进行 “ 单摆” 教学时 ， 可以设立巧妙 的情 景教学 ： 在 冬 天 的时 候 ， 家 在 福 建 的 小 明 和 家 人 一起 到 长 春 市 旅 游 ，在 当地 的钟 表 店 买 了 一个 昂 贵 的摆 钟 作 为 纪 念 品 ，买 的 时候 钟 摆 的 时 间 跟 当 地 的 时 间 分秒不差 ， 但是 当他 回到福建几天过后 ， 小 明发现钟 摆和当地的时间相差 了几分钟 ，他觉得是 自己上当 了， 并 向当地 的消协请求帮助。 但是消协通过一系列 调查后 ， 没有发现钟摆在质量 上有任何 问题 。 这个时 候老师就给同学们 提出问题 ：你们认为问题主要出 在哪里？ 到底是什么原 因造成钟摆时差 的？ 然后让学 生进行讨论 ， 大胆猜想。
鉴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ． 在 物 理 实验 中设 置 情 景 教 学
关键词 ： 高 中物理 ； 探究性 ； 实验教学
一
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果物理学作为一门实践性较强的科学学科，注重学生对概念的理解和实际应用能力的培养。
而传统的课堂教学模式往往偏重于教师的讲授，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐被引入到初中物理教学中。
本文将探究探究式学习在初中物理教学中的实施方式以及带来的效果。
一、实施方式1. 设计引人入胜的问题探究式学习强调学生的主动参与，而设计引人入胜的问题是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
教师在教学过程中可以提出具有挑战性和思考性的问题，引导学生从实际问题出发进行思考和研究。
2. 实验探究进行实验探究是探究式学习的一个重要环节。
学生可以通过实验的方式亲自观察和实践，从而提高他们的实验操作能力和实际应用能力。
同时，实验的结果和现象也能更好地帮助学生理解相关的物理概念。
3. 小组合作学习探究式学习倡导学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，每组进行一项具体任务，通过合作学习的方式进行探索和研究。
通过小组合作学习，学生不仅可以互相讨论、交流自己的观点和想法，同时也可以培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高物理教学的可视性和趣味性。
教师可以使用电子教案、实验动画、模拟实验等多媒体手段，直观地呈现物理概念和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、效果评价1. 激发学生的学习兴趣和主动性探究式学习注重学生的主动参与和实践能力的培养，在这种学习方式下，学生更多地参与到问题解决和实验探究中，培养了他们解决问题的能力和主动学习的意识。
2. 提高学生的实验操作能力实验探究是探究式学习的核心环节之一，通过亲自实践和观察，学生能够提高他们的实验操作能力和技巧，培养他们科学实验的思维方式。
3. 加强学生对物理概念的理解在探究式学习中，学生通过实际问题的探索和实验的实践，更加深入地理解了相关的物理概念。
他们不仅能够记住知识点，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
“探究性学习”在物理教学中的应用
的学生 ，提 出一些基础 的数学 问题 ；又要对数 １ 在 教 学 中 ，通 过 学 思 维 和创 新 能力 强 的学 生 ，提 出一 些 具 有 难 掌握物理过程获得 知识
度 、值得学生探讨 的问题 ，开发学生的创新型 “ 探 究 性 学 习 ” 的 一 思维 ，使得各个层次 的学生都能获得成就感和 第一个特点是 “ 学会通 满足感 ，激发学生学习的兴趣 。 过主动抓住 自然现象 的 （ ２ ）分层练习。围绕教学内容，由易到难 本质来获取知识 ，探索 逐层 安排课 堂练习。安排 一些简单的、与课 堂 自然过程。”这意味着， 例题相近的练习题 ，通过新知识 的再现 ，促使 在教学 中，教师应把握 学生消化理解新知识 ，这类练 习应 给 ｃ层次的 “ 知识”和 “ 过程”的 屠 学 生 更 多 的 机 会 ；设 计 一 些 稍 有 变 化 、 比 教学 关 系，这两个焦点 问题 山 内容稍有发展的题 目，检查 学生对新知掌握和 上究竟谁更重要是传统 运用 的能力 ，这 类练 习一般 应 由 Ｂ 、ｃ层 次 的 学 教学与 “ 探究性学习” 至 生 完 成 。对 Ａ层 次 的学 生 ，可 安 排 一 些 检 查 其 的区别 ，所 以在对在教 堂 对新知识牢 固掌握和灵活运用的题 目。这样的 学 中探 索 自然 的 过程 胡 分层不应是绝对的 ，也可鼓励低层次的学生挑 中，教师要将过程将被 夸 战高层次的练习 ，让学生在竞赛 中互相激励 ， 列为 重点， 通过探索获 譬 共 同提 高 。 取知识。为了实现最终 生 （ ３） 分层 辅 导 。 采 取多 形式 、 多层 次 的辅 导 ， 获 取 知 识 这 一 目 的 ，我 河 加深学生对知识 的理解 ，使各层次学生都可 以 们必须注意 以下几点： 在教师辅导下及时解决还没有完全掌握的问题。 １ ． １ 要 善 于通过 实 （ ４）分层布置课后作业。课后作业 不仅要 验 来探索 自然过程 廖 有针对性 ，更要有 层次性 ，不 能 “ 一 刀切”。 在物 理学中 ，实验 山 不仅要在作业量上有 区别 ，而且在作业 的难易 结果可以揭示许多 自然 程度 、知识 的深浅度及知识能力 的扩展度上也 现 象 的 本 质 。 因此 ，对 要有区别 。 于实验数据的变化 ，要 五、教学评价分层——分层教学取得成功 加强分析能力 ；对于种 ’ 的保 障 种 实 验 现 象 ，要 透 过 现 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏 ， 象 看 到 本 质 ；通 过 一 些 是 激 励 学 生 学 习 的 有力 手 段 。对 ｃ层 次 的学 生 数据和事实来理解抽象 采用表扬评价 ，寻找其 闪光点 ，及 时肯定他们 的规 律 或 概 念 ， 因此 实 的点滴进步；对 Ｂ层次的学生采用激励性评价 ， 验探索 的过程往往是获 既找出不足又指出努力方 向，激励他 们积极 上 取知识 的过程。例如 ， 进 ；对 Ａ层次 的学生采用竞争性评价 ，坚持 高 密度 的概念对 于初 中生来 说是非 常抽象 标准严要求 ， 促使他们虚心学习 ， 不断超越 自 我。 的，而通过实验 ， 测量同一物质的不同质 通过面向全体学生、针对各个 层次学生的横向 量和相应体积就可以确定密度 的大小，这 评价及针对每个学生的纵 向评价 ，使每一个学 样通过特定实验 ，学生就不难理解密度 的 生都能始终清醒 的认识到 自己的长处与不足 ， 概念了。另一个例子是 ，在串联和并联 电 增加危机感 ，激发学生之间的竞争意识 ，使不 路 中总压和分压的关系，没有实验的学 习 同层次 的 学 生都 有成 功 的机 会 。 会是非常抽象 的，如果通过仪器 的数据变 总之，分 层教 学重视学生个体差异 ，是 因 化来分析，它是很容易理解的。 材施 教教 学思想 的生动实践。实施分层 教学， １ ． ２ 要善于运用逻辑推理和数学推导 有利 于激 发学生 数学学 习兴趣 ，提高学 生学 习 方 法探 索物 理 学 的 自然过 程 的积极性 ，促进每个学生健康成长成才。 许 多物理 规律 和公式要用 到 已经学 参考文献： 过 的旧知识 ，在特 定 的条 件下 ，通 过严 ［ １ ］ 所珍兵 ． 初探小学数学分层教学 ［ Ｊ ］ ． 科 格 的数学推 导，进而能得 出结 论，这是 教 创 新 ，２ ０ ｌ ３（ ０ ８） 个 学 习的重点 ，主要 涉及两 个方面 ：
浅谈探究性学习与物理教学模式的应用
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教 学 方 法
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突 出 思 想 方 法 。 一 部 分 同 学 上 课 没 能 而 专 心 听 课 ， 要 点 没听 到 或 听 不 全 ， 记 对 笔 记 了一 大 本 ， 问题 也 有 一 大 堆 ， 后 又不 课 能 及 时 巩 固 、 结 、 找 知 识 间 的联 系 ， 总 寻 只是赶做作业 ， 套题型， 概念 、 则 、 乱 对 法 公 式 、 理 一 知 半 解 ， 械 模 仿 ， 记硬 定 机 死 背 。 有 的 晚 上 加 班 加 点 ， 天 无 精 打 也 白 采 ， 是 上课根 本不听 ， 或 自己 另 搞 一 套 ， 结果是事倍 功半 ， 收效 甚 微 。 （ ） 重 视 基 础 三 不 些“ 自我 感 觉 良 好 ” 同 学 ， 轻 的 常 视 基 本 知 识 、 本 技 能 和 基 本 方 法 的 学 基 习 与训 练 ， 常 是 知 道 怎么 做 就 算 了 ， 经 而 不 去 认 真 演 算 书 写 ， 对 难 题 很 感 兴趣 ， 但 以 显 示 自己 的 “ 平 ”好 高 鹜远 ， “ ” 水 ， 重 量 轻 “ ” 陷 入 题 海 。 正 规 作 业 或 考 试 中 质 ， 到 不 是 演 算 出错 就 是 中途 “ 壳 ” 卡 。 （ ） 一 步 学 习 条 件 不 具 备 四 进 职 中数 学与 初 中 数 学相 比 ， 知识 的深 度 、 度 ， 力 要求 都 是 一 次 飞跃 。 就 要 广 能 这 求 必 须 掌 握 基 础 知 识 与 技 能 为 进一 步 学 习作 好 准 备 。 中数 学 很 多 地 方 难 度 大 、 职 方 法 新 、 析 能 力 要 求 高 。 二 次 函数 在 分 如 闭 区 间上 的 最 值 问 题 ， 函数 值 域 的求 法 ， 实 根 分 布 与参 变 量 方 程 ， 角公 式 的 变形 三 与 灵 活 运 用 ， 间 概 念 的形 成 ， 列 组 合 空 排 应 用 题 及实 际应 用 问 题 等 。 观 上 这 些 观 客 点 就 是 分化 点 ， 的 内容 还是 高 初 中 教材 有 都 不 讲 的脱 节 内 容 ， 如 ： 取 补 救 措 施 ， 采 查缺补漏 ， 分化 是 不 可 避 免 的 。 二 、 针 对 职 中 生 成 绩 下 滑 的 解 决 办 法 （ ） 强 学法 指 导 ， 养 良好 学 习 习 一加 培
初中物理“探究性”教学模式的有效实施
浅议初中物理“探究性”教学模式的有效实施摘要：物理课程标准中明确提出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
我校位于北京市的城乡结合部，生源情况参差不齐，学生基础薄弱，知识面窄，且缺乏主动思考的学习习惯。
基于物理学科的这些特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。
关键词：物理；教学；初探一、对“高效课堂’的深刻理解关于高校课堂的问题，研究和论述颇多，但概括起来：所谓的“高效课堂”，就是用尽可能少的时间来获取最大教学效益的的教学活动。
高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否，关于高校课堂的实施模式，无论是昌乐二中的“ 271 课堂法则”还是杜郎口的“ 336 自主学习模式”，包括东庐中学的“讲学稿模式”都强调从自身教学的硬、软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学。
二、科学探究式教学高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。
物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。
不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。
1.以问题引导学生思考科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。
我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。
例谈物理学科特点在探究性教学中的体现
强 调 了学 习兴 趣 的情 况 存 在 。物 理 学 作 为 一 门 独 立 的 学科 也 有 其 自身 的特 点 。我 试 图 将 探 究 性 教 学 和 物 理 学 科 特 点 在 教 学 中结 合 起 来 ，仅 以验 证 机 械 能 守 恒 定 律 为 例谈 谈 物 理 学 科 特 点在 探 究 性 实 验 中 的体 现 物 理 思 维特 点 在 实 验 中的体 现 物 理 思 维 有 一 些 比较 明 显 的 特 征 ，而 这 些 特 征 在 探究 性 实 验 中也 一 得 到 了 体现 １ 型 化 。模 型化 是 指 在 研 究 问 题 的时 候 抓 住 其 主要 特 ． 模 征 ， 舍 去 那些 次要 的 因 素 ， 成 一 种 经 过 抽 象 概 括 了 的理 想 而 形 化 “ 型 ” 足一 种 思 维 的形 式 。在 验 证 机 械 能 守 恒 定 律 时 ． 模 ， 把 下 落 的 问题 视 为 只 在 重 力作 用 下 的 自由 落 体 运 动 ，因 为 空 气 阻 力和 纸 带 与 限 位 孑 的 摩 擦 阻 力 和 重 力 相 比非 常 小 ．对 问题 Ｌ
想 的 概 念 、 理 逻 辑 、 法 是 主 干 ， 学 的定 量 、 式 、 理 是 定 方 数 公 推 工 具 。 实验 是 从 感 性 到 理 性 认 识 过 程 ， 具 体 到抽 象 、 简 单 从 从 到 复 杂 的思 维 形 成 过 程 ， 合 学 生 的 身 心特 点 和 认 识 过 程 因 符 此 实验 既是 物 理 教 学 的重 要 基 础 ， 又是 物理 教 学 的重 要 内容 、 方 法 和手 段 。利 用 实 验 可 以培 养 学 生 多 方 面 的 能力 。 现 在 探 究 性 教 学 作 为 现 在 的热 门 ．极 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 在 教学 中也 有 一些 忽 略 了物 理 教 学 的实 效 性 ， 而 仅
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
探究性教学模式在物理教学中的应用
探究性教学模式在物理教学中的应用关键词：初中物理；探究性教学；问题；实验；开放《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
”而且，物理课程的价值也在于通过科学探究，使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度。
也就是说，在物理教学中，教师要借助多样化的教学模式，通过科学探究活动，提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展。
一、创设问题情境，鼓励学生探究对于初中阶段的学生来说，思维活跃，求知欲旺，对事物有着强烈的好奇心，这一特点就是培养学生问题意识的基础。
然而，在以往教学中，我们通常采用的都是教师简单的知识传授，课堂呈现的都是被动式的教学模式，使得学生缺乏问题意识，因此，在探究式教学模式的实施过程中，教师要转变教学观念，要给学生营造和谐的课堂氛围，鼓励学生积极探究，以充分发挥学生课堂主体性。
例如，在教学《光的折射》时，为了提高学生的探究兴趣，在授课的时候，我引导学生思考了以下问题：问题一：为什么带上老花镜的老人，看清了近处的东西；问题二：照相机的工作原理；问题三：为什么平静的海面、江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方会出现海市蜃楼的美景。
这三个问题既出自于实际生活，又能调动学生的学习欲望。
而且，当学生结合教材独自解决有关的问题的过程中，不仅可以提高学生的独立思考问题的能力，而且还可以提高学生的探究能力。
二、借助自主实验，调动探究欲望物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。
但是，部分教师总认为到最后的总复习阶段再抽出几节课统一地进行讲解即可，这样不仅可以节省时间，而且还可以让学生更好地应对考试。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
浅谈初中物理教学中的探究式教学
初中物理教学中的探究式教学是当前初中物理教学中启用的一种新的教学方式。
它加
强了学生的活动性，强调学生自行探究的学习方法，注重发现式学习，让学生在课堂上进
行互动，动手实践，锻炼学生的综合能力，实现综合能力与学习能力的统一。
探究式教学从根本上改变了传统物理教学模式，由教师控制学习过程转变为学生自我
调节，学生通过探究而获取。
将教学活动与深度探索完美地结合，让学生在实践活动中主
动思考，加深他们对知识点的理解，提高对学科的兴趣，促进他们的自主学习能力的培养
和提升。
探究式教学以实践为主线，让学生不仅接受知识，也参与学习过程。
它通过实际操作，考虑到不同的情境，增强学生的认知能力，发挥学生的创造性思维，通过游戏、作业等各
种方式将学科知识让学生有效地反复探究，建立更深刻的理解。
探究式教学也应注重学习教育中的情感教育，使学生感受到学习物理所带来的快乐，
由此培养正确的学习态度。
同时，还应注意教师在教学中变通方法和处理问题的时机，使
学生能够受到指导，有助于他们更好地学习物理知识，从而提高学习成绩。
从上述分析可以看出，探究式教学具有三大特点：一是重视实践，强调学生有效探究；二是重视学生心理，注重发现式学习；三是结合整体，培养综合能力。
这种方式能够有效
帮助学生获得科学知识，提高学习成绩，培养学生独立思考的能力，从而使学生从客观认
识物理发展到把物理作为个人可操作的工具，增强解决实际问题的能力。
物理教学中的探究性学习
物理教学中的探究性学习摘要：新一轮课程改革大力倡导在物理学习中，面向全体学生，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
本文对探究性学习的概念进行了界定，归纳出了物理教学中探究性学习的一般实施步骤，并结合案例对探究性学习教学模式在中学物理教学中的运用做了讨论。
关键词：物理教学探究性学习创设情境合作交流一、探究性学习的含义所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问、探求真理、探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究性学习，就是以探究为主的教学。
具体说是以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究性学习在中学物理教学中的运用（一）创设情境，激发学生探究的动机。
1.关注学生学习物理知识的生活背景，注意激发学生的学习兴趣。
设计生活化导入情景，能使学生体验到学习物理的价值，激发学生探索物理知识的愿望。
学习的最好刺激是对学习材料的兴趣，因此在导入阶段，可以通过故事导入，也可以从学习感兴趣的事物导入。
在导体电阻的教学中，从喇叭发声导入，先取出一只电阻，从喇叭内部引出两根线，用实物投影仪投影。
接上电阻让喇叭发声，紧接着接另一只阻值较大的电阻，让学生听喇叭声音的变化，学生明显感到喇叭音量的变化，说明电阻所起的作用。
这样的引入，能强烈吸引学生，产生强烈的心理共鸣。
2.使学生产生想知而未知、欲罢不能的心理。
心理学研究表明：学生的认知发展就是观念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状况的过程。
因此，在导入时要善于在新学习的内容和学生的求知心理之间选择一种不平衡、不协调的状态，把学生引入与问题有关的情境中，使学生所面临的问题既与旧知识有联系，又是新奇的、富有挑战性的。
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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论探究性物理教学
探究教学法主要是学生在自己的实际动手操作中获得感性的认识，通过观察-提出问题-设计实验方案-解决问题-进行最后评价的方式进行自主探究学习，既掌握了知识，还体验了知识得来的过程。
探究性教学很好的弥补了传统教学的缺陷。
借助于物理实验的探究式学习法，既增强了学生的逻辑思维又改善了学生的形象思维。
探究性学习还有利于提高学生的动手操作能力和创新能力，这也是培养能使“中国制造”到“中国创造”人才的必由之路和建设创新型国家的必然选择。
标签：探究性物理教学方法
一、探究与探究性教学的涵义
所谓探究性教学，具体是指教学过程在教师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
其目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础[1]。
探究性教学包括科学探究的基本活动，即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与最后评价等。
二、中学物理探究性教学提出的意义
1.激发学生对物理学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学知识充满兴趣，那么他们就有可能一门心思的投入到学习和课堂中来，注意力才能高度集中。
中学生具有的强烈的好奇心、求知欲和表现欲，探究性物理教学以探究实验为核心，可以充分发挥中学生喜欢动手动脑“玩游戏”的特点，能够使学生在探究过程中找到学习的乐趣。
2.培养学生理论联系实际的能力
探究性实验基本都是以以前所学的知识为理论依据设计的，这能使学生更加相信知识的有用性和实用性，也能使他们更加深刻的认识到理论和实践原来如此的密不可分。
这有利于培养他们在学习和生活中运用已掌握知识的能力，养成运用科学知识和规律设计及解决问题的习惯。
3.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力
近年来高考注重学生综合分析能力的考察，探究性学习以实验探究为手段。
设计实验方案的过程就是提升学生逻辑思维能力的过程，要正确客观的获得实验数据，学生就得仔细认真的观察实验现象和记录数据，然后对所得的数据与实验原理进行综合分析，通过探究性学习可以很好的培养学生的综合分析能力。
4.培养学生发散性思维及创新意识
充分发挥实验的探究性功能，教师在上课时通过有意引导，让学生思考一些与探究性实验相关的问题，并在课后选择自己感兴趣的方向或与所学知识相关的内容作进一步的思考和研究，以小论文或小制作的形式提交。
这样不仅培养了学生的发散性思维，而且有利于提高学生自主学习的能力和创新意识[3]。
5.培养学生的合作能力
包括能对整个课堂研究小组的工作进展起建设性的推动作用的能力，能调解小组内的冲突与纷争的能力，能与小组内不同背景的个体友好相处的能力，能进行有效的人际交流的能力，展示出组织或领导能力等。
三、如何开展中学物理的探究教学
1.探究内容的选择——具有可探究性
对不同特点的知识点，教师应采用灵活的教学策略，可以是自主学习、合作学习，也可以是探究学习，或其他方法。
对有些知识，例如在学习电流、电压等概念时我们可以用水流、水压作类比的方法来启发学生，帮助学生对电流、电压的理解，诸如此类的学习内容，我们就不便用科学探究的方法予以研究学习，而用类比、打比喻或多媒体演示的方法来启发学生，反而能提高课堂的学习效率[4]。
2.确定探究问题的策略
教师如何导入探究的问题非常重要。
在探究教学的探究问题上，要让学生有机会创建和解决他们自己的问题，而不是死记硬背学习概念之后在传统的预制实验中进行应用，并且这些问题是学生感兴趣的，是可以被解决的。
要做到这一点，教师就必须保证无论哪种方式提出的探究问题都是学生通过搜集资料、做试验、交流讨论等努力能够解决的，而且问题能够激发学生的好奇心，这样有助于学生保持持久的探究动力。
3.探究引导的适度性——让学生做探究学习的主人
在探究学习的过程中，教师要引导学生设计好总体探究方案并做全班的交流，让学生有目标、有计划的进行探究学习。
教师在引导学生进行探究学习时，不能超越自己的权限，剥夺学生的活动权利和机会，教师替代性的活动行为会限制学生自主探究学习的活动空间。
一定要将学生放在主体性地位上，教师只是引
导者，否则就失去了探究教学的意义，也会让学生的探究活动变得索然无味。
4.探究活动的评价
对探究过程评价时，需要坚持学生首先自评，然后教师补充评价或对学生的评价进行评价。
评价的节奏主要根据探究性的教与学的进展灵活把握。
对探究环节中出现的问题及时纠正，并给予启发或适当引导。
对学生富有创新的探究思想和实验方法予以鼓励。
通过对比评价。
结论
科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[9]。
它有利于学生的全面发展;适应社会发展进步对教学的要求;符合新课程教学理念。
参考文献
[1]马峰，徐学伟.“探究性教学” 解析[M]. 生物学杂志，2004（8）：52-54.
[2]朱云，陈健，朱纯.简论探究性实验在物理教学中的应用[J].江南大学学报，2009（9）：289-290.
[3]李远蓉，朱霞，邓磊. 物理探究式教学设计与案例分析[M]. 北京：高等教育出版社，2003（12）：11.。