物理教学语言的“十性”

物理教学语言的“十性”
语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。

即使在现代化教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是语言，物理教师亦不例外。

教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学生学习效果的主要因素之一。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

教学的实践也表明，尽管语言表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。

物理教师的语言艺术主要体现在以下十个方面：
一、开头语言的鼓动性
“良好的开端是成功的一半”。

上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。

语言应铿锵有力、掷地有声。

经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转人新课的导入。

通过课堂教学的导入更能激发学生兴趣，引起学生注意，收拢学生思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备。

二、讲解语言的准确性
教师的语言既要符合物理科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含糊不清，更不能出现科学性错误。

因此，在讲解知识时，教师的语言要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。

教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。

准确地表达每一个概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是教师课堂教学语言准确性的重要标志。

在不影响概念科学性的前提下，教师语言的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。

三、提问语言的启发性
启发式地提出问题可培养学生的逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。

这就要求教师的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动的去获取知识，发现问题，解决问题。

要做到提问语言有启发性，教师必须对学生的知识基础、心理特点有充分地了解，能够把握住知识的生长点，善于运用对比、反语、设问等语言修辞方法，根据教材内容的特点，采用不同的方法，向学生提出一些精心设计的问题，启发引导学生去分析问题，理清头绪，搞清知识的来龙去脉，进而找出答案，最终解决问题。

让学生感到知识是他自己习得的，结论也是他自己分析得到的，从而享受到成功的愉悦，心理上获得了一定的满足，进而以更大的热情参与到课堂学习活动中去。

四、过渡语言的导向性
教师要紧紧围绕本次课的目的、要求和教学内容，注意各个环节的有机衔接。

在备课时，要通盘考虑，精心设计，合理安排，努力使自己的语言成为一种高效的“粘合剂”，让学生在不知不觉中受到你的感染和引导，参与到要讨论研究的问题情景中去。

课堂教学过程中，教师运用过渡的时机很多。

例如，上课刚开始的导入新课；一个专题内容讲授完毕转入下一问题的讲述；由讲授转入实验演示或讨论练习等等。

过渡的方法很多，基本形式是提出问题，表达问题的载体主要是教师的语言。

因此教师要不失时机地、采用不同的方法、用巧妙的语言形式过渡到进行新问题的研究上。

这里特别强调导入的时间性，要保证在学生注意力最集中，兴趣最浓，急于想知道症结时转入新课题的研究，严防拖泥带水，既错过了学生的注意力集中期，又浪费了时间，干扰了正常的教学节奏。

五、“变化”语言的机动性
变化是指教师调控教学节奏和变换教学信息传输通道的教学行为。

变化的主要目的是调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生用各种感官去接受知识技能。

所谓变化语言的机动性，是指教师讲课的语言，要跟学生当时的思维联系起来，与学生的接受水平尽量一致。

即是说上课时，教师决不能不顾学生的接受情况，一成不变地讲下去，而应根据学生提供的即时反馈信息，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易于为学生所接受。

教师的教学语言，常要在备课中经过深思熟虑后确定下来，尤其是年轻教师，在备课时，往往要写出
较详细的教案。

但是，由于备课时，对学生的情况难免有掌握不够的地方，因而设计的教案中也可能有不尽完备之处，有时还可能发生一些意外的情况。

因此，课堂讲授中，教师绝不可“刻舟求剑”式地死背设计好的词句，应当机立断，采取相应的策略，改变语言的内容和方式，因势利导，防止其干扰正常的教学节奏，保证教学方案顺利实施，以达到预期的教学目的。

六、指导语言的针对性
指导学生自学、讨论、练习时，要针对不同层次的学生加以区别对待，这也就是贯彻面向全体，因材施教的原则。

我们知道，即使在同一班级，学生之间也存在着差异，学习基础和学习情况不可能完全一样。

“面向全体”就是使全体学生都得到发展，在课堂教学时，应该面向多数、兼顾两头、个别指导、因材施教，为所有的学生都能主动、有效地学习和提高素质创造条件。

为了使每个学生都能得到发展，要注意了解学生的个别特征，采取个别化的措施和指导。

课堂上，教师要鼓励学生大胆主动地回答问题，发表意见，对回答不全面，甚至完全错误的学生，要充分肯定积极性和正确的部分，帮助分析错误的原因，绝不能指责、挖苦，挫伤其回答问题的积极性，使他们产生惧怕提问题的心理。

要根据学生的知识能力水平，设计难易不同的问题，让程度不同的同学解答，使所有的学生都得到锻炼，让他们享受到学习活动的快乐和解决问题、取得成功的幸福感和成就感。

七、调节语言的趣味性
上课20min～30min后，学生的注意力就进入了分散期。

就教学内容的完整性和教师的愿望来讲，总希望在一堂课45min内，学生能自始至终保持高度集中的注意力，但从中学生生理和心理的角度来看，这是不可能的。

长时间的高度集中，注意就会产生生理和心理上的疲劳，注意力就会分散。

在学生的注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。

此时，教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，可以讲点与教学内容有关的名人趣事，甚至说几句笑话，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。

这虽然消耗点时间，但却可以使师生得到休息，以饱满的精神投入到下一阶段教学活动中去。

正如前苏联教育家乌申斯基所说：“你让儿童稍微活动一会儿，他就能以10min的注意力来报答你。

”
八、比喻语言的形象性
为了把课上得生动活泼，寓教学内容于情趣之中，教师可根据教学内容的不同，运用一些形象性的语言，来增强讲解语言的感染力。

比如电学“短路”概念的建立是教学中的难点，需要借助于教师形象化的语言来完成。

笔者的讲法是：电流有孙悟空般的眼睛，当电流流到其中一个分支点，面前有两条路，究竟从哪一条路流呢？（教师此时学孙悟空的样子张望）一条路有阻碍（用电器挡着），另一条路畅通无阻（一根导线），相比之下，选择没有阻碍的那条路，即电流不经过用电器直接从导线中流过。

这样，教师可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，便于学生理解和认识。

九、描述语言的规范性
物理是一门基础自然科学，在研究和讨论问题或进行国际交流时，物理有它自己的专门语言和表述规范。

语言表达的物理性，就是要求教师必须使用物理学科的专门语言，按照物理科学的表述规范去进行课堂教学。

例如“15℃”应读成“十五摄氏度”，而不应读成“摄氏十五度”，又如“10m/s”应读成“十米每秒”，而不应读成“每秒十米”。

十、“强化”语言的时空性
在物理课堂教学过程中，教师对学生的某些反应采取各种形式的肯定和奖励，或引导学生自己检验，进行自我肯定，这种教学行为就是强化。

强化有正强化和负强化之分。

简单说来，教师给予肯定或奖励的强化，谓之正强化；教师用批评、处罚等方式进行的强化，谓之负强化。

运用强化技能时，教师的态度应该是客观的、真诚的、发自内心的，这样才能使学生受到鼓励和震撼。

不恰当的强化，将会使学生感到别扭，认为教师虚情假义，甚至产生抵触情绪，结果适得其反。

因此，强化受到时间、地点、场合的制约，同一件事，时间、地点、场合的不同，效果可能相反。

笔者认为不宜在大庭广众的场合或异性面前批评学生，相反，在大庭广众的场合或异性面前肯定或表扬学生，却会收到意想不到的奇效。

总之，物理教师应向语文教师学文采，向数学教师学逻辑，向政治教师学哲理，博采众长，为己所用。

要注意吸收戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，以提高驾驭课堂语言的能力，努力达到物理教学语言特有的完美。