高中物理教学语言艺术
谈高中物理课堂教学的语言艺术
谈高中物理课堂教学的语言艺术一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“谈高中物理课堂教学的语言艺术”为主题，探讨如何运用生动、形象、富有启发性的语言提高高中物理课堂的教学效果。
通过对物理教学语言的深入剖析，使学生认识到语言艺术在物理学习中的重要性，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探究、善于表达的能力。
2、教学对象本次教学的对象是高中一年级的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的物理知识和逻辑思维能力，但他们在语言表达和沟通方面仍有待提高。
此外，针对高中物理学科特点，学生在学习过程中容易出现枯燥乏味、难以理解等问题。
因此，通过本节课的教学，旨在帮助学生在提高物理学科素养的同时，也能提升他们的语言表达能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理课堂教学语言艺术的基本概念和特点；（2）学会运用生动、形象、富有启发性的语言描述物理现象和规律；（3）掌握课堂讨论、提问、回答等环节的语言表达技巧；（4）提高物理学科知识理解和运用能力。
2、过程与方法（1）通过案例分析，让学生感受优秀物理教师课堂教学语言艺术的魅力；（2）采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中学习和掌握语言表达技巧；（3）运用比较、分析、归纳等方法，帮助学生提炼物理教学语言的特点和规律；（4）结合物理学科知识，引导学生运用所学语言艺术进行课堂互动和知识探究。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣和热爱，激发他们主动学习的积极性；（2）通过课堂实践，使学生认识到语言艺术在物理学习中的重要性，从而提高他们的自信心；（3）培养学生尊重他人、善于倾听、敢于表达、勇于创新的良好品质；（4）引导学生树立正确的价值观，认识到物理知识与现实生活的紧密联系，增强他们的社会责任感。
三、教学策略1、以退为进在本节课的教学中，教师将以退为进的教学策略贯穿始终。
首先，教师通过提出一系列关于物理课堂教学语言艺术的问题，引导学生进行自我思考和探索。
浅析高中物理课堂教学语言
浅析高中物理课堂教学语言物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。
不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。
要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。
教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。
正如大教学家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”那么，怎样的教学语言才能达到较理想的境界呢？根据我从教十几年的体验，认为物理课堂教学语言应注意以下几点。
一、科学规范物理学是一门严谨的科学。
它要求我们教师的语言必须是准确规范的。
具体的说，我们应做到：严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。
这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。
例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律物体的加速度与合外力成正比，但不能说合外力与加速度成正比。
要特别注意一些似是而非的词语的讲解。
对“和与或，强弱与大小，大小与快慢，相等与就是，阻碍与阻止，变化率与变化量，增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其词。
如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场强度时、磁感应强度时应讲大小，大小、强弱不能混淆。
二、形象生动若物理教学只是从概念到概念、规律到规律，则物理是很难被学生理解和掌握的。
因此我们的语言还应力求简练明达、形象生动，有时还需要辅之以身体语言或手势等。
可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识的联系。
以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识只有使物理思想形象生动化，学生才易理解物理。
例如，在讲波的图象和振动图象的区别时，可把波的图象比喻成班级同学拍一张集体照，“卡嚓”一下，不同的学生同时被定格在不同的位置，它不会随时间的改变而改变，每个学生相当于一个质点。
关于物理教学语言艺术初探
关于物理教学语言艺术初探前言物理是研究物质及其运动、能量传递和相互作用规律的一门基础科学。
要让学生真正理解物理知识，不仅需要严谨的逻辑和清晰的思路，还需要充满感染力和生命力的教学语言艺术。
本文从物理教学角度探讨语言艺术在物理教学中的应用。
语言艺术在物理教学中的重要性物理知识本质上是一堆抽象的公式和模型，这些知识对很多学生来说很难理解和掌握。
好的教学语言艺术不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以通过生动形象的表述方式，让学生真正理解和掌握物理知识。
具体来说，在物理教学中，语言艺术主要应用在以下几个方面：解释物理现象在物理教学中，教师需要对一些抽象的物理现象进行解释，例如光的折射、波的干涉等。
一个好的教学语言艺术可以通过生动形象的比喻和类比，让学生很好地理解这些现象是如何发生的。
例如，教师可以通过木球或水波的扰动等形象的例子，生动地解释波的传播方式和波的干涉现象。
描述物理模型在物理中，物理模型是为描述物理现象和规律而构建的，模型的具体描述也是需要借助教学语言来实现。
一个好的教学语言艺术可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官效果，让学生对物理模型有清晰的认识和记忆。
例如，教师可以通过画图和模拟实验等形式，让学生很好地理解牛顿第二定律的原理和应用。
激发学生兴趣和好奇心在物理教学中，激发学生的兴趣和好奇心是非常重要的。
一个好的教学语言艺术可以通过生动的语言和形象的案例，让学生对物理知识产生浓厚的兴趣和好奇心，从而主动去探究、学习和掌握物理知识。
例如，教师可以通过身边的物品和现象，用有趣的方式描述物理原理，让学生感受到物理的奥妙和魅力。
语言艺术在物理教学中的应用在物理教学中，如何使用语言艺术来激发学生的兴趣，让他们更好地理解和掌握物理知识呢？以下是几个点，可以给教师提供一些对策。
选择适当的语言风格在物理教学中，语言风格并不是越复杂、越难懂越好。
简单、生动、形象的语言更容易让学生理解和掌握物理知识。
例如，教师可以选择一些富有想象力和幽默感的词汇来描述抽象的物理知识，用通俗易懂的语言来让学生理解。
浅议高中物理的教学语言
浅议高中物理的教学语言作为理科门类中的重要科目，高中物理在教育中扮演着至关重要的角色。
而作为物理教育的主要形式之一，语言的运用不仅在知识传授中具有重要作用，更在于在学生中形成科学思维，促进创新能力的开发。
因此，本文将从教学语言的角度出发，探讨如何使高中物理教育成为更加公平、有效的体验。
调整语言：从不适合到高效实用一般来说，在高中物理中，使用的语言有时会比较难懂，容易让学生产生语言隔阂，导致知识理解的差异。
因此，教师可以通过调整语言，使其更加准确、直白，易于学生理解。
以高中物理中力学的压强为例，教师可以运用类比方法，将其与学生日常生活中的经验联系起来，这样学生能够更好地把握知识点，从而提高掌握程度。
此外，教师还可以通过反向思考的方式来增加理解难点的研究，使得语言表达更加贴近实际应用，加深学生的印象。
感性思维：从看不懂到深刻理解高中物理是一门较为抽象的学科，需要学生具备深入思考能力。
但对于某些学生来说，仅凭纯理性的学习是难以获得理解的，因此，我们可以从感性认知出发，通过实验演示等方式提高学生的深刻认识度。
举个例子，对于磁场知识的学习，教师可以利用实验演示方法，让学生通过实际操作，自己掌握磁场方向等知识点。
这样，正是通过“动手做”才更能真正理解经典的物理现象，从而提高学生的对物理学知识的记忆、理解能力。
认知升级：从知道到应用学习掌握一门学科不仅是知晓知识点，而是涉及到知识点的应用能力，因此高中物理的教学还应以理论与实践相结合，运用生生不息的教学模式。
在此，我们可以考虑开展模拟实验活动，鼓励学生进行独立查找实验方法，或是利用科技手段如PPT上的动效展示等等，来激发学生的学习兴趣，同时提高他们的物理应用能力。
总结高中物理的教学皆以语言为基础，在语言上的调整、教育思维的转变、认知等不同方面都可以获得优异的效果。
同时，教师应注意理论与实践相结合，从而创造出一个更科学的环境，让学生们在教育这一领域中不断成长。
高中物理课堂教学的语言艺术
高中物理课堂教学的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
二、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如欧姆定律R=U/I，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据高中生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，力的概念，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在以后讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
三、语言要注意严谨性、针对性论文网在线物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
物理教学中的语言艺术（5篇模版）
物理教学中的语言艺术（5篇模版）第一篇：物理教学中的语言艺术随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。
讲解离不开语言。
俗话说：“言为心声”。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。
那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。
措词要严谨，不能含糊。
如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。
例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。
又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。
再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。
如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。
如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。
因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。
特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性语言直观的最好形式是“打比喻”。
鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。
高中物理的教学语言分析
高中物理的教学语言分析1.生动形象的教学语言形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
作为一门自然科学，来自于实践、实验的抽象总结，而形之于教科书，相对于学生来说，显然颇具“浓缩性”。
要使学生很好地理解、吸收，教师就必须尽量地“稀释”，解析教材。
这个过程当然要恪守原意，以保持物理原理的准确性，为此，对教材的把握及对课堂语言的使用就显得十分重要。
为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程，需要使用一些形象地比喻。
要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化，这就是说教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
原苏联教育学家米·期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。
幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。
学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2.文学性的教学语言以优美的文字作为自然科学的载体，也能相得益彰，大大增强其可读性。
英国的蒲柏说：“自然和自然的法则在黑夜中隐藏；上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。
”诗人的吟唱，情调浪漫，讲到牛顿定律时用在课堂上亦庄亦谐，令人心领神会。
语言艺术在物理教学中的应用-最新教育文档
语言艺术在物理教学中的应用教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系到能否完成教师使命的主要因素。
教师对语言的驾驭能力和水平直接关系学生掌握知识的程度，关系学生的学习兴趣和水平。
我国现阶段，学生普遍感觉高中物理枯燥、乏味、难学。
高中物理教师如何激发学生学习兴趣，提高课堂的教学效率至关重要。
因此，教师在物理教学中各种语言的运用至关重要，下面就我教学这些年来的体会和收获叙述如下：1.教学语言要有科学性和逻辑性物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过千锤百炼的，往往字字千钧、不可更改。
这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。
很多物理名词只是一字之差，但意义相差甚远。
比如“速度”与“速率”，前者是矢量，既有大小，又有方向，后者是标量，仅仅指大小。
另外，要注意语言的逻辑性，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”等。
因此，要求教师做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性与逻辑性。
2.教学语言要巧于点拨，启发性强物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎样着手解决的。
讲课时，要经常提出问题，即采用所谓“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生到正确的思想上。
比如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了疑惑之门，使学生学得更积极主动。
同样的启发式教学语言举不胜举，这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计，平时多注意观察生活，多收集生活中的例子，这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
语言艺术论文：探究高中物理教学的语言艺术
语言艺术论文：探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要"言之有物，言之有理，言之有情"。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
关于物理教学语言艺术初探
关于物理教学语言艺术初探引言物理作为一门基础学科，被广泛地应用于科技和实践中。
在学习过程中，难免出现难理解的概念，甚至让学生失去兴趣。
因此，物理教学上，教师需要不断探索和改进的方法，来帮助学生更好地掌握知识。
在教学过程中，语言艺术也是非常重要的，使用恰当的示范、比喻和比较等语言语法，能够更好地传达知识，并促进学生的思考抽象能力，激发学习兴趣。
本文将从语言艺术的角度探讨如何在物理教学中运用语言艺术的方法。
使用比喻物理教学中的许多概念都比较抽象，这就需要使用比喻的方法来帮助学生理解。
比如，当讲解光的折射规律时，可以将光线想象成弹球，在弹球碰到任何物体时都会发生反弹，而在角度不同时也会反弹的方向不同。
通过这种方法，学生可以更好地理解光的折射规律。
运用比较在物理教学中，运用比较能够帮助学生区分和理解概念的不同，比较可以是以对比的形式，也可以是通过举例子来进行比较。
比如，当教授电路中串联电路和并联电路时，可以通过比较两种电路的电流大小，告诉学生电流的大小不仅取决于电池的电压，还取决于电路中元件的排列方式。
使用符号与符码在物理教学中，运用符号和符码可以帮助学生更好地理解概念，以及更好地记忆公式。
比如，教学运动学时，可以用箭头符号表示速度和加速度，让学生对公式加深印象。
此外，还可以使用特殊的符码来表示量子态、自旋和角动量等物理量。
运用故事情节在物理教学中，遇到许多冷门或特别抽象的概念，如果采用普通的讲授方式，很难引起学生的兴趣。
而运用故事情节的方式则可以使学生通过感悟角色和情节，自然而然地探讨抽象概念的存在，从而形成深层次的理解。
例如教授牛顿第二定律时，可以举一个宇航员的例子。
当宇航员在宇宙中行走时，其体重几乎为零，但宇航员是如何前进的呢？这就是由于宇航员的每一个动作，产生的都是一个相等的反作用力，所以就像在地球上进行力量实验一样，只需要对足够大的物体施加一个恰当的力，就可以带着自己前进。
展示探究实验在物理学习中，探究实验是非常有趣的内容，探究实验中的现象通常是多样化的，可以促进学生想象力的发展。
高中物理教学总结——教师语言技巧对教学效果的影响
可以研究如何有效地培训和提高教师的语言技巧，以帮助教师更好地进行物理教学。
结合现代教育技术提升教师语言技巧
未来可以将现代教育技术与教师语言技巧相结合，利用多媒体技术、网络技术等手段提 升教师的教学效果和学生的学习体验。
THANKS
感谢观看
富有感染力的表达
教师通过富有感染力的语言，表达对 物理学的热爱和对学生的期望，能够 感染学生，激发学生的内在学习动力 。
提高学生的物理学习效果
清晰准确的讲解
教师运用清晰、准确的语言讲解 物理概念和规律，能够帮助学生 正确理解物理知识，提高学习效
果。
深入浅出的分析
教师运用深入浅出的语言分析物 理问题，能够帮助学生理解物理 问题的本质和解决方法，提高学
语言技巧在高中物理教学中的重要性
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提高教学质量
恰当的语言技巧能够帮助 学生更好地理解和掌握物 理知识，提高教学质量。
激发学生学习兴趣
生动有趣的语言表达能够 吸引学生的注意力，激发 学生的学习兴趣和积极性 。
促进师生互动
良好的语言技巧有助于师 生之间的有效沟通，促进 师生互动，营造良好的教 学氛围。
引导发现规律
通过逐步引导，让学生自主发现物理规律，培养学生的自主学习能力和创新思维 。
及时有效的反馈和评价
及时反馈学习情况
针对学生的学习情况，及时给予反馈 ，帮助学生了解自己的学习进度和存 在的问题。
积极评价学生表现
对学生的表现和进步给予积极的评价 和鼓励，增强学生的自信心和学习动 力。
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教师语言技巧在高中物理教学中 的案例分析
教师运用鼓励性的语言激励学生提 出新的物理问题和解决方法，能够 帮助学生培养创新意识和创新能力 。
浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术（精选5篇）
浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术（精选5篇）第一篇：浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术浅谈物理课堂的情境创设与语言艺术课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
物理教学语言艺术与物理课堂教学效果有密切关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”因而从某种意义上说，物理课堂教学艺术首先是物理教学语言艺术，也就是物理教师在教学过程中遵循物理教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把物理知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。
在教学实践中总结出下面几种运用语言与创设情境的技巧。
一、言之有情，情理交融教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不可能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，情理相通。
在物理课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形露于外，教学过程中还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启生疑，引生思，使学生心理处于兴奋状态，提高学习效率。
教师在教学中还应该有目的，有计划、有步骤地利用情感教育素材，对学生进行思想品德、审美教育，有效促进学生健康成长。
如《声现象》第一节的教学中，师生以问答的方式和充满激情的语言分角色朗读章首语，让学生感受声音，体会不同的声音，能够主动关注老师和同学们发出的声音，从而创设了良好的物理教学情境，达到“润物细无声”的教学效果。
二、言之有德，文质兼美言之有德表现在两个方面。
一是在物理教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授科学知识的同时，把渗透于其中的因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、素质教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育的同时，又不失物理学科的特点及文学色彩，尽力做到文质兼美。
三、言之有理，领悟其中“理”是指人们对客观事物的正确认识。
教学语言艺术在高中物理课堂上的运用研究获奖科研报告
教学语言艺术在高中物理课堂上的运用研究获奖科研报告摘要：随着素质教育不断深入，教学语言的科学运用被越来越多的教师所重视。
语言是教学与学生沟通的直接桥梁，通过优化教学语言，能有效改善学生学习情感体验，激发学生学习热情，提高教学质量。
本文从实际出发，根据素质教学要求及学生认知特点，多角度阐述如何在高中物理课堂中运用教学语言。
关键词：教学语言高中物理应用策略教学语言是教师传递行为信息的方式，包括口语语言、肢体语言及文字语言，是教学活动的开展基础。
在教学语言运用过程中，许多教师陷入误区，单纯认为用正确、清晰的口语将知识内容表达出来即可。
其实不然，优秀的教学语言能给学生传递丰富的知识内容及积极的学习情绪，其中包括教学语言的针对性、启发性、审美性等特征，涉及语音、语调、节奏、表情、动作及字体规范等多方面。
教学语言是影响学生学习情感、学习质量的重要因素。
针对高中物理教学特点，利用艺术化教学语言提高高中物理课堂教学质量，仍然是当前高中物理教师探索的重点。
一、教学语言应用的规范性口语语言是教学中运用最频繁的教学语言，也是最主要的教学语言。
教师要保证普通话标准，说话有亲和力，富有感染力，能给学生传达积极向上的情绪，为学生提供良好学习情感体验。
其次是肢体语言，从某一层面来说，肢体语言比口语语言更有感染力，尤其是表情，教师在课堂上应尽量少地流露冷漠、不耐烦、无精打采等负面情绪，避免学生受影响而导致学习积极性下降。
同时教师还要注意站姿、动作细节等，给学生一种富有朝气的印象。
最后是文字语言，物理教学过程中，教师不可避免要板书知识内容或解题步骤，物理学习过程中有较多的字母或公式，教师要一笔一画写清楚，避免给学生一种敷衍了事的感受，同时工整的板书有利于学生做笔记，提高学习效率。
教师要提高教学语言的规范性，注重情感在语言中的融入，以情导学，提高学生学习积极性，与学生产生情感共鸣，从而提高物理课堂教学质量。
二、教学语言应用的科学性物理是一门严谨的自然科学学科，物理教师必须要求课堂语言严谨，符合物理事实。
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术有关物理教学语言艺术问题涉及面较广，既涉及物理学、语言学、逻辑修辞学，还涉及到教育学、心理学。
我们仅从语言的生动性、语言的准确性、语言的鲜明性方面，谈谈物理教学中的语言艺术。
1.生动、有趣的语言能激发学生的求知欲引人入胜的课堂语言，其作用是把学生的兴趣和求知欲引入预定的学习轨道，使学生对新的学习内容产生好奇感，引发学生学习兴趣，使学生的注意力随同教师进入教学佳境。
引趣的方法形式多样，主要有如下几种：（1）导言引趣。
风趣的导言可以给学生获得知识的内在吸引力，学生会兴致勃勃的随着教师的引导主动的思维、探讨。
（2）实验引趣。
实验是学习物理的重要方法，学生对实验充满兴趣，实验引趣可以使学生产生新奇感，增强求知欲。
（3）故事引趣。
历史上伟大的科学家认真不懈探索真理的过程，无疑会对学生学习产生巨大的心理推动作用。
（4）设疑引趣。
运用悬念开讲，可以造成学生可求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧扣学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。
原苏联教育学家米o期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。
学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
物理中经常要用到图形，如果把机械僵硬的物理图形画成幽默画，把物理变化过程用幽默连环画的形式展现，既可以加深学生对物理情景的感悟和理解，又可以物理学习变得生动有趣，还可以得到艺术的享受。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
关于物理教学语言艺术初探
关于物理教学语言艺术初探物理教学语言艺术初探语言是人类交流的工具之一，而在物理教学中，语言的运用往往影响到学生的学习效果和兴趣。
因此，物理教学语言艺术的运用愈发重要。
本文从以下几个方面初探物理教学语言艺术的应用。
一、语言的表述语言的表述是物理教学语言艺术的基础。
语言的表述应尽量简练明了。
在讲解物理知识时，应先对学生进行预热，比如通过引入感兴趣的话题或与实际生活相关的例子，增强学生的兴趣和学习动力。
讲解过程中，要注重语言的准确性和清晰度，并在适当的时候引入生动生活化的比喻和形象类比，以帮助学生更好地消化和理解知识。
二、语言的情感色彩在物理教学中，语言的情感色彩同样重要。
教师的语言应该具有引导和激励学生积极学习的作用，以此增强学生对知识的兴趣和学习热情。
教师的语言也应该充满激情和热情，以此激发学生对知识的热爱和追求。
教师在语言中可以体现出对学生的关爱、尊重和理解，同时也可以让学生感受到教师的亲切和友善，从而更好地与教师建立起互信互动的关系。
三、语言的表演在物理教学中，语言的表演是实现物理教学语言艺术的一种重要方式。
教师可以通过调整自己的声音语调、语速、语音语调等因素，来让讲解内容更生动有趣，让学生更好地理解和接受知识。
教师也可以通过配合动作、演示、图像、声像等多种手段和方法，让课堂更加生动有趣，让学生身临其境地感受物理知识。
总结起来，物理教学语言艺术的应用是多方面的，需要教师在多方面加强自身素养，包括语言表达能力、情感体验能力、表演能力等等。
同时，也需要教师在实践中不断总结和积累经验，通过不断的试错和调整来提升自身教学效果。
只有通过不断的实践和不断地改进，才能更好地实现物理教学语言艺术的应用。
物理教学中的语言艺术
浅议物理教学中的语言艺术教学语言可以影响学生的学习激情，影响学生的思维和能力提升。
教师依据学情，选择合适的教学语言，有利于打造高效课堂。
教师的语言艺术不是与生俱来的，而是后天的教学实践中不断锤炼提高的。
物理学是一门以实验为基础的学科，新颖有趣的实验固然可以加深学生对知识的理解和掌握，物理教学的实施需要富有艺术性的教学语言来支撑。
作为中学物理教师，其语言特点，除具有教学语言的共性外，还应具有物理个性。
其特色有以下三点：（1）思想性和科学性的统一；（2）针对性和准确性的综合；（3）趣味性和启发性的和谐。
为了提升物理教学中的语言艺术水平，应注意以下三点。
一、用激情语言去感染学生教师富有激情的语言，可以收到“春风细雨润物无声”的效果。
因此在教学过程中，要注意情感教学，注意师生、生生互动。
这就需要教师灵活运用激情语言。
例如教师在引导学生学习惯性定律时，可用富有激情的语言介绍亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿这些科学家为追求科学真理，而奋斗不息甚至献身的感人故事。
在学习自由落体运动时，教师用富有激情的语言介绍比萨斜塔实验，培养学生严谨刻苦的学习习惯。
激情语言中的“情”，一是为教学内容需要而流露出来的真情实感；二是对学生的期望情感；三是热爱教育事业的情感。
心理学实验表明：大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。
富有情感的课堂教学，不但能激起学生丰富的情感体验，还能增强他们的责任心，使他们更好地体验、感受和理解知识。
二、用节奏语言去吸引学生课堂上，教师讲课就类似于演员演戏，要有节奏感。
所谓节奏语言是指在教学中语言表达应快慢有序，注意轻重缓急。
通过教师的语言描述、面部表情、课堂道具操作、手势停顿等有声和无声语言的相互配合，使学生很好地理解教学内容。
教师有声有色的讲解，把学生的学习情绪不断推向高潮。
例如，在回旋加速器教学中，教师用左手定则判断粒子所受洛仑兹力方向，用表情描述带电粒子被加速和被回旋的无奈情境，用停顿和节奏表达回旋的周期，学生易理解，会运用，效率高。
浅谈物理教学中语言艺术的特点
浅谈物理教学语言艺术的特点所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性和表达方式的艺术性，通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味，富有启发性。
物理教学语言也不例外,具体有以下几个特点：1、物理教学语言的主导性物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。
教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。
教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。
有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。
如物理课堂教学中新课引入,教学过程的实施,物理现象的演示、讲解、启发，试题的讲解，师生之间的互动，课堂气氛的调节，都离不开教学语言的主导作用。
2、物理教学语言的科学性物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性、系统性上。
要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
要求教师准确的掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。
教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。
在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。
物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。
物理教学系统性要求教学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点代面。
可以说逻辑性和系统性是物理教学语言的深层结构力量。
富有逻辑性和系统性的语言往往具有征服人的力量。
3、物理教学语言的讲解性这是教学语言的形式特点，更是物理教学语言的形式特点。
学生对物理教师所讲内容有听懂、理解、消化和记笔记的需要，就决定了教师教学语言要有讲解性的特点。
在物理教学语言中，经常使用的分析与综合、演绎和归纳、类推及比较，都可以使讲解的内容更容易为学生迅速接受，取得好的教学效果。
物理课堂教学语言的主要表现形式
物理课堂教学语言的主要表现形式一、概述物理课堂教学语言是指在物理课堂教学中使用的语言，包括师生之间的交流以及教师对物理知识的表达等内容。
物理课堂教学语言的表现形式不仅影响着学生的学习效果，也反映了教师的教学水平和授课能力。
本文将从多个角度探讨物理课堂教学语言的主要表现形式，以期能够对教师改进教学方法、提高教学质量有所帮助。
二、语言表达方式1. 语言规范在物理课堂教学中，教师应该使用规范的语言表达物理知识，避免使用口头语和不当的用词。
语言的规范性不仅可以提高学习者的学习兴趣，还有助于形成正确的学术语言习惯。
2. 示范实验语言可以通过实验进行展示，让学生通过观察实验现象来理解物理知识，这种语言表现形式可以激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的理解。
3. 幽默风趣在课堂教学中，教师可以适当地使用幽默风趣的语言，通过轻松的氛围来吸引学生的注意力，增加课堂氛围的活跃度。
三、语言传递方式1. 讲解教师在课堂教学中采用讲解的方式，通过语言向学生解释物理知识，这是最常见的物理课堂教学语言表现形式之一。
2. 提问教师可以通过提问的方式来引导学生思考，通过语言的互动，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的活跃度。
3. 组织讨论通过组织学生进行讨论，让学生通过语言交流来深入理解物理知识，增强学生的学习效果。
四、语言教学策略1. 多媒体辅助在物理课堂教学中，教师可以通过多媒体手段辅助教学，通过图像、视瓶等形式来展示物理知识，丰富语言的表现形式，提高学生对物理知识的理解。
2. 解释示范教师在传授物理知识时，可以通过解释示范的方式，运用语言表达来举例说明物理现象，帮助学生更好地理解抽象的物理概念。
3. 语言激励教师可以通过语言激励来鼓励学生，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、语言评价方式1. 授课反馈教师可以通过对学生的回答进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生及时改正错误，巩固和提高对知识的掌握程度。
2. 作业评定教师可以通过批改学生的作业，对学生的学习情况进行评定，帮助学生及时发现和纠正问题，促进学生对物理知识的理解和掌握。
高中物理课堂教学的语言艺术
探究的兴趣 ，而且还能培养学生 自主解决问题的能力 。 在引入新课时 ，教师巧设悬念 ，问而 不答 ，有意留下空 白，不 但能激发学生 的兴趣 和参 与意识 ， 更 能发挥学生的主观能动性 ，使
学生的思维跟着老师的节拍 “ 转” 。例如 ： 在讲解电容器时 ， 可 以先 问 “ 相邻 的两位 同学 能否构成一个 电容器 ”？ 留下悬念 ， 使学生 带着问题参与到课堂 中来 。 讲新课或疑难问题时 ， 要 注意讲到兴趣 正浓时 ， 有意嘎然而止 ， 留下空 白，给学生 以重击 ， 从 而集 中精力 ，默默思考。例如 ，在讲 解电场强度时 ， 可先通过计算求 电场 中某点 的电强场度为 Ｉ Ｏ Ｏ Ｎ／ Ｃ，紧接着提 问 “ 检验 电荷移走后 ，Ｆ ＝ Ｏ，ｑ ＝ Ｏ，该点的 电场强度是 多少” ？话到此处 ，突然停 顿 ，让学生思考 ，学生通过积极考虑 ， 用 自己的语育填补 了空 白，从而加深理解 了讲课 的内容 。 在某一知识点教学结束 时，可以巧设 悬念 ，为下一节课的学习 埋下伏笔 。例如 ：在讲 完光 电效应 一节后 ，可以 向学生提问 “ 你认
幽默是一 种艺 术 ，是智慧的优雅表现 。有关调查资料表 明，学 生 ，特 别是 高年级学生 ，对教师 的幽默 品质 的要求 ，仅排在 “ 专业 知识 渊博”和 “ 尊 重学生个性”这两项之后 。如果教师能根据教学 的需要 ，适 时适当地运用幽默技巧 ，使课堂气氛轻松一下 ，学生情 绪活跃一点 。 这无异于盛夏里送来缕缕清风 ， 沙漠 中淌过 涓涓甘泉 ， 在师生 之间建立起 一种亲切感 ，对提高学 习效率达到事半功倍 的效
问题 ，把所教 的内容都讲透 ，不给学 生在课后 留下疑难 ，让学生在 课 后提不 问题 。实践证 明，这样不但不会 取得 好的教学效果 ，而 且还会阻碍学生思维能力 的发展 ， 使 学生养成懒惰的习惯。因此 ， 在物理教学 中及 时恰 当地 留下 一些 暂时的空白 ，促使学生产生一种 急于填补空 白的心理 ， 不但 能调动学生的求知欲望 激发学生主动
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探究高中物理教学的语言艺术
摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心
掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就
完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共
鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
情绪是一个人对待问题所采取态度的直接表现。
教师在传道、授业、解惑时要保持一个饱满的情绪，这也是自身自信心的表现，教师的自信影响着其自身的外在表现，如语气、眼神等等。
教育学、心理学研究的成果表明，只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师所提出的问题。
师生之间的感情对教学的效果有很大的影响。
第三：教师要有耐心，特别是针对于水平不同的学生，更要注意语言的运用。
学生正处于一个敏感的心理时期，所以在课堂上一定
要精心设计好问题，增加学生的积极主动性。
除了引导学生理解课堂内容，课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
课堂提问如何面向全体、因材施教呢？下面有几种做法：比如让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题；提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试；择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时，教师才板着面孔，提问差生。
上述三种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。
所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的”闪光点”，要扬其长而避其短，不断调动学生的积极性，增强其上进心和自尊心；不要用言语来伤害学生的自尊心，打击其积极性。
提问的一般程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。
那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义；而用”是不是”“对不对”“能不能”“好不好”之类的判断和
填空题让学生齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这
种做法也是不可取的。
所以，我们寻求的是一条培养学生的创新意识与创新精神的教学之路。
基于此点，必须优化提问程序，注重研究性学习。
提问之前，必须创设良好的物理情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行”科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
这就对我们老师提出了一个比较高的要求，使我们与学生共同进步。
而教育最终的目的也不仅仅是学生的进步，还有教师的发展。
第四：教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。
语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。
声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。
因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
综上所述，语言在物理教学中是贯穿老师和学生的桥梁，语言是金，但语言也能毁了金，学生的进步需要老师的鼓励与自身的努力，这是一项细致和需要耐心的工作，还有许多问题需要在教学实践中进一步摸索，乃需教师们共同研究和实践才能实现这一目标。
好的语言，可以培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
语言艺术是渗透在整个教学和教育过程中的。
首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。
再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。
还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。
教师语言的运用是素质教育中的一个重要
的组成部分，在以后的物理学科的教学中需要不断地提高完善我们老师的语言运用艺术。