对语文活动课的探索
关于语文活动课的探索
关于语文活动课的探索当前，初中语文教学正改变传统的单一课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一项大改革，是语文课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
一长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活脱节，缺乏现代生活气息，也正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，也导致了学生语文能力的局限，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
二作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，强调语文的社会实用性。
语文活动课是开放的，教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而能够弥补必修课教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
在教学方法上，强调学生的自主实践性。
语文活动课自始至终强调学生的自主实践。
在课堂中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、以自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于学生的感受、体会、理解。
探索小学二年级语文课堂活动的创新与实践
探索小学二年级语文课堂活动的创新与实践2023年，随着科技的不断发展，小学二年级的语文课堂活动也开始逐步出现创新与实践。
传统的语文教学已不能满足孩子们学习语文的需要，更加注重个性化教育。
在这里，我们将探索小学二年级语文课堂活动的创新与实践。
一、课堂互动类活动的创新传统语文课堂的教学方式多以老师讲解为主，而学生只是听取和记忆。
而在2023年，随着教育理论和科技的不断发展，学校开始注重孩子们的主体性与互动性，对传统的语文课堂进行了创新。
1、小组互动游戏在创新的语文课堂中，教师会让学生进行小组互动游戏。
小组游戏让孩子们互相合作，激发他们的积极性和探究精神。
其中以“词语接龙”、“语文竞猜”等游戏比较流行。
这些游戏可以让孩子们在情境中理解、并灵活运用语文知识。
2、语文计划书语文计划书是一种特别的活动，以让孩子们独立思考、独立制定学习计划为主要目的，同时让孩子们在计划书中体现对语文的发散式思维，丰富他们的语文知识。
教师们鼓励孩子们沟通交流，让孩子们在相互的帮助中建立团队合作精神，激发孩子们的自主学习兴趣。
3、课外阅读分享随着课内的学习越来越忙碌，很多孩子没有足够的时间去阅读，而在创新的语文课堂中，教师们会让孩子们利用晚自习时间去阅读。
然后在课堂上，学生们可以和小组内的同学分享课外阅读所收获的心得，也可以在课上当评委，让同学们的分享更加生动，更加有趣。
二、多媒体教学的实践在教学过程中，多媒体就像是一种新时代的教学工具，适合孩子们的学习需求。
多媒体可以让语文的教育更加生动、有趣，并能帮助孩子们更好地理解语文知识。
1、电子白板在创新的语文课堂中，多媒体教学上的电子白板成为教学中比较常见的工具。
用电子白板，教师可以直观地展示所讲授内容，并增加互动和趣味性，让孩子们更好地理解语文知识。
2、智能手表智能手表可以看作是一种新型的教学器材，为孩子们提供了一种新的互动方式。
智能手表可以多种场合使用，比如课堂上的测验、点名，更可以用来辅助孩子们学习。
小学语文活动课[论文]
![小学语文活动课[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fed42f3883c4bb4cf7ecd183.png)
小学语文活动课探索随着新课标的实施，素质教育的推行，语文活动课成为语文教学的一个新热点。
作为一名语文教师，必须认清语文活动课的重要意义、显著优势、理论依据，搞清应该注意的问题，才能使语文活动课发挥其最大效果。
语文教学活动课活动形式随着素质教育的推行，小学语文教学又出现了一个新的改革热点——活动课。
作为一种新的教学模式，改变了传统的单一的课堂授课形式，学生在自主参与活动为中学实现教学目标，语文活动课正异军突起。
一、语文活动课的重要意义作为语文教学改革的新成果——语文活动课，是语文学科课程实施素质教育的有力举措，是全面提高学生语文素质的有效手段。
长期以来，语文教学效果一直不是很理想，受到各种批评，原因是非常复杂的，但其中主要症结我觉得应该是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。
正是由于语文教学内容陈旧，导致教学与学生生活有一定的脱节，无法引起学生的兴趣；正是由于教学方法老套，只是注重知识的注入，学生缺乏自主的参与，无法调动课堂气疯，导致语文教学仅仅是知识的传授，语文教学质量适应不了迅速发展的社会的需要。
语文活动课正是在这种形势下应运而生，为解决以上问题提供了一个可操作的途径。
但是，由于语文课外活动处于一个摸索阶段，没有统一的课标、内容和评价机制，导致很多学校只是把它当作课堂教学的补充，甚至成为学校素质教育的“外衣”，华而不实。
只有把语文活动列入语文课程，制定一个教学目标、内容和进度，学校给予时间和空间的保证，才能保证其质量和预期的效果。
二、语文活动课的显著优势语文活动课的“活动”，并不是传统教育观念中的教学活动，而是指学生的学习活动。
活动课主要是以围绕学生的学习活动为中心开展组织教学，因而就与传统的必修课课堂教学的目标、内容和方式方法有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
语文活动课内容是开放的，可以涉及了语文应用的每个领域，结合学生的生活实际，因而具备一定的时代色彩和生活色彩。
所以，她能够补必修课课堂教学的缺陷，全面提高学生的语文素质，适应社会的需要，同时又能给学生参与的机会，生动具体的活动有助于调动学生的学习积极性。
对语文综合实践活动课的思考和[论文]
![对语文综合实践活动课的思考和[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d227fb3cf111f18583d05aaf.png)
对语文综合实践活动课的思考和探索摘要：语文综合实践活动课是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学生提供了一个展示自己个性和特长的平台。
所以，在每个学生明确活动项目和内容后，教师要让学生真正“动”起来，使全体学生都能在自己感兴趣的语文调查活动中，实现实践能力和语文素养的提高。
关键词：综合实践活动；语文教学；创新实践初中语文要求每单元有一次综合实践活动，如初一年级第二单元的综合实践活动主题是“漫游语文世界”。
笔者选择了“生活处处有语文”这一题材，让学生走进社会，走上街头，开展收集网络流行语、精美广告语、错别字、精彩店名等活动，既贴近社会生活，又能激发学生的兴趣，开阔视野，增长见识，培养学生的实践和创新能力。
一、教学设计（一）活动前的准备1.围绕“生活处处有语文”这个题材，把学生分为6个小组：①“个性网络流行语”收集组；②“精彩广告语”收集组；③“优雅方言（粤语）与普通话”对照组；④“真假难辨错别字”收集组；⑤“精妙店名”收集组；⑥“成语荟萃”采编组。
2.活动前的要求：①学生按语文能力和素养的高中低进行搭配分组，每组8～9人，推选一个组长，负责带领本组人员合理分工，高效率地完成任务。
②各小组把收集到的性息、资料进行归纳整理，确定展示方式，做好展示准备。
（二）课堂活动过程1.创设情境，引入主题。
生活有多广阔，语文的天地就有多广阔。
无论是读书看报、上网聊天，看电视、逛商场，都离不开语文，生活中语文无处不在。
今天，就让我们走进语文世界，让生活与语文来次最亲密的接触。
下面请各小组组长带领我们走进精彩纷呈的语文世界。
2.自主课堂，学生展示成果。
各小组组长展示完毕后，由该组其他同学补充，教师适当点评、鼓励。
①“个性网络流行语”收集组组长：你们知不知道一些常用网络用语的含义呢？请同学们猜猜看：gxgx（恭喜恭喜），9494（就是就是），沙发（sf，第一个回帖的人），椅子（第二个回帖的人），板凳（第三个回帖的人），驴友（泛指爱好旅游，经常一起结伴出游的人）。
农村初中语文活动课论文
浅谈农村初中语文活动课的探索摘要近年，初中语文教学领域出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，语文教学改变了传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
但是存在着一些状况需思考。
关键词语文活动课语文教学方法探索与思主动参与语文综合性实践活动课的开展，是传统的语文教学由封闭走向开放，是提高学生的语文能力与素养的有效途径。
然而，在长期的农村语文教学中，由于诸多因素的制约，综合性活动课的开展并没有走上良性发展的轨道。
我认为原因如下：一、由于应试教育的极端急功近利思想的影响，农村初中语文综合性实践活动课形同虚设《新课改纲要》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。
”综合性学习能真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。
由于受传统的教学思想的影响，尤其是应试教育的极端急功近利思想的驱使，很多农村语文教师在面对综合性实践活动课时，干脆跳过不上。
一方面是不知在教学中如何具体操作，另一方面固执地认为只要学生会答题能得分即行。
因而在考试的时候，学生要么凭运气答题得分，要么有老师处心积虑地钻研出一整套答题方法，让学生机械盲目地记忆。
例如：由老师列举一个活动主题，告知学生如何策划活动方案和步骤，如何得出结论。
在考试的时候遇到类似的问题就“依葫芦画瓢”就算大功告成。
在农村教学中，这样做的语文老师不在少数。
归结为一点，只要学生会答题得分不管你怎么做。
但是这种现状如果得不到有效的改变，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。
二、由于受硬件设施不完备等诸多因素的制约，农村初中语文综合性实践活动课更多地由老师包办代替《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”上述思想要求学生在语文综合性实践活动课中自己动手，获取新知。
对小学语文活动课的探索
语 文活 动课 的 ” 活动 ” ，并 不是 一般 意 要 注重学生 的主体地位 ，又要发挥教 师 的主
导作 用。二是 必须切实保证 每一个学 生都能 乐 、射 、御 、书 、数 。在休 息时 间 ，也有 课 义上的教学活动 ，而主要 指学生的学习活动。 外作 业 活动 。因为课外 不学 习调弦 听音 ，课 活动课侧 重于 以学生 的学 习活动为 中心组织 主动参与活 动。三是必须使 语文活 动既生动 内就学不 好 “ 乐 ” ；课外 不学 习音律 ，课 内 教学 ，因而活动 的 目标 、内容和方 式方法 ， 就 学不好 “ 诗 ”；课 外不 学 习洒扫 、应对 、 进退 等杂 事 ，课 内就学 不好 “ 礼” 。总之 ， 活泼 ，又切实 有效 。语文 活动课无 疑应该做
、
活动课 的产 生与发展
活动课 是 由课外活 动发展 而来 的。活动 仅 把它 当作 课堂 教学 的补 充 ，甚至作 为学校 操作 过程具体 的实践应 用课 ，它将有 力地促 课 不是从 西方传 人 的，它是我 国古代 教育 的 教育的点缀 ，因而往往难 以落实 ，难以坚持。 进 学生把学过 的语文知 识进行消化 、吸收并
知识 和能力 的要求 ，促使学 生语文素质 的全 段 引导学生扎 实掌握学 习内容 ，认真 检查学 每个学生既乐意参加 ，又都各有 收获 。
说话 、 听力 、 读 书、 作文 、 书法 、 表演几个方面 。 面提高 ，又 能给学 生具体 生动的感受 ，有助 习效果 ，使活动课既有声有色 ，又实实在在 ， 每 一项 的具体 内容很多 。如读 书方面 的内容 于调 动学生的学 习兴趣 。
正业 即在规定时 间内必须上课 授业 ，学 习礼 、 四、语 文活 动课的特点和优势 六、语文 活动课有赖 于活动过 程 中周密 退 息必有 居学 。不学操 缦 ，不 能安弦 ；不学 保 证 ，才能 从根本 上解决 这个问题 。语 文活 的安排和合理 的调控
初中语文活动课
初中语文活动课的探索摘要：语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
关键词：语文；课文活动；开展探索中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-200-01近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。
在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。
占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
浅谈开展小学语文活动课
浅谈开展小学语文活动课一.小学语文活动课的内涵及目标小学语文活动课即小学语文的课外活动，它是小学语文教学的重要组成部分。
其内涵主要是指学生在课外进行的各种听、说、读、写的具体实践活动。
它的内容丰富多彩，形式多种多样。
以往只是强调注重课堂质量，忽视了语文教学活动课的辅导与实施。
小学语文课外实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备语文素养，进行交流与探究。
二.活动课与课外活动的区别小学语文课外活动是把课堂知识运用到实践中，在实践中巩固旧知识，发现并学习新知识的一个平台. 活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。
课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。
课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。
而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。
这就是活动课与课外活动的区别。
将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。
三.语文活动课的特点活动课的特点之一，就是在活动过程中应发挥学生的独立性。
小学语文活动课主要靠学生自己主动地、独立地去完成课业。
因为大部分儿童具有显著的主动的倾向，而活动课开设的是活动作业，这些作业倾向于实际应用方面，因而能引起儿童要做的愿望。
为了解决问题，就要靠个人的理智、情感、意志参与活动。
尤其是儿童理智活动的积极展开，能促进其独立地获取知识。
因此，在小学语文活动课中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都应由学生自己动脑、动手，亲自去完成。
教师在活动课中要起指导作用。
教师的指导应放在提供活动项目及内容的选择机会，帮助解决活动过程中的困难、问题等。
语文课外活动课的开展与探索
语文课外活动课的开展与探索摘要：语文课堂教学作为学生掌握课本中的语文知识显然是不够的，语文课外活动在语文教学中有很重要的地位，课外如何展开听说读写能力训练，使课外活动真正成为语文教学的重要组成部分，实现语文教学整体现代化，这已经成为当前语文素质教育整体改革的一个重要课题。
关键词：语文课外活动课外阅读课外练笔语文课外活动是相对于语文课堂教学而言的，语文课堂有其不可否认的优越性，它在现在和未来很长一段时间内仍然是教学的主要形式。
要求学生掌握比较系统的语文知识，离不开课堂教学；要求学生具有一定的听说读写能力，也离不开课堂教学的示范和引路。
但是它有着不可忽视的局限性。
中学语文课本中的课文和有关知识，是每个中学生都应该认真学习掌握的，但是学生仅仅掌握课本中有限的语文知识显然是不够的。
另外，由于受时空的限制，它无法为学生提供更多的实践机会和场合。
随着素质教育的不断深入，语文课外活动在语文教学中的重要地位在认识上已没有多少分歧，现在的问题是怎样把课外活动列入语文教学整体的机制中加以全面考虑。
如何开展语文课外活动呢？我的具体做法如下。
一、课外阅读课外阅读是最重要的课外活动形式，这项活动开展得好，可以巩固学生课外阅读的成果、扩大阅读领域、提高阅读能力、陶冶情操品德、锻炼思维。
在这项活动中，教师的主要任务为指导方法、推荐读物和组织交流，指导方法包括帮助学生明确读书目的和掌握科学的读书方法。
可推荐读物可以结合思想教育、语文教学和学生关心的问题。
可推荐几本书供学生选读，包括报刊和各种书籍，不一定要文学名著。
在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有的比教师指导更大。
例如：在一次读书心得交流会上，有两三位学生谈到了读《穆斯林的葬礼》的感受和看法，没想到影响了全班同学。
有一段时间，《穆斯林的葬礼》在全班风靡。
当然交流的形式多种多样，还有新书推荐、书评讨论会及出专题墙报等。
二、朗诵（背诵）活动这是学生喜爱的一种活动形式，它对学生既有艺术感染和陶冶作用，又有语文训练作用。
《探索语文专题之旅》小学一年级语文教案
《探索语文专题之旅》小学一年级语文教案在小学一年级的语文课程中，学生主要学习基础的语音、词汇、语法等知识。
为了增强课程的趣味性和学生的探索精神，教师可以在教学中引入一些专题课程，让学生在探索中学习，这也与当前教育趋势相符。
本教案以《探索语文专题之旅》为主题，目的是让学生通过互动、探究的方式，积极参与到语文学习中来，提高学生的主动性和自主学习能力。
一、教学目标1、听、说、读使学生能熟练掌握一些基本的汉字、词汇和句型。
2、激发学生学习的兴趣和习惯，让学生思维灵活，思维敏捷，培养探究精神和自主学习能力，以增强学生的学习成果和合作的精神。
3、了解语文学科的重要性，懂得如何与别人相处，发扬团结的精神，提高集体意识和自我管理能力。
二、教学内容1、学习基本的汉字和课文内容通过教育儿童基本的汉字和课文内容，让学生能够在初步的语文学习中形成良好的基础。
我们应该学习基本的认识汉语，如笔画、笔势、教学材料以及表达汉语意思的方法。
2、普及语文知识和规范我们应该呈现“语文知识”这种知识，并要求孩子们去接受。
这样，孩子们可以学习如何理解和写出好汉语，使他们在语言上更加准确。
3、培养学生的思维和创造力我们应该独立思考、探求符合国家教育大纲的语文知识，激发孩子们的想象力和创造力，让他们在学习中不仅能获取知识，而且能有所创造，成为自己的造物者。
三、教学方法探索语文专题之旅教学需要采用多种方法，在教学中进行创声和感性的引导，根据学生的学习特点，出现一个个“学习之旅”的设计，为学生友好、有趣、操作规范的环境。
1、游戏法孩子们喜欢游戏，游戏法可以赋予语文学科一种新的活力。
通过不断地进行语文游戏，在增强儿童兴趣的同时，又可以提高他们在语文方面的能力。
2、生动形象法形象教育是孩子的智力和感性教育的重要体现。
图像、视频等多媒体教学设备，使学生更好地理解和记忆课程，并将其应用到实际生活中。
3、合作项目法在教学中可以实现合作创新，组成小组，共同探索和分享语文学习中的精彩世界。
浅谈初中语文活动课的探索
习情境中去感受， 去体会， 去发现。 初中语文活动课将语文教学与语文在现实
生活 中 的实 际运 用 结合起 来 ， 创 设具 体生 动 的学 习情 境 和学 习活 动 ， 使教 学 成 为学 生语 文知 识 、能力 具体运 用 的一种 实 际尝试 或“ 模 拟” 。 学生 通过 参加 活动， 得 到感 性认 识， 经 过反 复， 上 升到理 性 认识， 这样 获取 的知 识不 仅是 准确 可 靠 的， 也是 比较 全面深 刻 的， 更是 切实有 用 的。 从教育 学看 ， 学科 教学 的任 务和 目的在 于促 使学 生 由知识 向能力 迁移 。而任 何一种 能 力的形 成和 发展 ， 都离 不开 主体 实践 当代 教 学论研 究表 明， 技 能形成 的 过程 是学 生合理 运用 知识解 决 多种 实际 问题 和选 择活 动方 式的 过程 。语 文活 动课 强调 活动 过程 中学 生 自始至终 的积 极参 与强 调 学 生在活 动过 程 中 自我 设计 、 自我活 动和 自我 感受 、体会 ， 从某种 意义 上讲 ， 活动课 可 以说是 可行 性强 、操作 过程 具体 的实 践应 用课， 它 将有 力地 促进 学生把 学过 的语 文知 识进 行消 化 、吸 收并 转 化为 能力 。 当然 。 语文 活 动课要 充 分发 挥其 优势 ， 真 正取 得 实效， 还 有赖 于 活动 过 程 中周 密 的安排和 合 理的调 控 。在语 文 活动课 的试 验和 研 究中， 个 人认 为必 须 切实 解决 好下面 几个 问题 。一是 既要注 重 学生 的主体 地位 ， 又要 发挥 教师 的 主导 作用 。活 动课 并不 意味着 教 师可 以放任 不 管， 让 学生 自发 ” 活动” 。课前 对活 动 的设计 ， 活 动 中的组 织 、引 导、 点拨 ， 活动 结束 后 的总 结 、点评 等 等， 都需 要教 师为 此付 出心 血和 汗水 。二是必 须切 实保 证每 一个 学 生都 能主 动 参与 活动 ， 决不 能仅仅 让 一部分 学 生在” 活 动” 而 让大 部 分学 生袖手 旁 观 。因 此， 设计 语文 活 动方 案 时， 应 注 意使 活 动具 有较 广泛 的适应 性， 能调动 每一 个 学生 的主动 精神 。在组织活 动 时， 应 按照分类 要求 ， 分 类指 导的原 则， 根据活 动 的 内容 构成和 学生 的情 况， 适 当分 工， 适当轮换 ， 从而既发 挥各类 学生 的特 长， 又 能促使 全体 学生都得到 学习和发 展的机会 。三 是必须使 语文活动 既生动 活泼， 又切 实有效 。活动课 必须根据 教学的 目的、 内容 的实 际需要和学 生学 习的实 际情况 ， 设计具体 可行、 易于操作 的方案， 特别要考 虑什 么样的语 文教学 内容适 宜采 用什 么样 的活动 形式， 怎样的活 动过程 对学 生提 高语文 能力有 促进 作用， 并在 活动 的各个 阶段 引导学 生扎实 掌握 学习 内容， 认真 检查 学习效 果， 使 活动 课既有声有色， 又实实在在， 每个学生既乐意参加， 又都各有收获。
小学语文综合实践活动课措施研究的实践与探索
小学语文综合实践活动课措施研究的实践与探索
小学语文综合实践活动课是一种综合性的课程，旨在帮助学生
通过身心健康的活动，发展语言、思维和社交能力。
以下是实践探
索中的一些措施：
1. 设计多样化的活动：为了保持学生的兴趣和注意力，在活动
课中设计各种各样的活动，如角色扮演、互动游戏、手工制作等。
2. 制定详细的活动计划：在进行活动之前，要制定详细的计划，包括活动目标、内容、步骤和评估标准等。
3. 引导学生探究性学习：在活动中，要引导学生主动探究，发
现问题并提出解决方案。
教师可以提供启示性问题，然后让学生自
己思考解决方法。
4. 促进学生合作与交流：活动课中要鼓励学生合作完成任务，
通过相互交流和协作，促进彼此的学习和成长。
5. 注意评估与反思：在活动结束后，要对学生的表现进行评估，并帮助他们进行反思，总结优缺点，为今后的学习活动做出改进。
综合实践活动课不仅能够促进学生的全面发展，还能促进学生
的合作精神和探究精神的培养。
教师要注重活动课的设计和实践，
不断改进和调整，让学生在轻松自由的氛围中学习成长。
对初中语文活动课的探索
的 陈 旧应 是 问 题 的 主要 症 结 。正 是 由于
在 教 学 方 法 上 ，它 强 调 学 生 的 自主
语 文 教 学 内 容 与 实 际 生 活 有 一 定 的 脱 实 践 性 。传 统 的课 堂 授 课 常 常 过 分 突 出 节 ， 缺 乏 现代 生活 气 息 ，才 导 致 了语 文 教 师 的 作用 ， 以教 师 的知 识 传 授 和 教 学 课 堂 气 氛 的沉 闷 、学 生 学 习 兴趣 的 下 降 思路 为 中心 ，学 生 常 常 是 被动 接受 或 被
文 素质 的 有力 举措 。
容 往 往 涉 及语 文应ห้องสมุดไป่ตู้用 的各 个 领 域 ，特 别
（一 ）长 期 以来 ，语 文 教 学 一 直 处 是触 及 最 新 和 最 实 用 的 领 域 ， 并 与 一 定 于 高耗 低 效 的状 态。 个 中 原 因 ， 虽 说十 的 生活 实 际相 联 系 ，有 较 强 的 时代 色彩
决好 以下 几 个 问题 。
一
是 必 须 切 实 保 证 每 一 个 学 生 都 能
主动 参 与 活 动 。 语 文 活 动 课 要 促 使 每 一
个 学 生提 高 语 文 素 质 ， 必 须 确 保 每 一 个
调 查 、 访 问 等 丰 富 多 彩 的感 性 活 动 中得 能 抽 象 地 传 授 学 科 有 关 的 知 识 、法 规 、 原 则 ， 而 必 须 加 强 教 学 的直 观 性 、活 动 性 ， 让 学 生 在 具 体 生 动 的 学 习情 境 中 去 感受 、去 体会 、去 发现 。 生 由知 识 向 能 力 迁 移 ，只 有 培 养 学 生 的
初中语文活动课的探索与思考
（ 阳市 第 四初 级 中学 ， 南 荥 阳 荥 河 近 年 ． 中语 文 教 学 领 域 出 现 了一 个 新 的 改 革 热 点— — 初 活 动 课 。 在 一 些 中学 ， 文 教 学 改 变 了传 统 的 单 一 的课 堂授 语 课 形 式 ． 以 学 生 自主 参 与 活 动 为 特 征 的 语 文 活 动 课 异 军 突 起 ， 占据 一 席 之 地 ， 以其 生 动 活 泼 、 实 有 效 而 得 到 学 生 的 并 切 欢迎 。 ４００ ） ５ １０
语 文 活 动 课 之 所 以能 有 效 地 提 高 学 生 的语 文 素 质 ．有 效 地 提 高 教 学 质 量 ， 有 其 心 理 学 、 育 学 的 理 论依 据 的 。 是 教 心 理 学 表 明 ，学 龄 儿 童 的智 力 是 由具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻辑 思 维 发 展 的 。 在 学 龄 中期 的初 中学 生 。 象 逻辑 思维 逐 处 抽
各 种 实 践 活 动 ， 观察 、 作 、 演 、 观 、 查 、 问等 丰 富 多 如 制 表 参 调 访 彩 的感 性 活 动 中获 得 的 。 因此 ， 开 展学 科 教 学 时 ， 不 能 抽 在 就 象 地 传 授 学 科 有 关 的知 识 、 规 、 则 ， 必 须 增 强 教 学 的 直 法 原 而 观 性 、 动 性 ， 学 生 在 具 体 生 动 的学 习 情 境 中感 受 、 会 、 活 让 体 发 现 。初 中语 文 活 动 课 将 语 文 教 学 与 语 文 在 现 实 生 活 中 的 实 际 运 用结 合 起 来 ， 设 具 体 生 动 的 学 习 情 境 和 学 习 活 动 ， 教 学 创 使 成 为 学 生语 文知 识 、 力 具 体 运 用 的 一 种 实 际 尝 试 或 “ 拟 ” 能 模 ． 学 生 通 过 参 加 活动 ， 到感 性 认 识 ， 过 反 复 ， 升 到 理 性 认 得 经 上 识 ， 样获取的知识不仅是准确可靠的 ， 这 而且 是 比 较 全 面 深 刻 的 ， 是切实有用的。 更 从 教 育 学看 ，学 科 教 学 的 任务 和 目的在 于促 使 学 生 由 知 识 向 能 力 迁 移 ， 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 ， 生 的 文 化 素 只 学 质 才 能 得 到 真正 提 高 。 而任 何 一 种 能 力 的 形成 和发 展 。 离 不 都
语文活动课的探索
俎代 庖 ， 喧宾 夺 主 。但 这 并不 意 味着 教师 可 以放 任 不管 ， 让
学生 自发 ” 活动 ” 课 前对 活 动 的设 计 ， 动 中的组 织 、 。 活 引导 、 点拨 ， 活动 结 束 后 的总 结 、 评 等 等 ， 需 要 教 师 为此 付 出 点 都 心血 和汗 水 。 关键 的 问题 是教 师必 须讲 究 引导 的艺 术 ， 相机 行事 ， 活应 变 。 灵 二 是必 须 使 语 文 活 动 既 生 动 活 泼 ， 切 实 有 效 。语 文 又 活 动课 无 疑应 该 做 到 内容 和 形 式 具 体 形 象 ， 活泼 有 趣 ， 让
教学 常常 以必 修课 教 材 的教 学为 中心 ， 内容显 得 狭 窄 ， 时 有
也有 点陈 旧 ， 与现 实生 活有 一 定距 离 。 文 活动 课则 是 开放 语 的 ， 教学 内容 往 往涉 及 了语 文应 用 的各 个领 域 ， 其 特别 是 触 及 最新 和最 实 用 的领域 ， 与 一定 的生 活 实 际相 联 系 ， 较 并 有 强 的 时代 色彩 和 生活 色彩 ， 因而 ， 能 够补 必 修课 课 堂教 学 她 的不 足 ， 面反 映社 会 生 活对 学生 语文 知 识 和能 力 的要 求 ， 全 促 使 学生语 文 素 质 的全 面提 高 ，又 能 给学 生 具体 生 动 的感
语 ３ 教 研 之
吉 赫教胄
语 文 活动 课 的探 索
吉 林 省 扶 余 县 三 井 子 职 业 中 学 于 晓 红
语文 活 动课 的 出现 ， 初 中语 文教 学 的一 次 大改 革 ， 是 是 知 识 向 能 力 迁 移 ， 只 有 培 养 学 生 的 实 际 运 用 能 力 和 自学 能
如何开展语文实践活动课
如何开展语文实践活动课初中阶段是学生生理上和心理上都迅速发展，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的教育影响并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。
作为教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和理论指导，充分发挥学生的主体性。
为此，我就语文教学中综合实践活动课程的开展谈几点自己的做法。
1. 转变观念，尝试新教学模式教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。
注重学生的亲身体验和积极实践。
即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。
根据语文的学科特点，可以充分利用学校能够提供的实践条件以及社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。
如：在综合实践活动课的开展目标和内容如下：目标：对学生侧重感性认识及知识的直接运用，培养学生的简单操作技能，培养学生解决实践问题的能力，培养学生的情感体验。
内容：语文教材中的实践活动，对当地的新人新事采访，对当地的企业作调查，对自然界中的一切生物进行观察记录，对生活环境中的合理及不合理的现象作分析等等。
2. 综合实践活动课的开展过程（1）教师根据语文教材的内容和学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。
如：在初二语文中学完报告文学那一单元后，安排学生去社会生活中采访一位自己所认为值得尊敬的人，回来之后撰写一篇人物通讯。
（2）学生在教师指导下，完成实践成果报告，在此基础上，教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。
这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。
（3）教师对活动的评价。
学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏，然后再对活动成果进行较合理的评价，并且通过提问、答疑等形式把活动内容（或所含知识）与语文知识有机结合起来，使学生的知识网络化、系统化，同时培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
语文活动课建设探索
搞 语 文 活 动 课 程 离 不 开 地 方 上 一 些 机 关 企 业 单 位 的 支 持 与 帮 助 。学 生 的 一 些 经 验 与 本 土 联 系 更加 紧 密 ， 材 本 土 化 。 以和 枝 教 可 本 课 程 开 发 联 系 起来 。 ４ 学 科 渗 透 原 则 ． 学科 课 程在 课堂 教 学 中 ． 想 要 与其 他 学 科 较 好 的渗 透 存 在 两 个
索
一
起 来 ． 能 解 凌 问 题 ， 这 一 点 与 才 而 我们的素质教育 、 剖新 教 育 不 谋 而
什 幺 样 的 活 动 最 能 促 进 学 生 语 文
素 质 的提 高 。
２ 时 问 空 间 的 开 放 性 原 则
节课 ． 的 内 容 一 星 期 ． 的 内 合 。因 为学 科 渗 透 ． 利 于 知 识 创 有 有 有
身 学 习 打下 基 础 ” “ 调 学 生 在 语 ，强 文 学 习 中 的 主 动性 、 践 性 。 弱 化 实 对 学 生 带有 强｛ 的 训 练 ， 调 学 目性 强 生 在 主 动实 践 中 获 得 知 识 提 高 能
＿
和需要。
３ 教材 的奉 土化 原则 ． 学生 的兴趣 和需要 是 活动课
式 ． 闭 有余 ， 放 不足 。 封 开
厂 参观 访 问 ， 的要 在 图 书 馆 查 阅 标 不 同 。我 们 很 难 将 一 砍 浩 动 课 有
有 有学 者指 出 ， 语文 的外 延 与 生 资 料 ， 的 要 到 太 自 然 中 观 察 发 的 目标 明确 界 定 在某 一 具 体 方 面 ， 所 活 的外 延 等 同 。 语 文 活 动 课 程 最 现 ． 以 空 间 也是 开 放 的 。 能 体现 这 一 观 点 。学 枝 庭 、 家 杜 不 同 学 生 有 着 自我 体 验 到 的 不 同
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对语文活动课的探索
（贵州省仁怀市喜头中学贵州仁怀564500）
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，原因虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。
只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。
九年义务教育全日
制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。
如”新闻发布会”“语言的艺术--广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样
有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。
语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。
在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。
这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。
比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。
许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有教育学的理论依据的。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。
而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。
当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行
动的结果。
学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理调控。
在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。
但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。
关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。
决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。
因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。
在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。
语文活动课无
疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。
活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。