教学是师生双边活动的过程
教学是一项师生互动的双边活动
教学是一项师生互动的双边活动，要想达到良好的教学效果，就要求教师要创建轻松愉悦，民主平等的教学环境。
以达到教师轻松的教，学生愉快地学。
在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、轻松和谐其乐无穷心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，有助于学生畅所欲言，对数学的新知识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。
魏书生说：“尽可能的做到每堂课教学要让学生有笑声。
”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
这样，学生在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下产生积极向上的心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动在心理感受上并不紧张，轻松愉快，其乐无穷。
二、师生互动，民主平等教学是一门学问，他不仅是教与学的关系，同时也是是师生双方情感和思想交流的过程。
如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感、要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
愉悦课堂应该是：师生平等，师生共赢。
教师要和学生平等对话，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
俗话说“教学相长”，在平等的课堂中，学生乐学，学生好学，主动权掌握在自己手中，效果也是非比寻常的！这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，使学生的综合素质得以提高。
三、尊重学生，激发兴趣教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。
对知识的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。
教学是一种双边活动
教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
教学过程的本质观 综合素质
教学过程的本质观涉及对教学活动根本性质的理解，不同的教育理论和学者提出了多种观点。
以下是一些代表性的观点：1. 认识发展说：教学过程被视为一种认识过程，教师通过教学活动引导学生认识世界，学生在这个过程中通过学习掌握知识、技能，并形成一定的世界观和价值观。
2. 双边活动说：教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，强调教学相长，即教师在教学过程中也得到成长，学生在教师的指导下学习。
3. 多重本质说：教学过程具有多重本质，既是一种特殊的认识过程，也是一种促进学生全面发展的过程，同时具有教育性。
4. 交往本质说：教学过程是一种师生之间的交往活动，通过这种交往，学生不仅学习知识，还在情感、态度、价值观等方面得到发展。
5. 特殊认识说：教学过程是学生在教师指导下，学习掌握前人已经认识的知识，技能，培养一定观点和道德品质的过程，是一种特殊的认识过程。
6. 发展说：教学过程的核心在于促进学生的身心发展，包括智力、情感、道德、身体等方面的全面发展。
7. 层次类型说：教学过程可以根据不同的层次和类型进行划分，如基础教学、专业教学等，每种类型都有其特定的目标和方法。
8. 传递说：教学过程是知识、技能和价值观从教师向学生传递的过程。
9. 学习说：教学过程是学生主动学习的过程，教师的角色是引导和促进学生学习。
10. 统一说：教学过程是教与学的统一，教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。
11. 实践说：教学过程强调实践性，学生通过实践活动来学习和应用知识。
12. 认识实践说：教学过程是认识与实践相结合的过程，学生在认识世界的同时，通过实践活动来加深理解和应用所学知识。
这些观点从不同的角度强调了教学过程的不同方面，如认识、发展、交往、实践等，反映了教学过程的复杂性和多维性。
在实际教学中，教师需要根据教学目标、学生特点和教学内容，灵活运用这些观点来设计和实施教学活动。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
教育是一种师生的双边活动
教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。
作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应当尊重学生的人格，理解信任学生。
关注每个学生的健康成长，关注每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适应社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。
因此，教师在教学工作中应努力作到以下几点：一、教师对学生要有爱心教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”教育需要爱，没有爱的教育，是不成功的教育。
教育者首先需要有爱心，爱每一个学生，爱他们，如同爱自己的亲人。
爱的阳光沐浴每个学生，象火把照亮学生前进道路，象一面旗帜激励着每个孩子奋发向上。
爱把学生的悲伤赶走，把欢乐带给学生；爱把学生的孤独驱走，把温暖赐予每个学生；爱把学生的心灵的窗户打开，幸福之花盛开每个学生的心间。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
爱心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛，让我们创造无私真挚的爱的氛围，让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。
因此，教师在日常教学工作中，应深入学生，与他们谈心，做他们的知心朋友，细心观察每一个学生。
当学生在生活上遇到困难，向他们伸出援助的手；学习中失去信心时，帮助他们树立学习的信心，以增强他们的自信心。
当学生沐浴到你的爱心时，他们就会克服困难，学会坚强，扬起理想的风帆，努力拼搏。
二、教师对学生要宽容著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。
俗话说，世界上没有完全相同的两片枝叶，当然更没有完全相同的两个学生。
由于学生存在个体的差异性，所以作为教师对学生要宽容。
对于成绩不理想的学生，对他们从不放弃，从不抛弃，与他们谈心，缩短与学生的距离。
当他们犯点错误，不要惩罚他们，耐心地帮助他们改正错误。
学习方式的转变
学习方式的转变新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。
根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。
具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。
当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。
应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。
在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。
学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。
我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。
课堂教学管理有哪些原则
课堂教学管理有哪些原则注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。
教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。
课堂教学管理有哪些原则(一)目标导向性原则良好的课堂教学管理目标可使师生的心理同步、思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学中的行为方向。
(二)规范性原则课堂教学管理的规范化、常规化、过程化、和科学化，有利于课堂教学活动的开展，有利于学生积极主动地参加课堂活动，有利于学生完成课堂活动计划。
(三)整体性原则课堂教学活动是由教师、学生和环境共同组成的小型社会，课堂是学习活动的大环境，任何课堂活动都应该以谋求课堂整体发展为导向，无论是课堂教学环境的设置、课堂教学时空的安排、课堂事务的处理、课堂活动的进行，都要顾及课堂的整体效应，追求课堂管理的质量。
(四)灵活性原则课堂教学管理应根据学生条件、教学方法、教学内容的变化而进行必要的调整。
要把课堂教学的灵活性与真实性，多样性与有效性有机结合。
(五)发展性原则课堂教学管理的目的在于促进学生素质发展，教学质量提高。
要坚持以人为本，以学生的发展为核心，根据学生的认知能力和心理特点，来确定课堂教学管理的目标，立足于引导全体学生全面发展，营造师生互动的氛围，促进学生主动地学习和探索。
内容扩展：教学工作管理的原则课堂教学管理有哪些原则(一)教学工作的管理原则1.按照课程标准的要求来管理教学。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。
而课程设置中规定了课程的开设、学年教学与复习考试、放假等时间，安排了、上课、传统活动、艺术以及综合实践活动等，这些都是从培养目标的角度考虑的，应该严格执行。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
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教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。
课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。
一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。
开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。
经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。
１．就课文提问。
２．教师说前半句，学生接着说后半句。
３．让学生听。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。
但我想评课既然是评课堂，那我就可以从自己的课堂出发，我想最重要的有以下几点：1、看老师是否心中有目标。
一个老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节我要给学生什么，这样教学起来才会游刃有余。
教师心中有目标，教学时也会更加自信，才能围绕着目标进行教学，百变不离其中。
所以我们评课老师可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，反之，课堂会显得乱而散。
2、看学生是否有所得。
我们经常会听到这样一句话：一切为了学生。
确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到的。
现在，我们好多的课堂绕来绕去其实都在讲一些学生已经知道的内容，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了四十分钟时间，因此，我们的课堂对于不讲就懂的内容不讲，讲了也不懂的内容也不讲，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。
3、看课堂是否是个真实的课堂。
课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。
哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要是你与学生真心交往，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。
[摘要]听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有重要的作用。
听课时教师应该根据听课的目的和要求，仔细听、善于看、认真记、勤于思；评课时既要明确评课目的更要把握评课内容和方法。
[关键词]教研活动听课评课在当前课程改革的背景下，在大力提倡开展校本教学研究的今天，各校都经常举行公开课、观摩课等多种形式的听课、评课活动。
但同时也应看到，各个学校在实施听课、评课的过程中，不同程度地存在着重形式、轻结果的现象。
实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。
一、怎样去听课？听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一，是教师、教研人员的一项必不可少的、经常的工作与任务。
教师听课前要有一定的准备工作。
要了解授课老师要讲的内容，把课本找来看一下，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
一）听课中要仔细听听什么？怎样听？主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。
（2）是否重点突出，详略得当。
（3）语言是否流畅、表达是否清楚。
（4）是否有知识性的错误。
（5）是否有创新的地方。
（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
二）听课中要善于看看什么？怎样看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。
如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活。
（2）看学生主体地位的发挥。
如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
总之要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。
三）听课中要认真记教师在课堂上不仅要听，要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，还要及时记下他每个教学环节和教学方法、教学点评。
记下授课者的各段教学所用时间，以便能较好地了解授课者授课重点、结构，记下他的板书设计等。
四）听课中要勤于思考思考什么？主要思考：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
（2）对教师成功的地方和失误的地方，要思考原因，并预测对学生的影响。
（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上？（4）这节可是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上？（5）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容？（6）是否较好地贯彻了新课程的理念、方法、要求等。
总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，听课的老师就要善于进行比较，研究、取长补短，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、怎样去评课？特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
”但在教研活动中，大部分的评课没有发挥应有的功效。
那么，我们该如何评课呢？一）明确评课目的。
进行评课，应该根据教研活动的目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。
评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
二）把握评课内容。
评课评什么，这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
主要内容有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体；是否符合学生实际；是否体现知识、能力、情感和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
2、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、学科专业知识等几部分组成。
主要有：普通话是否标准、流利；语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。
仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护、信任学生的表情。
板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。
教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。
3、评教学内容这是教学中的重点，主要有：教师对教材上概念、原理、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
4、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
5、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代化教学手段。
6、评教学效果看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
听课教师要根据这些方面进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论。
既要指出值得肯定的方面（优点），也要指出存在的不足（问题）及对教学的建议。
听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，对于提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，如果我们能扎扎实实开展听课、评课，发挥教研活动应有的效果，我们的教研水平一定会有较大的提高。