双边活动说
说课技能六说教学程序
教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。
因此，程序是说课的重点内容。
说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。
一、说教学过程学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。
(一)教学总体思路和环节教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。
按传统知识教学程序看，一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。
在新课改中，我们十分重视学生智力、一能力的发展，强调重发展教学的三个阶段(1)设置问题情境——非智力因素(学会参加)。
(2)引导信息加工——智力因素(学会学习)。
(3)设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。
教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节，如何处理教材，运用哪些教学方法、手段，使教学过程流畅有效。
此外还可适当点明这样安排的目的和将要达到的预期效果。
（三）教与学的双边活动安排教师在复习旧知识、讲授新知识时，一般都要安排学生的参与。
素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边沉重打击骒成功教学的一个重要标志。
双边活动要体现教法与学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述。
教师准备提出哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。
在说师生的双边活动时，根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点的具体做法。
突出重点不完全依赖于多耗时，而要在剖析、点拨、深入上下功夫；突破难点，不令靠良好的教学方法和手段，更有其教学的艺术，才能化解难点。
教学过程的本质观 综合素质
教学过程的本质观涉及对教学活动根本性质的理解，不同的教育理论和学者提出了多种观点。
以下是一些代表性的观点：1. 认识发展说：教学过程被视为一种认识过程，教师通过教学活动引导学生认识世界，学生在这个过程中通过学习掌握知识、技能，并形成一定的世界观和价值观。
2. 双边活动说：教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，强调教学相长，即教师在教学过程中也得到成长，学生在教师的指导下学习。
3. 多重本质说：教学过程具有多重本质，既是一种特殊的认识过程，也是一种促进学生全面发展的过程，同时具有教育性。
4. 交往本质说：教学过程是一种师生之间的交往活动，通过这种交往，学生不仅学习知识，还在情感、态度、价值观等方面得到发展。
5. 特殊认识说：教学过程是学生在教师指导下，学习掌握前人已经认识的知识，技能，培养一定观点和道德品质的过程，是一种特殊的认识过程。
6. 发展说：教学过程的核心在于促进学生的身心发展，包括智力、情感、道德、身体等方面的全面发展。
7. 层次类型说：教学过程可以根据不同的层次和类型进行划分，如基础教学、专业教学等，每种类型都有其特定的目标和方法。
8. 传递说：教学过程是知识、技能和价值观从教师向学生传递的过程。
9. 学习说：教学过程是学生主动学习的过程，教师的角色是引导和促进学生学习。
10. 统一说：教学过程是教与学的统一，教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。
11. 实践说：教学过程强调实践性，学生通过实践活动来学习和应用知识。
12. 认识实践说：教学过程是认识与实践相结合的过程，学生在认识世界的同时，通过实践活动来加深理解和应用所学知识。
这些观点从不同的角度强调了教学过程的不同方面，如认识、发展、交往、实践等，反映了教学过程的复杂性和多维性。
在实际教学中，教师需要根据教学目标、学生特点和教学内容，灵活运用这些观点来设计和实施教学活动。
关于教学过程本质的主要观点
关于教学过程本质的主要观点教学过程本质上说是一种有组织的认知过程，在这个过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。
教学活动涉及的因素很多，包括个体认知、师生互动等，因此是一个复杂的过程。
教学过程首先受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它的特殊性是学生个体的认识相对于人类总体的认识而言的，主要表现在：第一，间接性，在教学过程中，学生主要是掌握人类长期积累起来的科学文化知识，间接的认识现实世界；第二，引导性，在教学过程中，学生的认识是在教师的引导下进行的，而不是学生独立完成的；第三，简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化的再生产。
正如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。
同时，教学过程是一个促进学生身心发展的过程，学生正处于迅速发展的青少年，进行教学的目的就是促进学生全面发展，包括认知、情感、个性、交往等的发展。
在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调整自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：1）认识说这种观点认为：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。
该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。
2）发展说这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。
该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。
课堂教学是一件双边教学活动
从应变技巧浅论薄俊生老师《掌声》一课著名教育家马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。
教学应变技能是指教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。
而它具备六个特征：突发性、快速性、准确性、巧妙性、启发性以及灵活性。
教学始终是处于动态变化中的，如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。
一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。
因此拥有灵活的应变技巧对于教师来说是非常必要的。
观看了薄俊生老师《掌声》这一课的视频以后，感觉自己受益匪浅。
感觉这是一堂语言平实但却极其生动的语文课。
薄俊生老师利用他丰富的教学技巧让学生很好的融入进他的课堂中，从一开始的导课、教学过程中的语言组织，以及最后的结课，他都衔接得非常自然、环环相扣，而其中最让我印象深刻的是薄俊生老师的课堂中使用的应变技巧。
接下来，我将就教学应变技巧这一方面来简单的说说自己的看法。
在教学过程中，有一个环节，薄俊生老师要求学生朗读课文时，有个学生读错了一个地方，这个时候薄俊生老师不是直接地指出他的错误，而是让其他的同学来判断，我认为这也属于教师应变技巧的一种，学生回答错问题时，通过其他同学口中得到正确答案，相比老师直接纠正，效果要更好一些。
一方面能让学生再不打击其自尊心的基础上更好地接受并改正，另一方面也能让其他同学加深印象。
而在纠正答案以后，薄俊生老师还夸奖了站起来朗读课文的那位同学，表扬他勇气可嘉，这也激励了其他同学更加踊跃地加入到教学中。
同样地，在朗读课文这个教学环节中，薄俊生老师在学生读完每一段以后，要求他们在这一段找到表示主人公动作的词，当学生回答不出的时候，他就会积极地引导学生，让他们最终找到关键词。
看完视频及查阅相关资料后，我总结了一些我们在教学应变技巧方面需要注意的一些地方：1.上每一节课前，认真的备课。
说课应该注意的五说十注意
说课应该注意的“五说十注意”
一、五说
（一）说教材（教什么）
1、说教学内容：出自什么书什么节什么章的什么单元，在教材中的地位与作用
2、说重点难点（确立依据，重点难点在什么地方，体现在什么地方）
3、说教学目标（说教学目标的可行性、操作性、依据）
（二）说教法（怎么教）
1、教法组合及依据
2、教学手段及依据（采用什么东西来辅导教学）
（三）说学法（说学习指导方法）
用什么方法指导学生会学、学会、怎么样提高学生的学习兴趣，学生怎么学？为什么要这样学？
（四）说教学程序（教学过程）
1、说教学思路设计及依据（教学各环节的顺序及安排、师生双边活动的安排、重点难点突破、个性鲜明、体现教师的引领作用。
2、重点与难点处理策略。
3、教学过程的时间分配（科学性、一堂课中黄金时间的运用）
4、板书设计及依据
（五）说效果的预测
说教学设计的创新，创新在哪？特点在哪？目标达成度有多高？
二、十注意
1、注意仪表（师德风范）
2、注意语言（普通话、语言简洁、准确、抑扬顿挫、过渡自然、适当的体态语言z0
3、充满激情
4、脱稿
5、撰写说课稿。
6、制作课件
7、准确把握时间（12-15分钟）
8、说课前做必要的交待（教师简介、交待课题等）
9、板书
10、科学、规范、多效使用多媒体。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
山东日照市第二实验中学开展“说学”活动的体会_1317
我们教育的目的，是使整个中华民族的素质得到提高，而不是只培养几个“尖子”学生，因此，在开展“说学”活动时，要面向全体学生．使好、中、差的学生都加入到“说学”活动的行列中．
总之，“说学”活动，能够充分调动学生的学习积极性，大大提高了课外作业的有效率，使学生在动脑、动口的同时，得到全面的发展．笔者以为此举是推进素质教育，进行教育教学改革的有益尝试．
所谓“度”，是指对学生所说的题目，难度要“适度”．只有把握好“度”字，因材选题，才能使“说学”活动顺利进行下去．但要注意：第一、不能降低或拔高目标要求．第二、所选的题目，对知识点要全面兼顾，防止有所偏废．
２．在“说学”活动中，要注意一个“能”字
所谓“能”，是指对学生能力的培养，是素质教育区别于应试教育的标志之一．在“说学”活动中，学生在动脑解题的同时，总是寻找最佳的口头表达方式；而在口头表达的同时，又总是绞尽脑汁把解出来的题目联系到某一知识点上，这样，每一个学生在“说学”活动时，都做到了有脑可动，有话可说，有事可做．
３．有利于学生素质的全面发展
在全面推行素质教育的今天，教育改革的目标之一是研究怎样培养素质全面发展的人才．在教学中开展“说学”活动，就是寻找一条既能有利于教学技能形成与能力培养的同时，更好地发展学生个性才能的道路，很好地处理了动脑，动口的关系，做到口头表达能力普遍提高的同时，也加强了思维能力的训练，达到了动脑，动口的最完美的结合．
４．使教师的教学活动更易溶于情感
“说学”活动，是教师与学生之间共同进行的面对面的双边活动，老师的一个面部表情，一句委婉的语调，都会激起学生莫大的动力，全身心地投入学习中，使教师与学生之间的关系更为融洽．
开展“说学”活动时，要注意处理好以下四个方面的问题：
教学双边活动的过程
英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。
这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。
为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。
语音教学是英语初学者的关键阶段。
学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。
值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。
要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。
通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
（二）词汇教学。
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。
许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。
其实单词不是靠死背而应靠活用。
单词教学的一个基本原则就是词不离句。
教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。
目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。
语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。
学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。
可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。
一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
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• 总之，教学活动是一个双边活动，教师和学 生是两个重要的独立个体。要使学生在教学 活动中成为主体，化被动学习为主动学习， 教师应该在这个过程中起着引导作用。
•
双边活动说强调教学过程是教师的教和学生的 学相结合的双边活动过程，是二者的有机结合、 辩证统一的过程，而不是两者的简单相加。注重 教师教的主体性发挥和学生学的主体性的发展， 认为教学是教师和学生双方共同参与的认识和实 践过程，教师和学生都是其中的认识者和实践者， 都具有一定的认识和实践能力。教学活动的双边 性是教学活动存在的前提。 • 心理学理论认为：知识的获得是一种学生主动的 认知活动，学习者不应该是信息的被动接受者， 而应该是知识获取过程的参与者。
2、确立多层次、多角度师生一致的 教学目标。
学生是一个有自己独立思想、情感和个性的有血有肉 的人, 教师不可能根据一个标准、一种模型把学生塑造成 完全符合教师自己意愿的标准产品, 产品统一化、模型化 的教学目标, 只能给学生个性及主体精神带来极大的限制。 现实的教学目标只能是多层次的。教学目标只有高低之分, 没有性质上的正误之别。在达到最基本的统一标准的前提 下学生愿意向哪个方面发展就让他们在哪个方面发展。
3、教学评价的统一性是实现“主导” 与 “主体”最佳结合的杠杆。 教学评价的统一, 首先是外在价值和内在价值的统一。所
谓外在价值也称功利性价值, 主要指教学在促进社会进步与 发展方面的价值。所谓内在价值则是指教学在形成一个人完 美的内在性格和高尚精神世界方面的价值。承认教学不仅是 一个促进人的社会化过程, 也是一个促进个人进化发展的过 程。此外, 还必须摒弃“唯书、唯智、唯分”的狭隘的价值 观和分数的价值超过了人的价值的错误思想, 确立全面发展 的价值观。
• >> 学生：这肯定要考的了。 >> 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下 这么分段的理由。 • >> 学生：前后各一段，中间一段，总分总.......、“满堂 灌”, 学生处于被动地位, 被看作是知识的“接 受器”; 教师严格按照课本的知识体系, 串讲到 底,很少顾及学生的能力层次、思维特点和认知结 构,追求千人一面, 忽略个性特征; 师生缺少必要 的沟通, 课堂气氛往往沉闷、压抑, 学生的学习 自主性、积极性和创造性受挫, 主体性地位难以 体现。教学活动被固定在一个狭小的教室内, 师 生双边活动是被动的、消极的、静态的, 明显地 束缚了学生的思维, 忽视了学生主体经验和个体 感悟。要转变课堂教学中这种传统的陈旧教学观 念, • 就应实现课堂教学中师生双边活动。
• 学生的本主要体现在如何发挥学生在课堂 教学中学生的自主性、主动性和创造性。 在课堂教学中要善于发挥学生的主体价值, 发掘学生的主体潜能, 发展学生的个性, 并 最大限度地发挥学生的自主性、主动性和 创造性。现代教育呼唤的是人的主体和个 性、人的自由精神和创造才能。
1、良好的师生关系是实现主导与主体最 佳结合的前提。
• 世界范围来看，明确提出“学生是教育或 教学的主体”的命题始于20世纪中期以后， 而在我国则始于1981年顾明远先生发表的 《学生既是教育的客体，又是教育的主体》 一文。文章的发表引发了一场前所未有的 教育大变革，学生地位得到应有尊重和承 认。
•如何实现双边活动说?
双边活动的条件
课程设置
硬件
4、 面向全体与因材施教是实现“主 导”与“主体”最佳结合的主要途径。
处在同一年龄段的学生的生理及感知、记忆、 思维、兴趣等心理特点,有着大致相同的发展规律, 但也存在一定的差异, 其发展速度与水平不一, 有 的甚至悬殊很大, 这就要求我们在教学过程中既要 根据国家统一规定的教学目的、教学计划,同时又 要根据学生年龄特点、个性差异和实际文化知识 基础进行教学。
>> 老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的 人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很 好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像 爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
• >> 中国版
• >> 上课铃响，学生，老师进教室。 • >> 老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习 了吗？ >> 学生：这还要预习？老得掉渣了。 • >> 老师：灰姑娘?是格林童话还是安徒生童话？他的作者 是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？ >> 学生：...... >> 老师：这故事的重大意义是什么？
>> 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣 服。哎呀，那就惨啦。
• >> 老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可 能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打 扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面 前，不然你们的朋友要吓着了。
•
>> 老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈， 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚 实哟！ >> 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果 我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 >> 老师：为什么？ >> 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女 儿当上王后。
双边活动说
第二小组 僧跃华、郑抒、方延玲
• 中国老师和外国 老师讲《灰姑娘》 的故事
•
美国版
• > 上课铃响了， 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个 故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始 向全班提问。 >> 老师：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及 跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
• 三、是教师的导。
• 首先, 把教师从知识的传授者、占有者的权威地位 切实转变为学习的引导者,建立新型的师生关系。 其次, 教师主导作用始终贯穿于教学的全过程。教 师的导包括教学目标的确定, 科学教学方法的点拨, 资料的抛售整理, 以及对题目的分析、阐释、评价, 作业的布置和处理。
• 四、是学生的本。
5、 教学过程中师生同步是实现“主导” 与“主体”最佳结合的显著标志。
教师的主导作用,学生的主体作用, 其实就是教师“教 什么”, 学生“怎样学”。教师导之以理, 授之以法; 学生 积极动脑、动口、动手。此外, 我们通常讲的备、教、改、 导、考、析, 实际上是教的过程, 而不是学的过程, 学生学 的过程应该是预习、听讲、复习、练习、应试、小结。要 使教与学协调, 必须使教与学过程中每一个环节师生心理 同步。体现在课堂教学的设疑和解疑上, 则是教师启发生 疑———鼓励质疑———引导解疑; 学生思考求疑——— 大胆质疑———创造性解疑。这种契合与同步, 正是主导 与 主体最佳结合的生动体现和显著标志。
教学设施 教师的导 学生的本
软件
一、课程设置与学生知识结构的 契合。
课程设置指在课堂教学上应根据学生的 个体差异和要求, 按不同的知识设置不同的 课程, 限制必修课, 增加选修课、活动课、 实践课, 组成合理的课程结构, 为学生主体 的发展提供必要的条件
二、要配备课堂教学上的硬件设置。
要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的 教学环境、学习环境与全新的学习方式, 从而有可能 改变传统的教学结构和教学模式, 以实现一种能充分 体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特 征的新型学习方式, 从而把学生的主动性、积极性充 分调动起来。
平等、民主、合作的师生关系有利于学生主 体精神的发挥, 以及学生学习积极性、主动性的 调动。在得到教师充分尊重、信任和理解的情况 下, 学生学习的积极性、主动性最易于激发出来, 学生的自尊、自信、自强、自立的信念最容易树 立起来, 学生无限发挥的潜力最容易挖掘出来。 著名的“罗森塔尔效应”就充分证明了这一点。 同时, 学生对教师的理解、尊重、爱戴也容易加 强教师教的主动性、针对性、诱导性和实效性, 容易激发教师的讲课激情。