教学活动是一个双边活动
师生关系冲突案例分析及反思
师生关系冲突案例分析及反思教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。
在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。
我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。
案例1. 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。
坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。
听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。
我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。
课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。
由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。
分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。
亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。
反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。
当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。
2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。
如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。
教学双边教案
教学双边教案一、引言在现代教育领域，教学方法的多样性和创新被视作提高学生学习效果的重要因素。
双边教案是一种有效的教学工具，它能够有效地帮助教师和学生实现教学目标。
本文将探讨教学双边教案的定义、重要性以及如何使用双边教案提高教学效果。
二、教学双边教案的定义教学双边教案是一种将教学内容和学习活动结合起来的教学计划。
它以学生为中心，通过双向的教学方法，将教师和学生的角色进行双边转换，使教学过程更加富有互动性和参与度。
双边教案要求教师在制定教学计划时考虑学生的需求和兴趣，设计适合学生的学习活动，以提高学生的学习动力和学习效果。
三、教学双边教案的重要性1. 激发学生的学习兴趣：教学双边教案将学生视为主体，通过积极参与和互动的学习活动，激发学生的学习兴趣。
学生在参与教学过程中，能够主动思考和发现问题，从而提高学习的效果。
2. 提高学生的学习动力：教学双边教案注重学生的参与性和合作性，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中获得学习的乐趣和成就感，激发学生的学习动力。
3. 培养学生的综合能力：教学双边教案鼓励学生在学习过程中运用各种技能和知识，培养学生的综合能力。
学生通过参与各种学习活动，能够提高解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力。
4. 个性化学习：教学双边教案注重学生的个性化学习，通过不同的学习活动，满足学生不同的学习需求。
教师可以根据学生的能力和兴趣制定不同的学习任务，让每个学生都能得到适合自己的学习体验。
四、如何使用教学双边教案提高教学效果1. 确定教学目标：在制定双边教案之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应具体、明确，能够指导学生的学习活动。
2. 设计学习活动：根据教学目标，设计适合学生的学习活动。
学习活动可以包括小组讨论、实地考察、角色扮演、实验等，活动的选择应根据教学内容和学生的学习需求来确定。
3. 提供必要的资源：教师在进行教学活动时，需提供必要的资源支持学生的学习，如教学材料、实验器材等。
教学是一种双边活动
教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
教学的定义
教学的定义
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
（2）教学与教育、智育、上课的区别与联系
1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。
2）教学与智育既有联系，又有区别。
智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。
但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
3）教学与上课
教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个基本环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。
但上课是教学中的一个最为重要的环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
教学以上课了中心环节，要上好课，课前教师必须备课，学生也要做相应的准备和预习。
为了巩固和发展课堂教学成果，课后还要辅
以教学形势。
主要是学生独立作业和教师的课后指导，此外，还必须适时评价，以推动和改进教学，这样教学便围绕上课组织起来，形成了一个循序进行，周而复始的工作流程。
若从教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价都成了教学工作的基本环节。
课堂教学是教与学的双边活动
课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。
下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。
一、借图助思，化无形为有形。
借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。
同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。
1、线段图解法。
有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。
画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。
例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。
还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。
如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。
列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。
2、直观图法。
直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。
例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。
甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。
教育是一种师生的双边活动
教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。
作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应当尊重学生的人格，理解信任学生。
关注每个学生的健康成长，关注每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适应社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。
因此，教师在教学工作中应努力作到以下几点：一、教师对学生要有爱心教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”教育需要爱，没有爱的教育，是不成功的教育。
教育者首先需要有爱心，爱每一个学生，爱他们，如同爱自己的亲人。
爱的阳光沐浴每个学生，象火把照亮学生前进道路，象一面旗帜激励着每个孩子奋发向上。
爱把学生的悲伤赶走，把欢乐带给学生；爱把学生的孤独驱走，把温暖赐予每个学生；爱把学生的心灵的窗户打开，幸福之花盛开每个学生的心间。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
爱心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛，让我们创造无私真挚的爱的氛围，让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。
因此，教师在日常教学工作中，应深入学生，与他们谈心，做他们的知心朋友，细心观察每一个学生。
当学生在生活上遇到困难，向他们伸出援助的手；学习中失去信心时，帮助他们树立学习的信心，以增强他们的自信心。
当学生沐浴到你的爱心时，他们就会克服困难，学会坚强，扬起理想的风帆，努力拼搏。
二、教师对学生要宽容著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。
俗话说，世界上没有完全相同的两片枝叶，当然更没有完全相同的两个学生。
由于学生存在个体的差异性，所以作为教师对学生要宽容。
对于成绩不理想的学生，对他们从不放弃，从不抛弃，与他们谈心，缩短与学生的距离。
当他们犯点错误，不要惩罚他们，耐心地帮助他们改正错误。
体育课是教师和学生的双边活动
体育课是教师和学生的双边活动体育课是学生在学校体育教育中的重要组成部分，是教师和学生之间进行双边互动的活动。
通过体育课，学生能够全面发展身体素质，培养团队协作和竞争意识，提高自信心和自律能力。
教师在体育课中起着指导和激励的作用，通过有效的教学方法和交流方式，推动学生的综合素质发展。
一、体育课的重要性体育课作为学校教育中的一门课程，不仅有助于学生的身体健康，还对其综合素质的培养有着重要意义。
体育课不同于其他学科，注重的是实践和动手能力。
通过体育活动，学生能够培养出良好的运动技能和协作能力，提高身体素质，增强抵抗力。
此外，体育课中的团队活动可以锻炼学生的沟通和合作能力，培养良好的人际关系。
二、教师在体育课中的角色教师在体育课中扮演着重要的角色，他们不仅是学生的指导者，还是学生学习和成长的引导者。
通过引导学生参与各类体育活动，教师能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
在课堂上，教师不仅要注重讲解和示范，还要注重与学生的互动交流，及时给予学生反馈和鼓励。
教师应该根据学生的身体状况和兴趣爱好，合理制定体育课的教学计划和活动安排，确保每个学生都能够得到适当的锻炼和发展。
三、学生在体育课中的参与与发展学生是体育课中的主体，他们的参与度和积极性对于体育课的效果至关重要。
学生应该积极参与各类体育活动，通过实践和训练，提高自己的技能水平。
体育课既是学生展示自我的舞台，也是培养学生团队意识和竞争意识的机会。
通过体育课，学生能够培养自信心和自律能力，增强身体素质，同时也能够学到团队合作和竞争的精神。
四、体育课的改革与创新随着社会的发展和教育观念的转变，体育课也在不断改革和创新。
传统的体育课注重的是技能的培养，而现在的体育课更加注重学生的全面发展和素质教育。
在体育课中，教师可以引入一些新的体育项目和活动，如户外拓展、舞蹈、健身操等，以激发学生的兴趣和动力。
同时，教师还可以与学生共同参与课程设计和活动策划，让学生在体育课中感受到更多的快乐和成就感。
课堂教学是一件双边教学活动
从应变技巧浅论薄俊生老师《掌声》一课著名教育家马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。
教学应变技能是指教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。
而它具备六个特征：突发性、快速性、准确性、巧妙性、启发性以及灵活性。
教学始终是处于动态变化中的，如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。
一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。
因此拥有灵活的应变技巧对于教师来说是非常必要的。
观看了薄俊生老师《掌声》这一课的视频以后，感觉自己受益匪浅。
感觉这是一堂语言平实但却极其生动的语文课。
薄俊生老师利用他丰富的教学技巧让学生很好的融入进他的课堂中，从一开始的导课、教学过程中的语言组织，以及最后的结课，他都衔接得非常自然、环环相扣，而其中最让我印象深刻的是薄俊生老师的课堂中使用的应变技巧。
接下来，我将就教学应变技巧这一方面来简单的说说自己的看法。
在教学过程中，有一个环节，薄俊生老师要求学生朗读课文时，有个学生读错了一个地方，这个时候薄俊生老师不是直接地指出他的错误，而是让其他的同学来判断，我认为这也属于教师应变技巧的一种，学生回答错问题时，通过其他同学口中得到正确答案，相比老师直接纠正，效果要更好一些。
一方面能让学生再不打击其自尊心的基础上更好地接受并改正，另一方面也能让其他同学加深印象。
而在纠正答案以后，薄俊生老师还夸奖了站起来朗读课文的那位同学，表扬他勇气可嘉，这也激励了其他同学更加踊跃地加入到教学中。
同样地，在朗读课文这个教学环节中，薄俊生老师在学生读完每一段以后，要求他们在这一段找到表示主人公动作的词，当学生回答不出的时候，他就会积极地引导学生，让他们最终找到关键词。
看完视频及查阅相关资料后，我总结了一些我们在教学应变技巧方面需要注意的一些地方：1.上每一节课前，认真的备课。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
教学双边活动的过程
英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。
这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。
为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。
语音教学是英语初学者的关键阶段。
学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。
值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。
要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。
通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
（二）词汇教学。
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。
许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。
其实单词不是靠死背而应靠活用。
单词教学的一个基本原则就是词不离句。
教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。
目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。
语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。
学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。
可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。
一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识
结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识。
上传: 刘小米更新时间:2012-12-27 17:21:34结合自己的工作实际谈谈对有效的教学活动的理解和认识根据本人工作实际，我就谈谈针对有效的数学教学活动的理解和认识。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。
结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。
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一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点: (一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
课堂教学是师生的双边活动
课堂教学是师生的双边活动。
课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。
教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。
为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。
现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。
数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。
但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。
教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。
这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。
课堂教学是师生双边活动的过程
课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。
在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。
1、创设情景，激发学生主动参与。
兴趣是人们活动的导向。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。
”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
又如，在教学“比例尺的应用”时，我设计了这样一道题目：高老师到福州参加骨干教师培训，他从漳州坐汽车到福州。
已知汽车的时速是每小时80千米，大约经过几小时可以到达？学生看到这道题目，都说这道题目不能解，因为路程不知道。
我因势利导，让他们去找中国地图或福建省地图，测量出漳州到福州的图上距离，再根据比例尺，先算出漳州到福州的实际距离，就能算出时间。
学生怀着好奇和好胜心理，迅速到学校贴地图的地方进行测量，再根据公式算出实际距离。
进而算出时间。
设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生走出教室，实际测量操作，人人都能参与，乐于参与。
2、增强活动引导学生主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客观的桥梁。
是认识发展的直接源泉。
现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
教学双边活动教案(共4篇)
教学双边活动教案（共4篇）第1篇：教学双边活动的过程英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。
这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。
为了分析的方便，下面分别予以阐述。
（一）语音教学。
语音教学是英语初学者的关键阶段。
学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。
值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。
要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。
通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。
（二）词汇教学。
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。
许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。
其实单词不是靠死背而应靠活用。
单词教学的一个基本原则就是词不离句。
教1 师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。
（三）语法、句型教学。
目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。
语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。
学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。
可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。
一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。
课堂教学是一个双边活动过程
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。
教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
教学活动是学生与教师的双边活动
课内比教学评估细则教学活动是学生与教师的双边活动，学生是教学活动的主体，学生通过切身感受和相互比较形成的对教师教学态度、教学方法、教学手段、教学效果的评价意见，对于评定教师的教学质量更具真实性和客观性。
为进一步完善我院的教学质量监控机制，充分调动学生参与教学评议的积极性，特制定电子与电气工程学院学生评教制度。
为使测评结果准确可靠，选择教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等评价项目。
每一评价项目分A（优秀，系数1）、B（良好，系数0.8）、C（合格，系数0.6）、D（不合格，系数0.4）四个等级，所得评价项目评分之和即为该教师综合评分。
一、测评内容1、教学态度（20分）治学严谨，为人师表，衣着整洁，遵守纪律，不随意调停课（10分）；备课充分，辅导答疑即时，批改作业认真，严格要求学生（10分）。
2、教学内容（22分）内容准确，条理清晰（10分）；信息量大，即时反映学科动态（6分）；重点突出，详略得当，难度、深度适宜（6分）。
3．教学方法（22分）：教学方法灵活多样，生动有效（8分）；讲课熟练，富有启发性、艺术性（8分）；注重学生水平培养，鼓励创新（6分）。
4、教学手段（18分）语言表达规范，讲普通话（6分）；板书工整，布局合理（6分）；能根据课程需要使用先进的教学手段（6分）；5．教学效果（18分）学生能较容易的接受并掌握所授知识（8分）；课堂教学气氛活跃（4分）；学生的相关水平和素质能得到提升（4分）；学生能获得优良治学风气的教育（2分）。
二、测评的组织1．教学质量测评每学期实行一次，在期末考试前1～2周实行。
2．测评由系办公室安排，由系学工办负责组织实施，选择任课班级的绝大部分学生实行测评。
3．由系随机安排教学督导小组成员参加系学工办组织的测评，测评表统一交系办公室汇总评分。
三、测评的效力学生测评结果是对教师实行教学质量评估的主要依据之一，占教师教学质量评估综合评分的30%。
最新教学活动是师生间的双边活动
精选社会调查报告4篇调查人：孙xx调查内容及结果：我来到了一条干净整洁的黄甫街上。
看见一个小吃店门前立了一块木牌，上面写着店里各种食品的名字，而写到馄饨的时候，竟然写成了馄炖，可真有趣。
又走了一会儿，一个大约五平方米大的招牌上十分醒目地把安装写成了按装，这样明显的错误竟然没有人发现，他们真对不起造字的老祖宗。
就在旁边一个大木板上用刷子写了几个醒目的大字：批发零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差别够大了，可真够怪呀!在名气很大的小辣椒火锅门前我又发现了一个错别字，上面本来应该写黄甫路第三分店，上面却意外写着黄埔路第三分店，又在一家优雅饭店的墙上贴了一张纸，上面写着店招工一名，差点把我大牙笑掉，本字都能写错，文化也太低了吧。
就在回去的路上我看见一个布专卖店叫大浪淘沙下面却清清楚楚地写着大浪淘纱国际连锁，我吃了一惊，国际连锁店的大招牌上都有错别字，看来现在的电脑对于错别字也看不严啊!导致出现错字的原因应该有这样几点：马虎、不在乎、文化低、求省事、写了不检查。
我想只要把这几点消灭，错字应该不会出现，或者出现了也是很少很少。
看见错字的感受：汉字是老祖宗一笔一画制造出来的，我们应该尊重他们，把它们写好绝对不能看到错字视而不见。
汉字是各种文字的精英，我们不能为了省事就把他们改造。
看见街上显眼的错别字，我心中感到痛苦。
我想我的作业中也经常出现错别字，我应该先把自己的错别字消灭掉，尽量在写字前想好要写的字是什么样的，如果每个人都可以达到这个样子，错字一定会飞到九霄云外。
尊老爱幼是我们中国的传统美德，更是体现了我们国人的素质，作为一个学生，我们更是要做到这一点，我们也应该多一点去关心帮助那些弱势群体，就像敬老院的老人们。
为了他人服务，是十分有价值的体现。
一、走进敬老院刚跨进敬老院，它给的感觉是平静、安宁，在和煦的阳光下，老人们三三两两地在阳光底下，安安静静的，他们没有孩子脸上的天真，青年脸上的憧憬，中年脸上的忙碌，他们象在思索些什么?或许是对一路走来，点点滴滴的回忆吧?偶尔头顶上飞过一两只燕子，但他们也从不抬头看，只是默默地低着头，沉溺于自己幸福的回忆。
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教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。
过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。
那么，如何打造高中生物高效课堂呢？
一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率
1、教师如何设计问题。
（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。
首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。
（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。
教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。
以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。
（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。
教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。
具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。
这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。
2、教师如何引导学生主动提问。
（1）平等沟通，让学生“敢”问。
要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。
有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。
（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。
教师要依据高中课标中的课程目标和教学建议。
鼓励学生提出有意义的、高层次的问题。
其中教学建议中有一句话是这样说的：“教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并展开讨论。
”这一点在以前的传统教学中是做的非常不够的。
（3）帮助学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。
听课的老师一定有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。
一个突出的标志是教师在教学中不断地表扬学生。
有经验的教师课堂表扬的语言丰富多样，这就是新课程理念下，当前教学急需要的教学评价。
发现并发展学生的思维，让学生在课堂上学得高兴、问得快乐。
3、处理学生回答的策略。
（1）尽可能肯定和采纳学生的回答。
即使回答错了，并不是简单地给予否定。
根据问题的难以程度和学生的相应水平做出相应的评价。
（2）提出的问题尽量让学生去回答，教师不要给予学生结论。
只有在学生实在得不出正确结论时，教师才告知学生正确、合理的思维方法。
（3）多用追问的方法引导学生思考，一步步深入。
（4）教师要乐于接受自己期望之外的回答。
有些教师在提出问题时往往期望学生按照自己的思路去思考和回答，如果超出他们的期望就不能接受学生的回答，这是不妥当的，学生有时的答案尽管结论上是错误的，但是其思路很好，很可取，甚至有创新，因此不能简单的否定。
二、凸显目标教学法，实施有效教学
1、认真研究备课。
只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。
教师要在认真备教材的基础上，还要认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对差生的层次性要求，让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。
同时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。
结合学生实际和教学实际，研编出的高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的前提。
2、教学目标合理。
教学有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。
因此，教师在制定教学目标时，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。
课堂目标要追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感性教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情。
3、教学环节精炼。
一个课时，不可能囊括太多的项目。
因此，要想提高课堂效率，一节课学什么、练什么都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。
总之，课堂学习效率的高低，直接影响到知识的理解和掌握，也影响到课后作业的速度，关系到学生课业负担高低。
培养学生课堂上高效率、听课、高效率学习是一个系统工程，通过老师的培养、同学们之
间的经验介绍和相互交流，让每一名学生都能找到一种适合自己的学习方法，是提高效率、减轻负担最有效的措施，我们教育工作者必须为学生高效率学习，终身学习继续做出不懈努力。