化被动为主动促进双边教学活动
怎样在教育教学中调动学生的积极性主动性
如何调动学生的积极性和主动性众所周知，教与学是师生的双边活动，如何使这种双边活动达到最优化组合，提高教学质量？这是教育界一直探讨的重要课题，以前强调得多的是教师如何教的问题，而忽视了学生主体地位在教学活动中的基础性作用。
历史和现实证明，只要学生愿意学，乐意学，并创造性地学，教学就成功了一半。
因此，教师的作用，不仅在于用合适的方法达到知识传授的目的，还应在如何调动学生积极性方面花大力气。
国外有这样一句谚语：“你可以把马拉到河边，但不一定能让它喝水。
”教学活动也一样，教师不仅要为学生提供“水”和喝到“水”的条件，还应设法让他们主动地“喝水”，这一点显得尤为重要。
笔者在平时的教学活动中，就如何学生的积极性和主动性方面作了一定尝试，现浅析如下：学习的动力究竟从哪里来？如何才能让学生积极而非消极、主动而非被动地学习？首先得解决学生因何而学、为何而学的问题。
我认为学生学习的动力主要来自以下五方面：一、因兴趣而学，为追求乐趣而学。
这是产生学习动力的根源，正所谓兴趣是最好的老师。
学生有许多感兴趣的事物，如上网、打游戏、看小说、踢球、追星等等，家长老师要求了吗？没有，有些甚至禁而不绝，学生却乐此不疲，为何？就是因为他们感兴趣，参与其中有乐趣。
二、因目标而学，为追求美好的未来而学。
每个人都有目标，都有向往，正是人往高处走这一本能产生了行为动力。
（周恩来：为中华之崛起而读书）。
三、因竞争而学，为战胜对手而学。
竞争是自然界的常态。
四、因成就感而学，为证明和展示自己而学。
五、因家长老师的爱和期望而学，为多得肯定少受责罚而学。
基于以上原因，要想调动学生内心的强大力量，积极主动地参与学习，就需要我们改变一些传统的教育教学行为。
如何做？我认为，课堂是教育教学的主要阵地，抓住这五个“因”，因此而施教，一定会收获一个满意的“果”。
一、学生因兴趣而学，为追求乐趣而学——那就改变课堂授课方式，以增加乐趣，激发兴趣——乐学，是最高境界。
引导民族学生把被动学习变为主动 提高汉语教学
提 高 汉 语 教 学
乌 鲁木 齐
８０ ０ ） ３０ ８
要】学生 自 主性的学习，要充分加强教师在教学中的主导作用 ，引导学生培养正确的思想意识和学习方式把被动学 习变为主动，提高汉语教学从而提高
少 数 民族 学 生 的汉语 水 平 。
【 关键词】被动学习；主动学习；汉语教学
教学活动中 的两个环节教 与学，其主体对象分为教师和 学 生。在 以前的传统教学 中，往往都 是以教为主 ，教师成为双边 活动 中的主 导者 ，学生大多是被动 的学 习和接 受，不利于知识 的掌握和应用 ，更不利于学生能力 的提 高和 发展。因此 ，如何 能使学生在教学 活动 中由被动变为主动 ，成为双边 活动中的主 导 者 ，这 是 当前 教 学 活 动 中所 急 待 解 决 的 问题 。 重视学生学习能力的培养 课堂教学要切实改变传统注入 式教学法 ，采用丌放 的启发 式 的教 学 泫 ， 教 学 中 要 增 加 学 生 的活 动 时 间 ，重 视 学 生 的 自土 参 与 意 识 ， 发 挥 学 生 在 教 学 中 的主 体 作 用 。 传 统 的 课 堂 教 学 以
一
走 。 另 外 ， 教 学 是 一 个 双 向 的 活 动 过 程 ，存 在 着 反 馈 的机 制 。 对 学 生 来 说 ， 反 馈 能 使 他 及 时 了 解 自 己的 学 习 情 况 ，对 学 习行 为进行调控 、修正 。对教师来说 ，反馈 可 了解 教与学的效果 ， 对教学过程 不断做出调整 ，提高教学 的针 对性，提高教学的效 能 。所 以实 行学生 自主学习 ，教师要及 时的走进 学生中去。及 时 发现 问题 ，调 整 教 学 方 法 。 ４ 提 供 质疑 时空 ． 亚 里 士 多德 说 ： “ 创造 性 思 维就 是 从质 疑 和 惊 奇开 始 的 。 ” 质疑是探索与创新的源头 。因此 ，教师要注意培养学生质疑的兴 趣 ，由趣生质， 由疑去点燃他们思维的火花，使之产生好奇， 自 觉地在学 中问，在 问中学。如 ，教学 “ 圆锥的体积 ”计算时，教 师拿着一个装满沙子的杯子 ，一声不向的做起了实验，当杯中的 沙 子倒 出 ，慢 慢形 成 了一个 圆锥 的形 状 ，学 生 由趣 生疑 。教 师就 趁热打铁，问： “ 看到这堆沙子，你们想知道……”话未说完 ， 就有学生急着说 ： “ 想知道这堆沙子的形态 ，叫什么 ？” “ 这堆 沙子的体积是多少立方米 ？怎样计算 ？” “ 有多重？” “ 怎样测 量 它 的高 ？ ”这些 问题 的提 出 ，正 是本 节课 的重 点所 在 。 ５ 改变 目前单一 的分 数评价标 准，重视教师教学理念和教 ． 学 过 程 的 评 价 在 相 当长 的 一 段 时 期 ， 以至 当今 ， 教 育 教 学 质 量 的 评 价 仍 然 取 决 于 考 试 分 数和 升 学 率 这 两 个 方 面 ， 不 重 视 教 学 理 念 和 教 学方法 。 “ 白猫 黑猫 ， 捉 住 老 鼠的 才 是 好 猫 ”， 这种 评 价 方 法 不 利 于 学 生 整 体 素 质 的 发 展 ， 阻 碍 了我 国教 育 的 改革 。那 么 如 何解 决这个 问题 呢？我 认为，要重视对教育教学过程 的评 价， 而不 是仅 仅 盯 着 考 试 结 果 。这 无 疑 会 对 教 师 更 新 教 育 观 念 ， 改 善教 学行 为有重要意义 。应 充分发挥好教育教学评价对教师 的 正 确 导 向 作 用 ， 使 之 有 利 于 激 发 教 师 的 自主 性 、创 造 性 。只 有 自主 性 强 的教 师 ，才 会 培 养 出学 习 自主性 强 的学 生 。 五 、教 给 学 习 方 法 ，培 养 学 生 主 体 能 力 “ 人 以渔 ， 不如 授 人 以 渔 ” ，要使 学 生 “ 会 学 习 ”并为 授 学 其 “ 终身学习”打ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ基础 。就要教给学生学习方法，犹如教改学 生寻找打开知识的钥匙。只有学生掌握 了学习方法，才能真正掌 握学 习的主动权 ，真正居于学习的主体地位 。许多数学知识之问 存在着相互联系，所 以联系 旧知识 ，思考新知识，经常进行迁移 训练 ，运用 同化和顺应规律，不断整理 已经学过的知识结构 ，是 学习数学的好方法。如学习 “ 异分母分数加减”时，可 以在练习 同分母分数的基础上 ，直接 出示例题 ，引导学生观察思考：１ 能 ． 不能用 以前学过的知识解题 ？有什么不 同？２ 分母不同也就是什 ．
语文课堂教学双边活动的开展与教法运用
OCCUPATION2011 840语文课堂教学双边活动的开展与教法运用文/谢树方在教学的评价中，教学方法无论是从教学效果还是从教师的教学水平角度上讲，都是最为重要的因素之一。
作为工作在教育教学第一线的教师，无疑要把教法放在一个特别重要的位置来看。
现在仅就课堂教学中师生间的双边活动谈谈教法的运用。
一、教学效果所谓双边活动，就是教师和学生在教学过程中如何进行教学双向信息传递，为完成教学任务进行的教学活动。
它在教学组织、教学形式上为教学质量的提高提供有力的证明。
那么，我们应该如何看待教学的双边活动呢？首先，双边活动需要教师在教学备课上有充分的体现，要有明确的教学目标，对教学知识点应有具体的要求，以便在教学中能够提出难度适宜的问题，使学生及时地作出反应。
其次，教师对教学对象应有充分的了解，在教学时应有适合于“另一边”思考的内容予以安排，如果学生基础较好，活动中的内容太简单，会导致语文课堂学习的乏味；如果学生基础较差，活动中的内容难度太大，又会导致学生的学习劲头降低。
因此，我们在安排教学内容时应充分考虑学生的基础层次，否则将会活而不动。
第三，教学双边活动还要求教师要有较硬的教学基本功。
教师不仅要有很高的语言调动能力，还要有很好的导演技巧，要擅于煽情，让学生能够从教师的语言预示中积极思考，寻求恰当的内容和表现方法，只有这样，教师与学生双方才能够很好地配合起来，达到最好的教学效果。
因此，我们要很好地从双边活动中去找到教学方法运用的切入点，如启发式提问、导读法、问题讨论法等，做好语文课堂教学这篇文章。
二、重视课堂，做活双边双边活动在教学中往往是语文课堂随机应变的体现，因而，我们在教学准备中即使作了最充分的安排，也难免在教学中出现启而不发的情况。
对此，我们教学主导方要在语文课堂教学实施过程中积极引导，实施教学计划。
具体在教学中应注意以下几方面：第一，充分吃透教材，理清知识点，把握每一章节、每一节课、每一环节的教学内容，在熟悉教材的基础上，再考虑通过何种方式实施教学计划。
英语教学中如何实施被动学习向主动学习的转化
又 只有 把 这 两个 作用 有效 调 ： 背诵” 的是反复 朗读 ， “ 指 直到脱 口而 出， 而达到增加语 用 ， 必 须发 挥 学 生 的 主观 能动 作 用 ， 从
２ １ 第 ２期 ０ ０年
辽 宁教 育 行 政 学 院 学 报
习惯 ： 前 预 习， 现 问题 ； 堂上 专 心 听 讲 ， 极 参 与教 学 活 课 发 课 积
英语 教 学 中如何 实施 被动 学 习向主 动学 习的转化
邢 晓 兰
（ 中 县 中等 职 业 技 术 学 校 ， 宁 绥 中 １ ５０ ） 绥 辽 ２ ２０
缺乏信心 、 怯、 胆 意志不坚强、 少兴趣 等 因素往往是 阻 练的频率和节奏快速 、 缺 协调。即整个教 学过程从开端、 发展、 高
碍 学生在英语课 中实施 自主学习的障碍，是 开发其 非智力因 潮到结束都响强烈的节奏感。
素的现实 问题。笔者认为 ， 消除学生课 堂中 自主学习的心理障
动； 后复 习， 课 总结 归纳 ， 加强记忆 ； 平时要勤 听、 多听 、 会听 ，
勤说、 敢说 、 多说 ， 多写、 常写等。这些都要求学 生独立进行 ， 并 成为 习惯。其次 ， 指导学生掌握正确的学习方法。教学是教 与 学的活动过程 ， 由教 师的“ 和学 生的“ 两方面组成 的 是 教” 学”
对 于 不 同程 度 的 学 生 ， 给 予 不 同 程度 的 学 习活 动 ， 对 话 和 向全 体 学 生 ， 应 如 又要 根 据 学 生 的 社 会 家庭 情 况 ， 生理、 理 、 龄 、 心 年
新课改的三种教学模式
新课改的三种教学模式
改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识（重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程）；适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识（大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式）；变权威教学为共同探讨的教学模式（教学过程是师生交往、共同发展的互动过程）。
1、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识
实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化。
要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。
积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。
2、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识
新课程需要在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。
具体做法是：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。
3、变权威教学为共同探讨的教学模式
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。
教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
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浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
如何在数学课堂教学中展开师生双边的活动
实 际 由浅 人深 、 时 点 拨 ， 养学 生学 习 的 主动 性 和 独 立 性 ， 及 培 让 学 生 意 识 到 学 习 的 责 任 ． 时 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的独 同 立 性 ， 极 鼓 励 学 生 自主 学 习 ， 创 造 各 种 机 会 让 学 生 自 主 积 并
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◎ 朱佳 英 （ 苏省 启 东市 惠 萍初 级 中 学 江 ２６０ ） ２２ ０
教 与 学 的关 系 问题 是 教 学 过 程 的 本 质 问题 ， 学 教 学 与 数 其他 学 科 的教 学 一 样 ， 须做 到教 师 的教 与 学 生 的 学 和 谐 统 必
一
学 生 的创 新 精 神 、 践 能 力 ， 励 学 生 积 极 动 手 、 脑 ， 过 实 鼓 动 通
自主 的 探 究 活 动 ，逐 步 树立 科 学 的 创新 精 神 和 创 新 意 识 ． 教 师 通 过 在 教 学 中 多 设 置 问 题 情 境 ， 导 学 生 发 展 新 数 学 情 境 引 与 已 有 知 识 的 区别 与联 系 ． 而 提 出 问题 并 作 出合 理 的假 设 从 和 猜 想 ， 取 让 每 一 名 学 生 都 经 历 ： 设 情 境 一 提 出问 题 一 争 创 猜想 与假 设 一 得 出 结论 一 验 证 结 论 这 样 的 教学 过 程 ， 过 这 通
过程 ． 学生在 活动中学会科 学探究 ， 探究 中提高 自己 使 存
的科 学 素 养 ． 总 之 ， 学 教 学 应 是 师 生 互 动 的过 程 ， 该 充 分 发 挥 教 数 应
优化课堂教学策略 促进学生主动发展
【 ２ 】 刘艳 如何在 小学教 学中实施素质教育． 科学大众 （ 科学教 育） ， ２ ０ ０ ９ ， （ ９ ） 『 ３ １ 祁利 民 小学数学实施素质教 育的策略 ［ 丌 ２ ０ ０ ８ ，（ １ ２ ）
优化课 堂教学策略
促进学生主动发展
周明 勇
４ ０ １ ４ ２ ６ 重 庆市綦 江 区石 角 中学
数学 的教 学过程是教师 的教和学生的学 的双边 统一的活动过程 ，是教师 通过数学教学活动促使学生顺利地进行数学学习 ，促进认知结构形成和发展的 过程 ，因此 ，要进行有意义 的数学学 习并获得最佳的学习效果，教师就必然要 采取最优化的教学策略。然而 目前的初 中数 学学习中， 教师过 多地注重 “ 双基 学 习，追求基础知识 的扎实和基本技能 的训练，而忽视 了数学课程对每一个学 生的教育功 能，压抑扼杀 了学生 的创造性 ，也造成 了数学教学虽费时较多，但 教学效 果并不佳 的状况 。因此 ，教师应遵循数学教学规律 ，不仅要在教学内容 和教学方 法上有所创新 ，而 且还要努力探 寻有效指导数学教学活动 的策略，在 建立更优 的教 学活动上下功夫 ，引导学生 自己去探索知识 ，经历探知的过程， 掌握学 习方法 ， 逐步培养他们具有 自 主探 究知识 的能力 ， 促进学生的主动 发展 。 蕾遣■悦纛ｔ氛■ 。激发学生掌习兴趣 初 中数学教学效 果的优劣取决于师 生的共同参与 ，和谐 、民主的课堂氛 围能使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法 ，掌握 知识和技能 。因此教 学中教师 要积 极挖掘教材 的内在 因素 ，结合学生实 际引用一些生动 的生活事例 让学生思索，营造 良 好 的学习气氛 ，提 高学生的学 习兴趣 ，加深数学理解，变 要我学为我要 学，变消极接受为主动发展，让学生获得成功感和 自信心。 如，在教学 “ 合并 同类项”时，我组织学生对小组内成员 的书本进行整理 归类的游戏活动 ， 让学生按照不同的分类标准进行不同的分类，如按照学科分类、 按照书本大小分类 、按照是否包封面进行分类等等 。通过游戏，学生感受到数学 中的分类思想是合并同类项 的前提。这时，再让学生类比不 同分类后每类物品的 特征，探索同类项的概念 以 及合并同类项的方法与步骤，就水到渠成了。 ＝、构ｔ真 实的问■情境 ．引导学生主动探究 教师要激活 学生的求知欲 ，激发 学生的 内在学 习欲 望，在教学 中，不但 要教给学生探究问题的方法，更要培养 他们探究问题 的习惯 。因此 ，在数学课 堂教学中，教师要构建真实的问题情境，激发学生的动感意识 ，使他们在创设 的问题情境中去探索、去思维。同时，在创设问题情 境的过程 中，教师还要鼓 励学生敢于质疑，勇于提 出新 见解 、新看法 。 如， 学生对“ 众数 ” 与“ 中位数” 概念 比较陌生 ， 为了让学生更好的理解概念 ， 教学时我 创设了这样 的情境 ：一 家鞋店一段时 间内销售 某种女鞋 ３ ０ 双 ，其 中 鞋的尺码 （ 单位 ：厘米 ） ，分别对应 ２ ２ ，２ ２ ． ５ ，２ ３ ． ５ ，２ ４ ，２ ４ ． ５ ，２ ５ ，对应的 销售量 （ 单位 ：双 ）分别为 １ ，２ ，５ ，１ １ ，７ ， ３ ． １ 。在 学生观察后 同时提出： 从这个表 中，你 能提 出什 么问题 ？ 如果你是鞋店店主 ，你 比较关心什么 ？ 这样 从生活 中的实际 问题发现数学知识，使学生产生新颖感 ，激发了探究兴趣 。 三 、精心设计黑童攫问 ，引导学生有效学 习 课 堂提 问是落实教学 目标， 促进师生之间进行信息互动交流 的重要手段 。 在初 中数学教学中，恰 当的提问对 启发学生思维 、活跃课堂气氛 、检查教学效 果、提高教学质量都有积极作用。因此，教师 要根据 教学内容和 学生的实际， 精心设计不同水平、形式多样、难 以适度的问题 ，选 择适时的时机进 行提 问，
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化被动为主动促进双边教学活动
教学活动中的两个环节教与学其主体对象分为教师和学生。
在以前的传统教学中往往都是以教为主教师成为双边活动中的主导者学生大多是被动的学习和接受不利于知识的掌握和应用更不利于学生能力的提高和发展。
因此如何能使学生在教学活动中由被动变为主动成为双边活动中的主导者这是当前教学活动中所急待解决的问题。
化被动学习为主动学习也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。
为使这种转变过程成为可能我认为应该做好一下几个方面的工作。
一、教师必须要树立以学生为主的观念一切要以学生为主要出发点努力提高自身素质和业务水平。
首先教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念学习他人的各种先进经验和方法特别是学习国外各种先进的经验和方法来不断提高和完善自己少走弯路使自己的业务能力得以稳固提高。
通过多看一些书籍杂志和资料扩大自己的知识面了解本学科以及各相关学科的发展了解当前教学发展的趋势。
互联网也是获取各种知识的一个重要途径对提高自身业务素质也有很大帮助。
其次教师要注重和学生的交流加深对学生的了解。
只有深入了解学生才会发现学生的各种特点才有可能根据具体情况来展开教学活动。
教师的人格魅力在和学生的交往中往往也会起到不可
估量的作用学生喜欢老师往往会转化成行动──努力学习并且争取学好这个老师所带的课因此教师既要注重和学生的交往又要注重自身形象用自己的人格魅力感染学生使自己得到学生的承认从而为下步工作打好一个扎实基础。
再次教师在开展教学活动中应经常进行换位思考用学生的观点来看待问题和处理问题这样才会使自己的教学活动切实可行才能真正达到所期望的教学目的。
二、教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性尽可能的使学生的各种能力得以发挥以使学生的能力稳步提高。
首先教师在备课中要根据课程的特点和学生的实际情况来确定教学计划使教学过程能得以顺利进行。
既不要脱离实际过高要求（过高要求不但达不到培养学生能力的目的还会挫伤学生学习的积极性）也不要为求稳妥过于保守（过于保守对于提高学生的能力不但没有帮助还有可能助长学生的自满情绪）。
因此一个好的教案和教学的预备过程是教学活动中重点中的重点切不可掉以轻心它是教学活动的开始。
要尽可能估计到教学中出现的各种情况并且做好相应的应对措施以使教学活动能够顺利进行。
其次教师在教学过程中一定要恰如其分的扮演好自己的角色要让自己从幕前走到幕后使学生在教学活动中充当主要的角色积极的展开教学。
教师在教学活动中的作用起一个承上启下的作用要根据教学中的各种情况来进行相应的指导从而使教学活动得以顺利进行。
切不可把自己摆在一个主要的位置而要使自己处于一
个次要的但是绝对关键的位置。
既不能过分控制教学活动的正常进行也不能放纵教学活动的随意发展要起到一个把握全局而又不过多干涉的作用也就是说要有一个恰当的度只有这样才能充分发挥学生自己发现问题和解决问题的能力通过各种不同问题的解决使学生的各种能力稳步提高。
再次教师在教学活动中要适时的进行一些必要的干预（及时的提示和暗示以及相应的总结）但干预不可过于粗暴要使学生觉得十分自然和贴切不至于打乱学生的主体活动。
另外要尽可能多的给予学生鼓励和承认使学生有种学习的成就感和满足感从而刺激学生学习的积极性使他们更加愿意学习并且能在学习中得到乐趣为以后的学习注入活力从而极大的提高学生解决和处理问题的能力；切不可因为教学活动中学生的一些失误和错误挫伤学生学习的积极性要尽可能减少学生因出现的错误带来的消极影响“好学生都是夸出来的”这句话是很有道理的。
另外教学中出现各种意料外的情形也是不可避免的。
所以在教学活动开始阶段要尽可能多的估计有可能出现的情况。
对于出现的意外情况不要过于紧张要力争及时解决（这就需要教师一定要注重自身素质通过学习不断提高和完善自己）如果不能及时解决一定不要回避要坦诚和学生说明但过后一定要给予解决。
这也是对学生做人的一个教育──认真诚实这样不但无损教师的形象相反还会使学生增加对老师的认同感使学生树立自信（老师也有
不能解决的问题所以我有些问题不能解决也是正常的不要回避问题我们要象老师一样要努力解决各种困难）。
三、教师不仅要注重在课堂上对学生能力的培养还要注重自身平时对学生的言传身教使学生树立良好的品德（积极向上不怕挫折敢于战胜一切困难）这也有助于教学中双边活动的顺利展开。
一个积极健康向上教师的周围一定会有一大批积极健康向上的学生同时还会感染更多的学生榜样的力量是巨大和无穷的！所以教师不仅要注重自身业务素质的提高还要不断完善和提高自身的品德和修养。
四、充分发挥学生学习的积极主动性还要力争给学生创造一个较为优越的外部环境由于学生的年龄大多较小缺少一定的生活阅历和经验这极大影响了他们学习和解决问题的能力能力的欠缺使他们对于问题的解决感觉有一定的困难。
如果忽视了这种情况长此下去会极大伤害学生学习的积极性和主动性不利于学生能力的培养和提高。
所以教师和学校包括家长尤其是教师一定要尽自己的最大努力来为学生营造一个有利于学习的外部环境。
五、学生是双边教学活动中的主体他们自身水平和能力是教学活动中的关键。
因此学生平时要注重自身能力的培养不断向他人学习通过各种途径来获取大量的各种有益知识来丰富发展和完善自己。
教师应该做好对学生平时学习的督导和警示工作使学生能主动的去注重和完善自己。
总之教学活动是一个双边活动教师和学生是两个重要的独立个体。
要使学生在教学活动中成为主体化被动学习为主动学习教师应该在这个过程中起着主导和关键的作用。
教师只要不断学习努力提高和完善自己就一定能使教学活动顺利开展并且也一定会达到预期的目的从而有助于学生能力的培养。