教学是一种双边活动

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教学是师生双边活动的过程

教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。

课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。

一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。

开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。

二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。

这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。

经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。

三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。

四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。

五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。

１．就课文提问。

２．教师说前半句，学生接着说后半句。

３．让学生听。

在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。

与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。

课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。

教学是一项师生互动的双边活动

教学是一项师生互动的双边活动，要想达到良好的教学效果，就要求教师要创建轻松愉悦，民主平等的教学环境。

以达到教师轻松的教，学生愉快地学。

在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、轻松和谐其乐无穷心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，有助于学生畅所欲言，对数学的新知识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。

魏书生说：“尽可能的做到每堂课教学要让学生有笑声。

”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。

这样，学生在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下产生积极向上的心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动在心理感受上并不紧张，轻松愉快，其乐无穷。

二、师生互动，民主平等教学是一门学问，他不仅是教与学的关系，同时也是是师生双方情感和思想交流的过程。

如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感、要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作。

新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。

愉悦课堂应该是：师生平等，师生共赢。

教师要和学生平等对话，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。

俗话说“教学相长”，在平等的课堂中，学生乐学，学生好学，主动权掌握在自己手中，效果也是非比寻常的！这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。

师生之间相互尊重、相互信任。

课堂上充满了民主、和谐的气氛。

教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，使学生的综合素质得以提高。

三、尊重学生，激发兴趣教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。

对知识的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。

教学活动是一个双边活动

教学活动是一个双边活动，永远包含教与学两个方面，两个方面同等重要，片面地追求一个方面而忽略另一个方面都是不科学的，都不可能高效。

过去只强调教师的教而不管学生的学和现在有些老师片面强调学生自主的学习而忽视教师的教，同样有违教学的科学性。

那么，如何打造高中生物高效课堂呢？一、运用问题教学，聚焦学生思维，提高生物课堂效率1、教师如何设计问题。

（1）设计问题要有新颖性，以典型的、直观的感性材料创设问题情景。

首先教师要创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现问题和提出问题。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研教学内容，因此设计问题时应具有一定的新颖性、典型性、直观性。

（2）设计问题要有层次性，有利于激发学生思维。

教师课前备课时，在研究课标、研究教材的基础上，针对本节课的重点、难点设计问题串，组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系，要把握问题的层次性。

以问题驱动学生的学习过程，进而活跃学生的思维，从而最大限度地去调动学生的学习动力，培养学生的多种思维品质。

（3）设计问题要有助于学生多种思维的培养。

教师在备课时要精心编制题目，通过题目来培养学生的多种思维能力。

具体地说，教师在设计作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用，也不应局限常规的逻辑思维，这样会造成学生的定向思维，应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。

这里举例生物学科的一个例题：“人工合成脊髓灰质炎病毒，是否就是人工制造了生命？人工合成病毒的研究，应该肯定还是应该否定？为什么？”这道题旨在培养学生的辩证思维能力，要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。

2、教师如何引导学生主动提问。

（1）平等沟通，让学生“敢”问。

要创设和谐的课堂气氛，把自己放在平等的地位上，才能消除学生紧张的心里，学生就会提出老师意想不到的有价值的问题。

有的老师经常说，没有学生提问题，事实上，很多学生不敢问你问题。

（2）给学生创造想问的空间和时间，促使学生“想”问。

教学的概念

教学的概念
（1）教学的定义
教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。

作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。

（2）教学与教育、智育、上课的区别与联系
1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。

实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。

2）教学与智育既有联系，又有区别。

智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。

但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

3）教学与上课
教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个基本环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。

但上课是教学中的一个最为重要的环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。

教学以上课了中心环节，要上好课，课前教师必须备课，学生也
要做相应的准备和预习。

为了巩固和发展课堂教学成果，课后还要辅以教学形势。

主要是学生独立作业和教师的课后指导，此外，还必须适时评价，以推动和改进教学，这样教学便围绕上课组织起来，形成了一个循序进行，周而复始的工作流程。

若从教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价都成了教学工作的基本环节。

课堂教学是教与学的双边活动

课堂教学是“教”与“学”的双边活动课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，而培养发展学生的思维能力，是每位教师在教学中的一个重要任务。

下面教者就这个问题谈谈几位做法和体会。

一、借图助思，化无形为有形。

借图助思，化无形为有形，就是通过画图，把应用题中的数量关系直观形象地显示出来，使其一目了然，帮组我们理解题意，明确数量的关系，进而很快地寻找出解题的途径方法。

同学们在遇到较难的应用题时可用以下方法去分析。

1、线段图解法。

有些分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助我们弄清数量与标准的对应关系，找到解题的途径。

画图时，必须想到表示单位“1”的线段，注意线段的规范性（要完整、清晰、简明、比例适当），以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等作用的技巧，研究作图的科学性。

例1：李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的，第一天看了剩下的。

还有多少页没有看？第一天第二天（1- ）×剩下的没看的80页分析：从图中可以看出，第一天看了全书的，剩下的是80页的1- = ，第二天看了剩下的，也就是看了的，即×= 。

如果从单位“1”减去和，所得的差是，就是剩下没看的占全书的几分之几。

列式计算：80×[1- （1- ）×]=80×[1- - ]=80×=40（页）答：还剩40页没看。

2、直观图法。

直观图解法，就是利用画直观图反映数量关系或空间位置关系，帮组我们分析寻找解题途径。

例2、有两桶油，甲桶比乙桶少18千克，如果从甲桶倒6千克给乙桶，这时乙桶油的重量是甲桶的4倍。

甲、乙桶原来各有油多少千克？18千克6千克18千克6千克6千克甲桶乙桶甲桶乙桶4倍原来现在分析：从甲桶倒油给乙桶，两桶的重量都发生了变化，这里用实物示意图来表示，从图上很明显地可以看出来，甲桶倒6千克给乙桶，甲桶比原来少了6千克，乙桶比原来多了6千克。

教育是一种师生的双边活动

教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。

作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应当尊重学生的人格，理解信任学生。

关注每个学生的健康成长，关注每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适应社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。

因此，教师在教学工作中应努力作到以下几点：一、教师对学生要有爱心教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”教育需要爱，没有爱的教育，是不成功的教育。

教育者首先需要有爱心，爱每一个学生，爱他们，如同爱自己的亲人。

爱的阳光沐浴每个学生，象火把照亮学生前进道路，象一面旗帜激励着每个孩子奋发向上。

爱把学生的悲伤赶走，把欢乐带给学生；爱把学生的孤独驱走，把温暖赐予每个学生；爱把学生的心灵的窗户打开，幸福之花盛开每个学生的心间。

这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。

爱心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛，让我们创造无私真挚的爱的氛围，让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。

因此，教师在日常教学工作中，应深入学生，与他们谈心，做他们的知心朋友，细心观察每一个学生。

当学生在生活上遇到困难，向他们伸出援助的手；学习中失去信心时，帮助他们树立学习的信心，以增强他们的自信心。

当学生沐浴到你的爱心时，他们就会克服困难，学会坚强，扬起理想的风帆，努力拼搏。

二、教师对学生要宽容著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。

俗话说，世界上没有完全相同的两片枝叶，当然更没有完全相同的两个学生。

由于学生存在个体的差异性，所以作为教师对学生要宽容。

对于成绩不理想的学生，对他们从不放弃，从不抛弃，与他们谈心，缩短与学生的距离。

当他们犯点错误，不要惩罚他们，耐心地帮助他们改正错误。

体育课是教师和学生的双边活动

体育课是教师和学生的双边活动体育课是学生在学校体育教育中的重要组成部分，是教师和学生之间进行双边互动的活动。

通过体育课，学生能够全面发展身体素质，培养团队协作和竞争意识，提高自信心和自律能力。

教师在体育课中起着指导和激励的作用，通过有效的教学方法和交流方式，推动学生的综合素质发展。

一、体育课的重要性体育课作为学校教育中的一门课程，不仅有助于学生的身体健康，还对其综合素质的培养有着重要意义。

体育课不同于其他学科，注重的是实践和动手能力。

通过体育活动，学生能够培养出良好的运动技能和协作能力，提高身体素质，增强抵抗力。

此外，体育课中的团队活动可以锻炼学生的沟通和合作能力，培养良好的人际关系。

二、教师在体育课中的角色教师在体育课中扮演着重要的角色，他们不仅是学生的指导者，还是学生学习和成长的引导者。

通过引导学生参与各类体育活动，教师能够激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

在课堂上，教师不仅要注重讲解和示范，还要注重与学生的互动交流，及时给予学生反馈和鼓励。

教师应该根据学生的身体状况和兴趣爱好，合理制定体育课的教学计划和活动安排，确保每个学生都能够得到适当的锻炼和发展。

三、学生在体育课中的参与与发展学生是体育课中的主体，他们的参与度和积极性对于体育课的效果至关重要。

学生应该积极参与各类体育活动，通过实践和训练，提高自己的技能水平。

体育课既是学生展示自我的舞台，也是培养学生团队意识和竞争意识的机会。

通过体育课，学生能够培养自信心和自律能力，增强身体素质，同时也能够学到团队合作和竞争的精神。

四、体育课的改革与创新随着社会的发展和教育观念的转变，体育课也在不断改革和创新。

传统的体育课注重的是技能的培养，而现在的体育课更加注重学生的全面发展和素质教育。

在体育课中，教师可以引入一些新的体育项目和活动，如户外拓展、舞蹈、健身操等，以激发学生的兴趣和动力。

同时，教师还可以与学生共同参与课程设计和活动策划，让学生在体育课中感受到更多的快乐和成就感。

课堂教学是一件双边教学活动

从应变技巧浅论薄俊生老师《掌声》一课著名教育家马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。

教学应变技能是指教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。

而它具备六个特征：突发性、快速性、准确性、巧妙性、启发性以及灵活性。

教学始终是处于动态变化中的，如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。

一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。

因此拥有灵活的应变技巧对于教师来说是非常必要的。

观看了薄俊生老师《掌声》这一课的视频以后，感觉自己受益匪浅。

感觉这是一堂语言平实但却极其生动的语文课。

薄俊生老师利用他丰富的教学技巧让学生很好的融入进他的课堂中，从一开始的导课、教学过程中的语言组织，以及最后的结课，他都衔接得非常自然、环环相扣，而其中最让我印象深刻的是薄俊生老师的课堂中使用的应变技巧。

接下来，我将就教学应变技巧这一方面来简单的说说自己的看法。

在教学过程中，有一个环节，薄俊生老师要求学生朗读课文时，有个学生读错了一个地方，这个时候薄俊生老师不是直接地指出他的错误，而是让其他的同学来判断，我认为这也属于教师应变技巧的一种，学生回答错问题时，通过其他同学口中得到正确答案，相比老师直接纠正，效果要更好一些。

一方面能让学生再不打击其自尊心的基础上更好地接受并改正，另一方面也能让其他同学加深印象。

而在纠正答案以后，薄俊生老师还夸奖了站起来朗读课文的那位同学，表扬他勇气可嘉，这也激励了其他同学更加踊跃地加入到教学中。

同样地，在朗读课文这个教学环节中，薄俊生老师在学生读完每一段以后，要求他们在这一段找到表示主人公动作的词，当学生回答不出的时候，他就会积极地引导学生，让他们最终找到关键词。

看完视频及查阅相关资料后，我总结了一些我们在教学应变技巧方面需要注意的一些地方：1.上每一节课前，认真的备课。

浅谈语文课堂教学的师生双边活动

浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。

下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。

一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。

问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。

（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。

在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。

课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。

别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。

教学双边活动的过程

英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。

学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。

这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。

为了分析的方便，下面分别予以阐述。

（一）语音教学。

语音教学是英语初学者的关键阶段。

学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。

值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。

要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。

通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。

（二）词汇教学。

英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。

许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。

其实单词不是靠死背而应靠活用。

单词教学的一个基本原则就是词不离句。

教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。

（三）语法、句型教学。

目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。

语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。

学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。

可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。

一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。

教学过程的特殊性

教学过程的特殊性
双边性与周期性。

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。

师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。

认知性与个性化。

教学过程就是学生在教师的指导下的特定的重新认识过程。

与人类其它的重新认识活动较之，它不是为了轻易缔造社会价值，而是为了同时实现学生个人的思维缔造，即为人类的“再缔造”，因而，这种重新认识活动高度关注重新认识的结果，但更著重重新认识的过程，高度关注学生在重新认识活动中的发展。

实践性与社会性。

教学过程也就是学生在教师指导下展开的自学课堂教学活动。

与此同时，教育、教学活动就是自人类社会产生以来就具备的一种社会活动。

新生一代通过拒绝接受、承继和发展上一代传授的文化成果以求存活和发展，彰显出来独特的社会性。

教学过程中几种必然的联系：
1、间接经验和直接经验的必然联系：学生重新认识的主要任务就是自学间接经验；自学间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；避免忽略系统科学知识传授或直接经验累积的女性主义。

2、掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

3、掌控科学知识和提升思想的必然联系：学生思想的提升以科学知识为基础；鼓励学生对所学科学知识产生积极主动的态度就可以并使他们的思想获得提升；学生思想的提升又促进他们积极主动地自学科学知识。

课堂教学是师生的双边活动

课堂教学是师生的双边活动。

课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。

教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。

为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。

通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。

现就以下几方面谈谈自己的看法。

一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。

数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。

但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。

教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。

教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。

这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。

课堂教学是师生双边活动的过程

课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。

在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。

1、创设情景，激发学生主动参与。

兴趣是人们活动的导向。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。

”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。

教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。

例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。

他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。

这样，学生主动参与了学习。

又如，在教学“比例尺的应用”时，我设计了这样一道题目：高老师到福州参加骨干教师培训，他从漳州坐汽车到福州。

已知汽车的时速是每小时80千米，大约经过几小时可以到达？学生看到这道题目，都说这道题目不能解，因为路程不知道。

我因势利导，让他们去找中国地图或福建省地图，测量出漳州到福州的图上距离，再根据比例尺，先算出漳州到福州的实际距离，就能算出时间。

学生怀着好奇和好胜心理，迅速到学校贴地图的地方进行测量，再根据公式算出实际距离。

进而算出时间。

设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生走出教室，实际测量操作，人人都能参与，乐于参与。

2、增强活动引导学生主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客观的桥梁。

是认识发展的直接源泉。

现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考

“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。

教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。

下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。

这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。

一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。

那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。

2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。

3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。

4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。

初中思想品德课教学双边活动

初中思想品德课教学双边活动的探索
当今社会已经步入知识经济时代，它要求有一种新型的教育模式与之适应，素质教育应时而生。

我们目前开展的优化教学活动，正是这一神圣使命的积极践行。

所谓的双边教学活动，就是在课堂教学过程中，师生、生生之间为达到良好的教学目的而进行的有的放矢的相互启发、相互促进、教书育人活动，是让学生能够主动地接纳知识、培养能力、高效地提高教学效益的活动。

它既是教师科学安排的全新教学组织形式，又是学生主体积极参与的体验过程。

在这样的活动中，教师精心安排、精心与学生有机融合；学生则在一种开放式、思辨式、探索式的新型教学活动中，成了以主体身份积极参与探索的人，主动体察知识的人，努力发挥自身智能的人。

近年来，我区思想品德学科教研按照重视学习、努力借鉴、积极实践、科学归纳的思路，初步形成了自己学科进取目标、教师作为方式以及基本教法。

现就此简要阐述如下：
一、明确行动口号和进取目标
（一）让时事进入课堂。

结合时事、实际进行教学是政治课的特殊使命和显著特征，因此我们要求教师：1. 每周至少在一节课中安排2 至5 分钟时间，指导学生自选自编《时事要点》，开展多种形式的演讲和述评活动。

2. 在教学中，能有机地把教材中的基本理论、观点同社会热点问题结合起来，引导学生去观察、讨论，提高学生关心国家大事及人类社会发展的责任意识。

（二）让学生动起来。

检验双边教学活动成功与否，关键是看学生。

板书的教学原理

板书的教学原理1.双边活动原理。

教学活动是师生的双边活动，板书则能促使双方更好地沟通和结合。

教学中，或让学生发表意见由教师板书，或启发思考让学生板书，都有利于体现教师主导作用和学生主体作用的结合。

其步骤如下：（1）边教学边板书或教师板书学生看书；（2）学生笔录板书，对照板书自学；（3）师生围绕板书组织讨论；（4）借助板书复习、巩固并回答老师提的问题。

2.参与过程原理。

板书的过程是引导学生参与和总结自己的学习过程，并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移活动过程，总结由理解到实践的转化活动过程，总结由理解到记忆的转化活动过程等，从而有效地提升学生的学习水平。

板书的过程正是揭示和组织学习过程的动态过程，它有利于学生主动参与认知过程。

3.注重结构原理。

布鲁纳认为，教学应有效地教授基本结构或者提供形成结构的学习条件。

板书则能有效地显示教材的重点、难点，既注重教材的内容范围，又注重教材的结构体系。

在引导学生把知识“串珠成线，结线成网，套环成链”时，板书能够起到良好的结构教学的积极作用。

4.直观教学原理。

教学需要利用实物直观、模像直观和语言直观，板书正能够通过黑板、投影、录像中的文字、图像演示对学生实行直接教学，发展学生的观察力、思考力和语言表达水平。

5.促动发展原理。

板书有利于多种任务的完成。

利用板书不但能更好地传授知识技能，而且能更好发展学生智力，发展学生的创造思维，发展学生的自学水平，使他们掌握科学的学习方法，同时发展他们的审美水平，促使良好的思想品德和个性的形成。

6.突出感知原理。

板书有利于突出感知对象。

课堂上把口头讲述与形象的板书示意结合起来，用板书图示突出重点，重要部分用线条、不同色彩、不同字体标志出来，就显得醒目，有利于突出感知对象，收到较好的教学效果。

7.增强记忆原理。

板书所使用的通过精心选择的词，配之以符号和图表，就更能在记忆活动中起指导和调节作用，使学生能够自觉地有目的地实行记忆活动，不但有助于形象记忆，而且有助于逻辑记忆。