教育是一种师生的双边活动
教师应平等对待每个学生
教师应平等对待每个学生学生的差异是客观存有的，我们就应该承认和尊重学生的差异，。
这种差异要求教师针对不同学生，创造适合每个孩子全面发展的教育，在教学中我们应该实施分层教学，使每个学生在各自的基础上得取发展，使每个学生都能品尝成功的喜悦，只有这样才能使学习困生不被老师遗忘，树立学习自信心,也才能让优生向更高的目标迈进，培养出更多有创新水平的尖子生，让每个学生都取得更大的进步。
现代教育要求教师尊重学生，只有尊重学生,平等地对待每一个学生，信任学生，教师才可能深入学生的内心世界，聆听学生的心声,准确把握学生的心理状态，才能与学生实行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。
教师的一举一动，影响着每一个学生，为人师表。
学生需要老师的尊重,教育如果能顺应或激发学生的这种需要，就能最大限度地激发学生的潜能，使他们在自己的最近发展区得到最好的发展，教育就能取得成功的效果。
作为一名教育者，需要有爱心，爱每个学生，因为每个孩子都渴望得到老师的那份宽广而深厚的爱，平等的对待每个孩子，用发展的眼光去看待每一个学生，虽然他们存有差异，但他们有不同的优点，渴望老师象伯乐一样去发现他们的优点，得到老师的鼓励和赞扬，得到老师得到肯定与信任，只有这样他们才能快乐的成长。
总来说之，我们必须要尊重学生。
不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。
要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。
维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。
这是教师的天职。
教育是一种师生的双边活动，他理应建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。
作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更理应尊重学生的人格，理解信任学生。
注重每个学生的健康成长，注重每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适合社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。
如何建立和谐师生关系心得体会范文
如何建立和谐师生关系心得体会范文教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系，而现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。
这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。
其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。
所谓“亲其师，听其言，效其行”。
因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。
那么，如何建立和谐的师生关系呢？我建议从以下几方面做起：一、尊重学生，了解学生，做学生的朋友。
建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、愉悦的心灵；教师对学生具有了真诚的信任和尊重，学生会感到人格的尊严，又会对老师产生朋友般的信赖。
创造这种新型的师生情感关系，需要教师对学生的真心付出。
九年2班的班主任调动到另一个单位，学校安排我接这个班级，刚接手的社会还真的吃了不少的“醋”。
孩子们对原来的班主任有着深厚的情感，一开始对我特抵触，班级管理的一些事情，只要我一提出自己的想法和做法，孩子们就马上大叫前班主任是怎样做的，对我的做法提出各种质疑。
我没有生气，因为我觉得这些孩子重感情，这是多好的品质啊！我在全班面前表扬了那些维护以前班主任做法的学生，我夸他们是重感情的好孩子。
以后，只要班级有什么事情我都会主动向学生询问以前班主任是怎么做的，在以前班主任做法的基础上适当的加以修改。
慢慢地，孩子们对我的情感越来越深了，大事小情都爱聚在我身边说说，所谓“亲其师，信其道”，我再提要求，他们很乐意就接受了，我终于走进了孩子们的心灵。
充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严，师生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。
二、师生间要建立民主平等的关系。
教师们习惯于在评价学生的时候总是说：“你的缺点是：……”但老师就是从没找过自己的缺点，这就是不平等的表现。
随着年龄的增长，学生逐步形成自己的分析能力和判断能力，他们不再一味地听从老师的意见和建议，他们对老师的一言一行都有自己独特的看法，对老师的要求和接受程度也不同。
师生关系冲突案例分析及反思
师生关系冲突案例分析及反思教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。
在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。
我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。
案例1. 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。
坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。
听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。
我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。
课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。
由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。
分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。
亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。
反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。
当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。
2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。
如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。
教学是师生双边活动的过程
教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。
课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。
在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。
一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中怎样进行师生双向交流的：一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。
开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。
这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。
经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。
四、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。
五、在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。
１．就课文提问。
２．教师说前半句，学生接着说后半句。
３．让学生听。
在教学中，教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。
与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。
课堂双向交流的最明显的优点就是学生学习上的每一个进步都会显露出来，当教师看到学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值，促进教学质量的不断提高。
教育学(1)
教育学1、教育学是（教师教）和（学生学）的双边活动。
2、教育具有社会功能和（人的发展）功能。
3、小组合作学习的以（异质）为基本形式。
4、实施素质教育，要以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和（实践能力）为重点。
5、一般而言，儿童发展表现出：（顺序性）、（不平衡性）、（阶段性）、（个别差异性）、和分化与互补的协调性等特点。
6、1995年，国家颁行的《中华人民共和国教育法》规定的现行教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养（德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）。
”7、小学教师的教育素质应包括：（教育理论）知识、教育实践能力、运用教育机智处理突发问题的能力和（教育科研）能力。
8、教育学的研究对象，简言之就是（教育）。
教育学是研究（教育活动），揭示（教育规律）的科学。
9、古代的教育思想常常是同哲学、（政治）、（伦理）、（宗教）等思想混杂在一起的。
10、以赫尔巴特为代表的”传统教育”教学模式中的三中心是（教师）、（书本）（课堂）。
11、19世纪末，“新教育运动”的出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给于评击。
以美国教育家（杜威）为代表的实用主义教育流派，发表了（学校与社会）等著作，强调“（社会即学校）、（教育即生活）、（从做中学）”等教育和教学原则。
提出了以儿童为中心的“（活动教学）”形成了“（现代教育）”的思想和教学模式。
12、20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思主义基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江《新教育大纲》、凯洛夫主编的《教育学》加里宁的《论中国主义教育》等有影响的著作《马克思主义教育原理》，成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
13、教育学发展过程中存在着“（源）”与“（流）”的关系问题。
教育学发展的源在（教育实践）。
当某一教育理论形成以后，就成为以后教育思想发展的“（流）”。
教育学是在（教育实践）和（教育理论）的这种互动过程中不断向前发展的。
教学是一项师生互动的双边活动
教学是一项师生互动的双边活动，要想达到良好的教学效果，就要求教师要创建轻松愉悦，民主平等的教学环境。
以达到教师轻松的教，学生愉快地学。
在平时的教学中，我们应该做到以下几点：一、轻松和谐其乐无穷心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳状态，有助于学生畅所欲言，对数学的新知识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。
魏书生说：“尽可能的做到每堂课教学要让学生有笑声。
”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。
这样，学生在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下产生积极向上的心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动在心理感受上并不紧张，轻松愉快，其乐无穷。
二、师生互动，民主平等教学是一门学问，他不仅是教与学的关系，同时也是是师生双方情感和思想交流的过程。
如果在课堂上，教师总是板着面孔，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神上的疲惫感和厌倦感、要使学生乐学，应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作。
新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
愉悦课堂应该是：师生平等，师生共赢。
教师要和学生平等对话，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
俗话说“教学相长”，在平等的课堂中，学生乐学，学生好学，主动权掌握在自己手中，效果也是非比寻常的！这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，使学生的综合素质得以提高。
三、尊重学生，激发兴趣教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。
对知识的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。
教学是一种双边活动
教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
教学是教和学的双边活动
教学是教和学的双边活动教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。
在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固，当然也只有这样的才称得上合格的教师。
??那么，在课堂教学中如何调动学生的积极性呢？我在这里谈几点自己的看法。
??一、开端引趣，巧设悬念 ??小学高年级阶段很多课文思想性较浓，而其情节性较之低年级的课文，则缺乏了趣味性。
因此，一些学生开始有厌学的情绪。
围绕这一点，在备课时我充分利用故事情节导入新课，以激发学生的兴趣。
??在讲《荔枝蜜》这篇课文时，我让同学读课文，结果很多学生无精打采。
我便问道：“同学们，你们被蜜蜂蜇到过吗？”有两个同学举手，我便问他们：“你们俩喜欢蜜蜂吗？”摇头……我紧接着问：“那么本文的作者被蜜蜂蜇到过，为什么后来他由恨转变为爱呢？他又为什么会梦见自己竟然变成一只小蜜蜂了呢？他到底被蜜蜂的什么精神所感动了？如果读完课文，那么你就能知道原因了。
说不定你们也会喜欢上这种小东西呢！”听完这段话后，好多学生带着疑问，津津有味地读了起来。
??二、用课堂表演法调动学生的积极性 ??小学高年级阶段课文较长很多学生学到一半就开始厌倦了，这样在分析课文时，就要时时注意调动学生的主动性，充分发他们的主体作用。
??讲《故乡》这篇课文时，分析到杨二嫂的形象有些学生就开始走神了。
于是我突然高声问到：“同学们，你们想当演员吗？”有些学生似乎看出了我了用意只是笑，但大部分学生还蒙在鼓里，你瞧我，我瞅你，觉得莫名其妙。
见机我笑了笑说：“今天，咱们就找人当回杨二嫂……”让学生再精读有关杨二嫂的段落，体会杨二嫂的性格特征，以备表演时，演得精彩一些。
然后找学生上台表演，再让同学指出他表演得优缺点，最后选出最佳演员，赠送一朵小红花。
在学生幼稚的表演中，也能看出学生把握人物性格的能力，更重要的是通过这一活动将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。
教育基础知识问答与论述题
教育基础知识问答与论述题1.活动课和课外活动的主要区别。
答：①活动课是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程它与课外活动既有联系又有区别。
②两者的区别在于：在学校教育中所处的地位不同；活动课程是学校正规课程的一种类型，课外活动不是正式课程；对教育效果的要求程度不同；活动课程有自身的目标体系，对课外活动所作的规定则笼统、模糊；管理力度不同；活动课的管理较严格，课外活动的管理较宽松、随意；对参加者的要求不同。
活动课要求全体学生参加，课外活动是自愿参加。
2.我国中小学课程改革的基本趋势答：我国中小学课程改革的基本趋势是：①课程结构日趋合理化；②课程内容综合化；③课程形式多样化；④重视智力开发与学生能力的培养；⑤重视个别差异。
3.教学与教育、智育的关系答：①教学与教育这两个概念间的关系是部分和整体的关系，教学只是在学校进行教育的一个基本途径，除教学外，还有课外活动、生产活动、社会活动等多种途径。
②教学与智育是两个既有联系又有区别的概念，不能把两者等同。
教学是学校实现教育目的的途径之一，它与课外活动、生产劳动、社会活动等相并列。
智育主要是通过教学进行的，除教学外，智育还需要通过课外活动等途径才能全面实现。
教学既要完成智育任务，同时也要完成其他各育的任务。
4.教学实质和任务是什么答：①教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，是教师根据一定的教育目的、有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。
②教学的实质：教学是由教师教和学生学所组成的共同活动；在教学过程中，教师的主导作用和学习的主体地位是辩证统一的；教学是以掌握科学文化知识为基础，促进学生全面发展的活动。
③教学的任务是：引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；发展学生的智力和体力；培养学生的共产主义道德品德，奠定学生的科学世界观基础。
5.教学过程的基本规律。
论师生关系
论师生关系摘要教育是培养人的一种活动,它广泛地存在于人类社会生活之中。
教育的过程则是最基本的认识和实践活动,是一种双边活动,是教师和学生共同组成的。
关键词客观性渗透性差异性教育是培养人的一种活动,它广泛地存在于人类社会生活之中。
教育的过程则是最基本的认识和实践活动,是一种双边活动,是教师和学生共同组成的。
因此,教育过程中自然形成了师生关系。
为使教育的有效性得到保证,探索师生关系是非常重要的。
一、师生关系的客观性。
在教育过程中,教师处于主导地位,是教育者,教育活动影响的对象是一群活生生的,有思维能力的、有个性特征的学生,是学习的主人。
学生始终是教育过程的主动参加者,而不是被动的接受者。
整个教育活动,需要教师的引导、培养,才能将人类的已知转化为学生自身的知识能力,将社会的道德要求转化为自身的意识、行为和习惯。
教师和学生的关系在教育过程中是一种自然的结合,同时也是一种必然的结合,不能以任何一方的个人意志为转移的。
二、师生关系的渗透性。
教育过程是否能顺利展开,不只是教师单方面的影响所能决定的,它需要一个良好的教育环境和气氛,这种教育环境和气氛的好坏取决于教师和学生之间的人际关系。
创设一种适宜的问题情景可激发学生学习的内在动机,只有如此才能产生正向的学习迁移。
因此,一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键之处。
这就要求教师应以问题为契机,细致备课熟透教材设计难易适中、典型性引具有探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题,使之贯穿与课堂教学始终。
2、解疑点拨,合作探究。
学生根据教师所提出的问题,独立思考(或小组讨论)作出判断,解决问题这一环节是探究式历史教学的关键。
教师可以补充有关材料帮助学生理解教材,学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯,增强自主探究能力,小组讨论可使学生产生思维碰撞,使学生认识更深刻。
在教师组织引导下,学生还可通过自己的思考和探索,去发现并提出新的问题,产生质疑。
这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题,实现了学生注意力由教师从外部控制(被动)转化为学生从内部自起控制(主动)这一飞跃,这有利发挥学生的主动性。
教育过程是师生双边活动的过程
教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。
教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，这就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的言行去直接影响学生，是把本身的各种特性作为手段去感染劳动对象，从而使受教育者的身心发生预期的变化。
人们在生活中都会有这样的体验，随着岁月的流逝，可能会记不清学生时代教师讲课的具体内容，但是会非常清楚地记得教师的品德风格，音容笑貌和仪表形象。
这就是教师劳动的示范性对人产生的深远影响。
一、教师劳动示范性的表现教师劳动的示范性表现在言教和身教两个方面（一）教师的言教教师的语言可以分为三类：书面语言、体态语言和口头语言。
自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘：无论是借助于书面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表达某种思想，语言都忠实地伴随着教师的职业活动。
教师是语言的使用者、受益者和创造者。
作为语言的使用者，教师以语言进行教育和教学活动；作为语言的受益者，教师依靠语言使自身的存在得以显现；作为语言的创造者，教师以自己对语言的理解和解读建立起一套独特的话语系统，并使之与具体的教育环境相结合，在教育过程的变化中得以发展。
语言是交流思想的工具，教师无论对学生进行思想教育，还是传授科学文化知识，都离不开语言，这是教师职业的一个特点，也向教师提出了必须具备良好语言素养的要求。
教师的语言是教育的媒介。
教师通过发自肺腑的语言，不仅能给学生以教诲，还能沟通学生的心灵，解开学生心中的疑惑，融洽师生感情。
教师以语言表达对事物的看法，也倾听学生用语言表达的心声。
教师通过语言系统地阐述政治、思想、道德方面的原理、原则和行为规范，可以提高学生的思想认识。
教师的思想、感情、知识和才能要想变为影响学生的力量，就必须依靠语言表达这一途径。
常言道：好言一句三春暖，恶言半句三冬寒。
教师对学生的教育主要是通过言语实现的，言语对人的感染教育作用非同寻常。
课堂教学是师生的双边活动
课堂教学是师生的双边活动。
课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。
教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。
为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。
通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。
现就以下几方面谈谈自己的看法。
一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。
数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。
但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。
教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。
这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。
课堂教学是师生双边活动的过程
课堂教学是师生双边活动的过程，正确处理好教与学的关系，对加强素质教育优化课堂教学，提高教育教学质量具有重大意义。
在课堂教学活动中，体现出学生是学习的主体，积极引导学生主动参与学习，是学生形成主体人格，发展思想，培养主动获取知识的学习能力和解决问题能力的关键。
1、创设情景，激发学生主动参与。
兴趣是人们活动的导向。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。
”小学生的学习积极性，往往与自己的学习兴趣为转移，有了兴趣就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与教学活动之中，成为学习的主体。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
又如，在教学“比例尺的应用”时，我设计了这样一道题目：高老师到福州参加骨干教师培训，他从漳州坐汽车到福州。
已知汽车的时速是每小时80千米，大约经过几小时可以到达？学生看到这道题目，都说这道题目不能解，因为路程不知道。
我因势利导，让他们去找中国地图或福建省地图，测量出漳州到福州的图上距离，再根据比例尺，先算出漳州到福州的实际距离，就能算出时间。
学生怀着好奇和好胜心理，迅速到学校贴地图的地方进行测量，再根据公式算出实际距离。
进而算出时间。
设计这样的题目贴近学生的生活实际，让学生走出教室，实际测量操作，人人都能参与，乐于参与。
2、增强活动引导学生主动参与皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客观的桥梁。
是认识发展的直接源泉。
现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动好交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
师德师风学习笔记心得体会6篇
师德师风学习笔记心得体会6篇师德师风学习笔记心得体会6篇“百年大计，教育为本”，“振兴中华，教师为本”。
教与学是师生的双边活动。
教育不仅仅是教师的事，它是全社会要共同关心的事。
尊重和理解也应是双向的、互动的，教师也要受到社会的尊重和理解。
作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，学生也愿意与有道德的人接近和交往。
学识只能满足学生一时的求知愿望，真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。
这力量才是长久的，它将影响学生的一生，是学生未来的立身之本。
因此，就对学生一生的影响来讲，学识、权力、外表等加在一起，也远不如道德重要。
所以，教师应当是一个有道德的人。
师生间要加强沟通、理解与尊重，而且，教师之间、教师与领导之间、教师与家长之间也要加强沟通，相互理解，相互尊重。
以安定团结为重，以育人为本为重，加强师德师风建设，弘扬中华民族尊师重教的优良传统。
在宽容、合作、探究的气氛中建立和谐的师生关系。
让师生关系、教师与领导之间、教师与家长之间的关系和谐。
好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等，相互学习、相互尊重。
同时虚心向教职工学习，虚心的接受他们的意见，从而自己的工作不断完善.作为教师，高尚的师德必须对学生充满爱。
热爱学生就是热爱教育事业。
作为教师必须对某一学科具有的丰富的知识、精通的业务、严谨的治学、创新的教学，这也是师德不可或缺的组成部分。
高尚的师德就是教师自己必须严格以教师“以德为本，身正为范”要求自己。
良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，作为教师要日常生活中树立起良好的师德师风，以道德来影响学生。
从事幼儿教育工作半年多，经历了数不清的琐碎事情，也正是这些琐碎的事，锻炼了自己各方面的能力，培养自己成为细心，注重细节的人。
但是琐碎的平凡，却是一种神圣的使命，因为我们面对的是孩子，每一个琐碎可以说联系到孩子的健康、安全、成长和快乐！这半年多来，我面对着孩子，懵懂、迷茫、不知所措、惊慌、焦虑也有喜爱和成就感带来的快乐。
“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考
“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。
教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。
这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。
一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。
4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。
教学是教师与学生的双边活动
教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。
如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、教法调控首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。
课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。
二、兴趣调控兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中，学生的成绩也会掌握在你的手中。
三、情绪调控教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。
1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。
3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。
讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。
教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变具体形象、浅显通俗，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式（而不是问题的形式或其它形式）直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
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教育是一种师生的双边活动，他应当建立在师生之间相互尊重，相互理解、平等、信任的基础上的活动。
作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应当尊重学生的人格，理解信任学生。
关注每个学生的健康成长，关注每个学生的德智体等各方面的全面发展，注重对学生个体的理解、尊重和关爱，培养适应社会进步的全面发展的人，这也是素质教育的核心，更是新课程改革的目标取向。
因此，教师在教学工作中应努力作到以下几点：
一、教师对学生要有爱心
教育家陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”教育需要爱，没有爱的教育，是不成功的教育。
教育者首先需要有爱心，爱每一个学生，爱他们，如同爱自己的亲人。
爱的阳光沐浴每个学生，象火把照亮学生前进道路，象一面旗帜激励着每个孩子奋发向上。
爱把学生的悲伤赶走，把欢乐带给学生；爱把学生的孤独驱走，把温暖赐予每个学生；爱把学生的心灵的窗户打开，幸福之花盛开每个学生的心间。
这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”。
爱心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛，让我们创造无私真挚的爱的氛围，让孩子们在温馨、幸福的爱的暖流中茁壮成长。
因此，教师在日常教学工作中，应深入学生，与他们谈心，做他们的知心朋友，细心观察每一个学生。
当学生在生活上遇到困难，向他们伸出援助的手；学习中失去信心时，帮助他们树立学习的信心，以增强他们的自信心。
当学生沐浴到你的爱心时，他们就会克服困难，学会坚强，扬起理想的风帆，努力拼搏。
二、教师对学生要宽容
著名作家雨果说过："世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵"。
俗话说，世界上没有完全相同的两片枝叶，当然更没有完全相同的两个学生。
由于学生存在个体的差异性，所以作为教师对学生要宽容。
对于成绩不理想的学生，对他们从不放弃，从不抛弃，与他们谈心，缩短与学生的距离。
当他们犯点错误，不要惩罚他们，耐心地帮助他们改正错误。
学会尊重他们，信任他们，用同情心去唤醒学生的上进心，自信心和自尊心，帮助他们消除自卑感，解除他们的烦恼和悲伤，用热情和爱心温暖鼓励学生，做他们的良师益友。
作为教师要小心呵护学生，使得师生关系融洽，就这样，学生的学习积极性提高了，才能有利于培养学生的创新思维和创新能力。
“师者，所以传道、授业、解惑也”。
教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。
当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。
学生犯错误是正常的。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以教师应该宽容学生犯错误，当然宽容不等于听之任之，而是应当理智耐心地注意方法，分析处理。
教师切不可面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，面对孩子的错误，如果讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。
只有真正发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最有感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。
三、教师应平等对待每个学生
学生的差异是客观存在的，我们就应该承认和尊重学生的差异。
这种差异要求教师针对不同学生，创造适合每个孩子全面发展的教育，在教学中我们应该实施分层教学，使每个学生在各自的基础上得取发展，使每个学生都能品尝成功的喜悦，我们应该用发展的眼光去看待每一个学生，虽然他们存在差异，但他们有不同的优点，渴望老师象伯乐一样去发现他们的优点，得到老师的鼓励和赞扬，得到老师得到肯定与信任，只有这样他们才能快乐的成长。
1、尊重学生的个体差异。
对不同层次的学生，教师要采用不同的教育教学方法。
真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去，不搞一刀切，俗语道：一把钥匙开一把锁。
首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，既要使学困生能“吃好”，又要使优生能“吃饱”，并能不断地超前发展。
其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生。
只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太难，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多花工夫，细心引导，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
2、尊重学生人格。
重学生不仅是和谐师生关系的核心，也是当代教育进步的基础。
尊重学生的独立人格就是尊重学生的价值和人的品质，不仅包括尊重学生的优点，而且包括宽容学生的缺点。
（1）、尊重学生，公平对待学生有利于挖掘学生的潜能。
在对待学生的态度上，教师应清醒地认识到，人人都是平等的自由的，每一个人都有其自身的价值和尊严，师生之间是一种平等的、互相尊重的关系，学生与自己一样，是具有独立人格的、有价值的值得尊重的人，每个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，每一个学生都有自尊心，因此教师要注意
多鼓励学生，鼓励会让学生自信，从而不断努力，使自己的潜力得最大限度地发挥。
（ 2）、尊重学生，公平地对待学生有利于学生自觉地克服自身的缺点。
每一个学生都要求周围的人能够尊重他们的人格和尊严，这是他们健康成长、奋发上的一种精神力量。
尊重学生，就能发扬他们身上真善美的东西，就能让他们体会到教师对他们的爱，他们就容易接受教育，并且能自觉地自身的缺点。
首先，尊重学生可以赢得学生的信任。
尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，教师对学生的不良行为有时还要学会“忽视”，等找到合适的时间再作恰如其分的教育。
批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。
其次，尊重学生有利于学生改正错误。
自尊心人皆有之，如果教师不注意，一言一行，一举一动，都可能伤害他们的自尊心，引起他们的激动和不安。
特别是教师不切实际的批评，和不注意场合的严厉指责，往往会使他们的心灵受到伤害。
学生的自尊心一旦受到伤害，有的会情绪低落，有的会产生逆反心理，产生与教师对抗的情绪，不利于学生改正错误。
只有尊重学生，才会让学生心悦诚服地克服自已的缺点。