精品：浅谈教学中如何促进双边活动
浅谈加强双边教学及对策
浅谈加强历史双边教学及对策双边教学是历史教学的一个重要的环节，它涉及到教者的激情，学生的兴趣，更重要的是涉及到教学的效果。
做好双边教学具有极其重要的作用。
一、对双边教学的认识及意义首先，我们要明确什么是教学？《教育大辞典》中这样解释：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。
这里提到的“双边”，主要是指教师和学生。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
通过这种活动，使教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期积累起来的科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
这种活动是一个动态过程，是着眼于人的潜能地充分开发，使人的无限潜能尽可能地开发出来。
教学活动的目的是培养学生的独立思考能力，创造能力以及决策能力。
人生活于社会和自然，教与学这一活动的目的又应向着自然，向着社会，目的是为了经济地发展与社会地进步。
作为教师，教育培养建设我们繁荣、富强国家的人才，意义重大！二、要充分认识影响教与学的因素教师明确了教学的意义，学生明确了学习的目的，配合的默契，教学效果就会好，就能达到教书育人的目的。
但在教学中，教师认真教了，学生认真学了，教学效果不好的症结在哪里？教师授课还有哪些不适合学生胃口的？经过教学实践，我认为还存在如下因素，影响着双边教学。
（一）对学生的学习状况了解得不够透彻，没有做到因材施教，有的放矢地教学。
（二）对学生学习目的不明确，引导的不够。
比如学计算机网络，有的学生没有认识到学习计算机网络的真正意义，而迷恋上网玩游戏。
（三）教学过程把握不准，会造成学生学习困难。
学生掌握知识技能的过程，一般说来包括四个阶段：感知、理解、巩固知识、运用知识。
对于我们初中的历史教学，感知、运用尤为重要。
（四）教与学配合得不好，教师讲得尽兴，学生听不懂。
（五）老师上课提问题，没有照顾到全体学生，学生意见大，影响着教与学。
（六）不注意组织教学，上课秩序混乱。
（七）教师把不好的情绪带到课堂，影响了课堂气氛。
英语教学双边互动能力的培养策略
英语教学双边互动能力的培养策略双边互动能力是指学生在英语教学中主动参与课堂活动，并与教师和同学进行有效的交流和互动的能力。
这种能力的培养对于学生掌握英语语言知识和提高英语口语能力非常重要。
下面将介绍一些培养学生双边互动能力的策略。
第一、创设轻松和谐的课堂氛围学生只有在一个轻松和谐的课堂氛围中才能更加愿意和自信地参与课堂互动。
教师可以采取一些方法来创设这样的环境，例如充分尊重学生的个人特点和意见，并合理安排课堂互动的时间，保证每位学生都能有机会参与互动活动。
教师还可以通过设立游戏或竞赛等形式的互动环节来增加学生的兴趣和参与度。
第二、充分利用教学资源和技术手段现代教学技术手段的应用可以有效地提高学生的互动能力。
教师可以利用多媒体设备和网络教学平台等工具，让学生通过观看视频、听力材料等多种形式的教学资源，与外语环境进行互动。
教师还可以鼓励学生利用电子邮件、微信、QQ等网络工具和同学之间进行互动交流，提高学生的英语交际能力。
第三、设置开放式的问题和讨论在课堂上，教师可以通过设置一些开放式的问题和讨论的活动来激发学生的思考和参与。
教师可以提出一些有关当前热门话题的问题，让学生根据自己的观点和经历进行讨论；或者让学生以小组形式展开讨论，交流彼此的观点和意见。
这样的活动可以使学生在课堂上更加积极地参与互动，提高英语口语表达能力。
第四、鼓励学生自主学习和思考学生的双边互动能力还与其自主学习和思考能力密切相关。
教师应该引导学生主动参与学习，激发他们的自主学习意识和主动思考能力。
教师可以通过提出一些启发性的问题，引导学生展开深入思考，并鼓励学生提出自己的观点和问题。
在学生遇到困难和疑问时，教师应该给予合理指导，帮助他们解决问题并培养他们独立思考和解决问题的能力。
第五、注重反馈与评价在培养学生双边互动能力的过程中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
教师可以对学生的表现给予积极的鼓励和认可，并指出他们需要改进的地方。
教师还可以定期进行学生的互动能力评估，通过小组讨论、情景对话等形式的考核，来评价学生的互动能力的进展情况，并制定针对性的个别辅导计划。
精品：浅谈教学中如何促进双边活动
浅谈教学中如何促进双边活动教学中的两个环节“教与学”,其主体对象分别是教师和学生。
在以往的传统教学中,往往都是以教为主,教师是双边活动中的主导者,学生大都是被动地学习和接受,这样不仅不利于知识的掌握和应用,而且不利于学生能力的提高和发展。
为了使学生在教学活动中由被动变为主动,促进双边活动的顺利进行,教师应做好以下工作:一、树立以学生为主的观念,一切以学生为出发点,努力提高自身素质和业务水平首先,教师要不断学习和接受各种新知识和新观念,学习各种先进经验和方法,不断提高和完善自己,使自己的业务能力稳步提高。
其次,教师要注重和学生的交流,加深对学生的了解。
只有深入了解学生,才会发现学生的特点,了解学生的个性,才能根据学生的具体情况展开教学活动,提高教学效果。
再次,教师在教学活动中要经常进行换位思考,用学生的观点来看待问题和处理问题,制定切实可行的教学计划,考虑到教学过程中可能出现的问题,保证教学活动的顺利进行。
二、注重发挥学生的主观能动性,不断提升学生的综合能力首先,教师在备课中要根据课程的特点和学生的实际情况确定教学计划。
教学计划既不要脱离实际,也不要过于保守,要尽可能地预测到教学中可能出现的各种情况,并且做好相应的应对措施,确保教学活动达到预期的目的。
其次,教师在教学过程中要恰如其分地扮演好自己的角色,让学生在教学活动中充当主要角色。
教师在教学活动中起承上启下的作用。
为此,教师要根据教学中的各种情况,对学生进行相应的指导,保证教学活动顺畅、有序地进行。
教师要使自己处于一个次要的但是绝对关键的位置,既不能过分控制教学活动的正常进行,也不能放纵教学活动的随意发展,要起到一个把握全局而又不过多干涉的作用,发挥学生自己发现问题和解决问题的能力,使学生在解决各种不同问题的过程中,能力得到锻炼和提高。
再次,教师要对教学活动进行适时、必要的干预(及时的提示和暗示以及相应的总结),但干预不可粗暴,要使学生觉得十分自然和贴切,不至于打乱学生的主体活动。
英语教学双边互动能力的培养策略
英语教学双边互动能力的培养策略在英语教学中，双边互动的能力对学生的英语口语和听力能力的提高至关重要。
下面是一些培养学生英语双边互动能力的有效策略。
一、创设真实情境教师可以尝试创造各种真实情境，让学生在实际生活中应用英语。
可以模拟商店购物场景，让学生扮演顾客和商店售货员进行对话。
在这样的情境中，学生需要运用英语表达自己的购买需求并理解售货员的回答，从而提高双边互动的能力。
二、掌握基础句型学生需要掌握一些常用的基础句型，这样才能在交流中更流利地使用英语。
教师可以设计各种句型练习，通过反复操练让学生熟练掌握句型的用法，从而提高他们的双边互动能力。
可以设计句型问答练习，让学生练习用英语进行简单的问答。
三、鼓励小组合作教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。
在小组合作中，学生需要用英语交流并互相理解。
教师可以提供一些问题或话题，让学生在小组中展开讨论。
通过小组合作，学生可以培养双边互动的能力，同时还能提高团队合作和沟通能力。
四、引导学生主动提问在英语教学中，教师要鼓励学生主动提问。
学生可以提出问题并寻求答案，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以提高他们的双边互动能力。
教师可以在课堂上鼓励学生提问，并及时回答学生的问题，以促进双方之间的互动。
五、使用多媒体资源利用多媒体资源可以增加学生的参与度，促进双边互动。
教师可以使用音频和视频材料来展示真实的英语语境，让学生跟随材料进行听说练习。
教师还可以引入各种互动游戏和活动，让学生在玩乐中学习，提高他们的双边互动能力。
六、定期进行口语测试通过定期进行口语测试，可以对学生的双边互动能力进行评估并指导他们的学习。
测试可以包括面对面的口语对话和听力理解等。
教师可以提供一些常见的情境和问题，考察学生在交流中的能力和反应。
通过评估结果，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的指导和训练。
培养学生英语双边互动能力需要多种策略的综合运用。
通过创设真实情境、掌握基础句型、鼓励小组合作、引导学生主动提问、使用多媒体资源和定期进行口语测试等方法，可以提高学生的英语口语和听力能力，培养他们的双边互动能力。
教与学双边互动的探讨
教与学双边互动的探讨
教与学双边互动探讨
随着教育技术的飞速发展，高等教育已从一种传授知识的模式变成一种双边互
动的模式，即学生和老师可以相互沟通和友好来达到学习的效果。
双向互动的教学，让学生可以彼此挑战和鼓励，从而促进自身的学习；同时，老师也可以更好地了解实际情况，从而提出更加符合当下需求的指导意见，实现教与学之间的有效互动。
双向互动并不仅局限于口头表达，它还可以通过网络媒体来实现。
比如，老师
可以用视频讲解课程内容，学生也可以以各种形式进行反馈，比如使用在线论坛进行互动讨论，或者使用电子邮件来提问，等等。
在互动的过程中，既可以有效地落实课程内容，又能激发学生的学习动力，实现最佳的学习结果。
另一方面，教师应充分利用双边互动的优势，采取多元化的方式进行教学，对
学生的了解更加深入，从而进行有效的教育培训。
比如，老师可以询问学生的学
习情况和教学改进等，以更直接的方式，实时了解学生的学习需求，建立更好的
教学模式；或者，引入一些教学活动，使双方互动性更强，比如问答环节，比赛等，以此来增强学生对课程内容的关注度。
总之，教与学的双向互动是实现有效的教育培训的关键，它涉及到教师的多元
化教学策略，和学生的主动反馈等，它可以建立一个良性的教学循环，既提高了课堂效益，也增强了学生的学习热情，从而实现双向互动的教育效果。
双向互动中学教师如何促进师生之间的互动
双向互动中学教师如何促进师生之间的互动在现代教育中，双向互动被广泛认为是一种有效的教学方式。
教师与学生之间的积极互动不仅有助于提高学生的学习成果，还促进了师生关系的建立与发展。
本文将探讨在双向互动中，学校教师如何促进师生之间的交流与互动。
一、营造积极的学习氛围首先，学校教师可以通过创造积极的学习氛围来促进师生之间的互动。
在课堂上，教师可以运用生动的教学方法，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也可以鼓励学生提问、分享自己的思考和观点，使课堂变得更加活跃。
二、倾听学生的声音教师还可以通过倾听学生的声音来促进师生之间的互动。
教师可以定期组织班会或座谈会，听取学生对教学的意见和建议。
此外，教师还可以鼓励学生主动反馈自己的学习情况，帮助学生解决学习和生活中的问题。
倾听学生的声音，不仅能够让学生感受到被尊重和关爱，还能够更好地了解学生的需求和困难，为个性化教育提供有力支持。
三、及时给予反馈教师在促进师生之间互动的过程中，及时给予学生反馈也是非常重要的。
教师可以通过批改作业、评价学生的表现来及时告知学生自己的学习成果，并鼓励学生在感兴趣的领域中继续努力。
除了书面反馈，教师还可以通过面对面的交流，直接鼓励和表扬学生的努力和成就。
这样做不仅能够增加学生的自信心，还能够提升他们的学习积极性。
四、积极参与学生活动作为学校教师，积极参与学生活动也是促进师生互动的一种重要方式。
教师可以参加学生的课外活动、比赛以及社团组织，与学生一起度过愉快的时光。
通过这种方式，教师能够进一步了解学生，与他们建立起更加深入的师生关系。
同时，教师的积极参与也能够为学生提供更多的学习机会和经验交流的平台，促进师生之间的互动和共同成长。
五、鼓励学生独立思考最后，教师应该鼓励学生独立思考，培养他们主动参与互动的能力。
在教学中，教师可以提出开放性问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还可以组织学生讨论，鼓励他们提出自己的观点，锻炼他们的思辨和表达能力。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
加强师生双边活动提高数学教学质量浅谈
加强师生双边活动提高数学教学质量浅谈发布时间：2022-06-27T06:26:26.472Z 来源：《教育学》2022年2月总第276期作者：张清娥[导读] 《湖北省初中数学课程实施指导意见(试行)》指出：“数学教学应当强调以学习者为中心，突出学生的主体地位”，“在教学活动实施过程中，教师可以从整体角度出发，选择合适的教学方式，启发学生思考，唤起主体意识，达到学生主体地位和教师主导作用的和谐统一”。
因此，数学课堂教学要充分发挥师生的双边活动，才能有效提高数学教学质量。
湖北省咸丰县清坪镇民族初级中学445612《湖北省初中数学课程实施指导意见(试行)》指出：“数学教学应当强调以学习者为中心，突出学生的主体地位”，“在教学活动实施过程中，教师可以从整体角度出发，选择合适的教学方式，启发学生思考，唤起主体意识，达到学生主体地位和教师主导作用的和谐统一”。
因此，数学课堂教学要充分发挥师生的双边活动，才能有效提高数学教学质量。
北京师范大学数学教育家丁尔升教授曾经说过：“数学教学过程是教师依据教学大纲(作者注：‘教学大纲’现为‘课程标准’，后同)，运用教材和各种手段进行数学教育的一种复杂的控制过程，包括信息的接收、加工、储存和传输；教师把从教学大纲、教材、教学参考资料中得到的信息，以及学生水平和思维能力方面的信息加以加工，并且使用一定的手段把教学信息传输给学生；学生接受从教师、教科书和其他来源来的信息并且加工，再按教师的要求用答问、练习或解决问题的形式，把关于掌握数学知识、技能和能力的质量以及思维发展水平的信息传输给教师。
这种双向的信息传输构成数学教学过程的基本组成部分。
”可见，数学教学过程中加强双边活动是非常重要的，容易保持和谐的课堂气氛，避免各种矛盾和冲突，协调共同活动的需要，消除误会，增进了解，形成良好的人际关系，使信息接受者增强信心。
长期以来，初中数学教学方法普遍留在模仿加记忆的状态，即以教师传授知识(注入式)为主，学生处于消极、被动和受压抑的接受状态，往往只能模拟教师的解题方法，学习积极性、主动性难以充分发挥，思维能力得不到较好的培养。
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化
谈教学过程中如何让教与学的双边活动达到最优化【摘要】化学教学设计是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨，教师在这方面下的功夫越多，教学效果就越好。
课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。
下面就我们的教学体会，谈几点看法。
【关键词】化学教学设计效果最优化1.坚持教学目标多元化是前提教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：一是使学生学到哪些知识？学到什么程度？二是巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？三是要结合哪些生产和生活的实际内容？四是要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？五是使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？六是要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据。
例如，《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。
浅谈课堂教学与双边活动的重要性
浅谈课堂教学与双边活动的重要性（宁晋县第二实验小学河北宁晋055550）课堂教学是教与学的双边活动，要重视调动学生主动学习的积极性也为学者以及广大教师所肯定。
数学不仅是人们认识自然、认识社会的工具、更具有开发人们智力的作用，学生学习数学的过程，同时也是他们操作与观察、分析与综合、判断与推理的主动参与的过程。
近几年来，我在进行数学活动式教学实践的同时，十分重视学生的主动参与，把握时机，创设情境，激发兴趣，提高了课堂教学效率。
1. 对数学的兴趣是学生主动参与学习的前提要使学生主动参与学习，必须使学生对数学有兴趣。
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可乐利指出：“兴趣是个水闸门。
借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。
正是因为这样，所以培养学生的学习兴趣、诱发学生的学习欲望，是活动式教学的关键之所在，是学生主动参与学习的前提。
这就需要老师以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。
显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。
良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。
优化课堂双边活动 提高政治教学质量
优化课堂双边活动提高政治教学质量众所周知，教学是师生双边活动的过程。
如果教师在教学中只注重自己的讲授，不注意和学生沟通，不发挥学生学习主体作用，是无法完成教学大纲规定的教学任务的，更无法培养出符合时代要求的合格人才。
为此，教师必须把师生的双边活动贯穿于教学始终。
课堂双边活动的最大优点就是学生在学习上的每一个进步都会显现出来，学生乐于参与。
这在初中英语教学中格外重要。
那么，在课堂上如何优化双边活动呢？1.课堂教学中，教师要做到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用在课堂上，教师根据政治学科的特点，引导学生积极参与，指导学生质疑，掌握回答问题的方法。
通过教师的帮助，学生们克服了胆怯、害羞的心理，从而敞开心扉，大胆发言。
这样，不仅锻炼学生的理解能力和表达能力，同时还能锻炼全班同学的分析问题和解决能力。
全体学生积极参与，不仅活跃了课堂气氛，还最大限度地调动全班学生的学习热情，收到事半功倍的效果。
当然，刚开始时，学生们不知道如何回答问题。
教师必须加强指导，训练。
然后，教师出示练习题，让学生进行强化练习。
在学生完成练习后，让他们大声说出他们的答案。
全班学生一起核对答案。
经过练习，检查，再强化。
学生们较好地掌握了这类问题的回答方法。
这样坚持做下去，学生掌握了交流方法，学习劲头足，积极性高。
在轻松愉快的气氛中，学生乐于发言。
学生做练习的机会多，速度快，效果好。
从而保证了课堂的教学质量。
2.课堂上教师注意倾听学生的反馈，及时调整自己的教学策略教师在备课时，预设了各种方案，以求能应对课堂中出现的各种情况。
但是，无论课前准备怎样充分，都不可能避免师生的不同步现象。
因为我们工作的对象是活生生的人，不是固定的容器。
并且受年龄和经历所限，他们对老师所讲内容未必能像老师事先预设的那样。
这时，教师通过观察学生的学习情况，了解学生在学习中遇到的困惑，及时调整教学策略。
由于课堂交流具有强烈的针对性，能及时解决学生的困惑，时效性强，减少了错误的发生。
小学老师如何建立积极互动双向的教学关系
小学老师如何建立积极互动双向的教学关系在小学教学中，建立积极互动双向的教学关系是非常重要的。
这种关系可以促进学生的参与度和学习积极性，提高教学效果。
本文将介绍小学老师如何建立积极互动双向的教学关系，并提供一些实用的建议。
一、创造积极的教学氛围首先，小学老师应该创造积极的教学氛围。
这可以通过营造友善和互信的环境来实现。
老师应该尊重学生，理解他们的需求和兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。
教室的布置可以体现温馨和活泼，墙上可以展示学生的作品，带给学生一种自豪感。
二、提供多样化的学习机会为了建立积极互动的教学关系，老师应该提供多样化的学习机会。
这可以通过采用不同的教学方法和资源来实现。
例如，老师可以利用小组合作学习的方式，让学生相互合作、分享知识和经验。
此外，老师还可以使用教育技术工具，如多媒体投影仪和电子白板，来呈现生动有趣的教学内容。
三、鼓励学生参与课堂讨论积极互动的教学关系需要学生的积极参与。
因此，小学老师应该鼓励学生参与课堂讨论，提出问题和表达观点。
老师可以使用开放性问题引导学生思考和交流，让学生充分发挥自己的思维能力和创造力。
同时，老师也应该给予学生充分的时间和空间，让他们有机会表达自己的意见和观点。
四、倾听学生的声音一个积极互动的教学关系需要老师倾听学生的声音。
老师应该鼓励学生提出问题、反馈和建议，并认真倾听和回应。
学生的反馈和建议可以帮助老师了解学生的需求和困惑，提高教学的针对性和有效性。
同时，老师还可以定期组织教学反馈活动，让学生评价和反思自己的学习过程，促进学生对学习的积极参与和思考。
五、建立家校联系最后，小学老师还应该建立家校联系，促进家庭与学校之间的良好合作。
家长是学生的重要支持者和指导者，在学生的学习中起着关键作用。
老师可以定期与家长进行交流，分享学生的进步和困惑，征求家长的建议和意见。
同时，老师也可以邀请家长参加学校的课堂观摩和亲子活动，加强家校合作，共同促进学生的发展。
总结起来，小学老师要建立积极互动双向的教学关系，需要创造积极的教学氛围，提供多样化的学习机会，鼓励学生参与课堂讨论，倾听学生的声音，建立家校联系。
英语教学双边互动能力的培养策略
英语教学双边互动能力的培养策略随着全球化的加速，英语的普及程度越来越高，英语教学也越来越受到重视。
在英语教学中，双边互动是非常重要的一个环节，它可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高交流能力和思维能力。
因此，本文将介绍一些英语教学双边互动能力的培养策略。
一、培养良好的课堂氛围良好的课堂氛围是双边互动的基础。
教师需要在课堂上创造一个积极、愉快、轻松的氛围，让学生感到放松、自信和愉悦。
可以通过课堂游戏、音乐、幽默、笑话等方式来调节课堂气氛，激发学生的积极性和兴趣，达到良好的双边互动效果。
二、注重双向交流在课堂上，教师需要注重与学生之间的双向交流，促进学生与教师之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生发表自己的看法，并及时回应学生的问题和意见，激发出学生的思维和创造力，建立师生之间的良好关系。
三、注重学生的参与双边互动的核心是学生的参与，教师需注意激发学生的参与兴趣。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、角色扮演、分组演讲等方式，鼓励学生积极参与，课堂中随时有机会给学生表达自己的机会。
四、注重学生的个性发展每个学生都有其独特的个性和兴趣。
在双边互动教学过程中，教师应注意发掘和尊重学生的个性差异，采取差异化的教学策略，让每个学生能够在课堂上找到自己的发展空间和价值。
在双边互动教学中，教师需要关注学生的反馈，定期收集学生对教学的反馈意见和建议，及时调整教学策略，改进教学效果，增加学生参与感和满意度。
综上所述，英语教学双边互动能力的培养策略要从课堂氛围的创造、双向交流的促进、学生的参与、个性发展和反馈等方面入手，只有全方位的教学策略才能真正实现教与学的双方互动。
双边的教学教研研讨活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教学教研工作在提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。
为了进一步深化教育教学改革，提高教师的专业素养和教学水平，我校于2021年10月开展了双边教学教研研讨活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与研讨，促进教育教学理念的更新，提高课堂教学效率，推动教育教学质量的提升。
二、活动目的1. 促进教师之间的交流与合作，分享教育教学经验，提高教师的专业素养。
2. 深化教育教学改革，探索适合我校实际的教学模式和方法。
3. 提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 加强学校与教师、教师与学生、教师与家长的沟通，形成教育合力。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，分享教育教学理念和方法。
2. 教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，交流教学心得，提高课堂教学水平。
3. 互动研讨：围绕教育教学中的热点、难点问题进行研讨，共同探讨解决策略。
4. 教学案例分享：教师分享自己的教学案例，分析教学过程中的亮点和不足，为其他教师提供借鉴。
5. 教学设计比赛：鼓励教师进行教学设计创新，提高教学设计水平。
四、活动过程1. 专家讲座：活动邀请了国内知名教育专家进行专题讲座，讲座内容涵盖了教育教学改革、课程建设、教学方法等方面。
专家们结合实际案例，深入浅出地阐述了教育教学理念和方法，为教师们提供了宝贵的指导。
2. 教学观摩：组织教师观摩了优秀教师的课堂教学，通过观摩学习，教师们对课堂教学有了更深入的认识，对提高自己的课堂教学水平有了更明确的方向。
3. 互动研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，教师们进行了热烈的研讨。
研讨过程中，教师们积极发言，分享自己的经验和见解，共同探讨解决策略。
4. 教学案例分享：教师们纷纷分享了各自的教学案例，通过案例分析，教师们对教育教学中的问题有了更深刻的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
5. 教学设计比赛：教师们积极参与教学设计比赛，通过比赛，提高了教学设计水平，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
-教--学-——双边活动——双赢效果
"教""学"——双边活动——双赢效果学生生长靠教师生长给予，教师生长才能教出活灵活现的学生。
——题记社会发展对人才的要求迫使实行课程更新，新课程理念的推行促使教师教学理念的转变。
通过学习新课标，我对教学有了新的认识：既"教"与"学"是双边活动，就应达到双赢效果。
带着这种新的教学理念，对自己的工作实施了一些革新措施，收到了出人意料的效果，学生学得轻松愉快，教师教得愉快轻松，情感上师生和谐愉悦，收获上师生共同成长。
一、备课方法的革新以前备课以教参为标准，翻开课本就对照教参，缺少与文本直接对话的过程。
现在从学生的角度出发，先与文本直接对话，用自己的情感经历去初步感受作品，针对课后思考重难点，然后再翻开教参明确重难点，不完全以教参为依据，融入自己的阅读感受，思考怎样才能攻克阅读中的疑难。
总之，就是把教学中的主要精力放在备课上，增强对教材的调控能力，精心准备既能引发学生兴趣、又能帮助简化阅读难点的课件。
另外，备课时还要注意参考每节课所填写的反思记录卡，以便吸取上节课的经验，以及需要注意的问题。
二、课堂教学的革新课堂是学生获取知识的主要阵地，好教师如阵地上的指挥员，能激发学生的学习兴趣，给予学生学习的动力，使学生积极主动的去探究知识、获取知识。
为达到这种效果，我在精心备课的基础上充分利用多媒体为教学辅助手段。
如教学《紫藤萝瀑布》，在对课文整体感知的过程中，先让学生默读，想像紫藤萝的灿烂茂盛，再进一步让学生听读，观赏媒体画面，印证想像内容。
这时候，抒情的音乐，灿烂的藤萝，流动的瀑布，以及一树藤萝、一穗藤萝花、一朵藤萝花的特写镜头依次展现，既能培养学生的想像能力，又能进一步感知语言的魅力。
在此基础上小组合作对课文进一步赏析，欣赏作者的文笔，哪些句子形象鲜明如在眼前，哪些句子有画面中展现不出的内容，学生就会进一步体会到语言文字的神妙之处，原来人的情感与自然的融合，竟会产生如此生花妙笔，就是高明的丹青国手也未必能够穷尽《紫藤萝瀑布》一文所包含的意蕴。
课堂教学中的双边活动刍议
课堂教学中的双边活动刍议
双边活动刍议是一种被广泛应用于课堂教学中的有效方式。
其核心概念是将学
生伙伴分组，按照认真讨论和发表观点，并发挥各自成长潜力的方式，双方交流观点。
在双边活动刍议中，学生们可以培养勇于表达自主思想的能力，同时树立同学间和睦互助的态度。
在双边活动刍议中，学生可以用更多的言语、想法和行动，探索和探讨各自的
课程内容，如果有兴趣的话可以把课堂得到的知识与其他领域紧密结合起来。
这样可以帮助学生更好地理解讲解的知识，提高学习的兴趣，促进学习成果的收获，为学生未来的学习奠定扎实的基础。
在双边活动刍议中，老师们可以探寻学生内心深处的思想，充分激发他们的创
新思维和学习能力，与学生建立共同的思维交流，从而激发他们的学习冲动。
同时，老师也可以以通俗的方式将学习内容及深度和研究相关的内容与学生进行深入的交流，让学生从多方面掌握一门课程。
总之，双边活动刍议是学校对学生非常有效的教学方式。
它不仅能帮助学生提
高兴趣爱好，培养独立思考和交流能力，还可以促进学校对学生的素质教育和艺术素养的提高。
如何让学生参与到教学双边活动中
如何让学生参与到教学双边活动中内容摘要：在教与学的过程中积极培养学生的学习兴趣，激发学生学习积极性；引导学生积极参与，培养学生的主动性；留给学生一定时空，确保学生参与的机会；积极创造良好的氛围，增强学生学习的自信心；加强学生的交流，培养学生合作意识。
当学生参与到这个双边活动中，教学质量也就提高了。
关键词：学生教学参与提高教学质量，向课堂四十分钟要质量。
这是我们学校教师经常说的一句口号，在我看来要落实这一口号，只有我们教师让学生参与到教学的双边活动中来，教学质量自然也就提高了。
那么教师要调动全体学生主动参与到教学的双边活动中，促使学生积极主动地学习，使得学生全面发展，我们教师在实际教学中应该做到这几个方面。
培养学生学习兴趣的，激发学生学习积极性。
在教学过程中，要随着学生的年龄特点，不断调整自己的教学方法。
特别是小学生年龄小，在一节课中注意力不容易集中，自觉性更不用说。
作为教师要想方设法，使学生对学习的材料感兴趣，没有任何兴趣的强迫学习，学生不仅学不会知识，而且会损伤学生上学的愿望，打击学生学习的信心。
教师在教学中，为了激发学生探求知识的愿望和动机，就必须把死的知识“活化”起来，用问题和活动来调动学生的积极性。
我们在设计每一个教学过程时，尽量让学生感到有兴趣，学生的兴趣高了，积极性也就高了，那么学习时的注意力也就高了。
如在小学数学图形与几何部分中有这样一道题目：把一个较大的正方体表面均匀涂上颜色，然后切分成大小一样的27个小正方体，试问只有一个面涂色的小正方体有几个？此题目主要考查学生的空间感。
类似这样的问题，老师怎么给学生讲解，直接讲解还是利用教具演示。
其实老师不用讲解，只需要把问题提出来，让学生自己动手操作，很快自己会找到答案。
对学生来说，更好办，让学生在自己家里找一块较大的红薯或土豆，先把它削成一个较大的正方体，涂上色，再进行切分，数一数，问题自然得到解决。
最后再让学生闭上眼睛在大脑里把这个过程呈现一边，我们的教学目的也就达到了。
浅谈如何开展高中历史课堂双边活动
浅谈如何开展高中历史课堂双边活动我校是一所山区中学，学生的学习基础较差，自我学习能力不够，学习方式上以单纯地接受教师传授知识为主。
如何改变这种不利局面，为学生构建自由的学习环境，让学生能主动获取知识，很好地配合老师教学，又能通过学生自己的实际思考，促进他们形成积极的学习态度和良好的历史涵养，使用学生获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力，学会收集、分析和利用信息，学会分享与合作，这就要求我们必须搞好高中历史课堂教学的双边活动。
搞好双边活动的关键是要有课堂教学中的平等对话和换位思考。
教师一定要尊重学生的人格，从学生的实际引导教学，让学生能从生活的需要主动获取历史知识，分析、解决一些实际问题，使学生通过亲身体验获取成功，树立自信。
我们必须避免历史教学中只重视教师传授而忽视学生发展的弊端，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效地提高学生的创新意识和实践能力。
教学过程中必须自始至终让学生动手动脑，让他们主动探索知识和相互交流感想。
搞好双边活动可以试着从下面三个方面入手：一、承认个体差别，平等对待学生。
老师是凡人，喜好厌差，对成绩好的学生总是赞不绝口，不自觉地对后进生流露出鄙视（这不是老师的本意，但有这种潜意识，后进生能敏锐地感受到）。
时间一长，上课听讲的、回答问题的都是那些好学生，在老师心目中也只有这些好生，后进生会逐渐感觉到热闹是别人的，其实自己在课堂之外。
如此一来，课堂便成了少数人的课堂。
这样的教学违背了教育平等的原则，失去了双边活动的基石。
事实上学生个体对教师有一个评判标准：历史成绩是好是坏他们不责怪教师，他们需要的是教师真诚的平视，在乎的是作为一个同等学生的感觉。
这是我们首先需要解决的问题，要求我们不断地学习和积累，提高课堂教学组织的艺术。
要有全面的、适时的评判标准，不能只是以成绩来论好坏。
二、结合实际调整期望，及时总结。
我们学校好多的学生很难达到应有的要求，一是基础知识差，二是思维习惯不好。
《如何开展师生双边活动》优秀教案
如何开展师生双边活动乘五课教研的东风，城关小学领导高度重视校本教研，以“质量兴校，教研强校”的教学理念，扎实有效的开展了五课教研活动，为每一位教师的专业发展指明了方向和提供了广阔的教研平台，教师在互助中发展，在研究中提升，并解决了一个又一个困惑教师的问题，如今，新课标一再强调要让学生真正成为课堂的主人，真正体现以“教师为主体，学生为主导”的课堂模式，那么在一堂课中怎样才能做到最大限度的发挥学生的主体地位呢？针对这一问题，广河县中小学全体教师以各校为阵，研究、实践、再研究，直到2021年4月19日在城关小学召开的广河县中小学教研活动展示交流会，本次交流会将校本教研有一次推向了高潮，通过三位教师优秀的示范课及各位教师独特的教学理念和方法，专家的讲解与引领使我们受益匪浅。
借此良机，我也想以自己曾所授的一节五年级数学《可能性》一课为例，谈谈自己几点粗浅的认识，想与大家共勉。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，数学教学与其他学科的教学一样，必须做到教师的教与学生的学和谐统一，而统一的实质是交往、互动，基于此新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程；在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体，那么在一堂课中如何发挥教师的主导作用，改进教法，建立新型的师生关系，真正发挥学生的主体作用呢？一：利用多媒体教学，使教师开展师生双边活动，发挥学生的主体地位起到事半功倍的效果。
随着信息技术的高速发展，多媒体做为一种教学手段已经悄然走进了我们的教学课堂，她在课堂上显示着无与伦比的优势。
他把教师难以用语言表达、理解的抽象内容，通过图文、声、像的方式更加形象、直观的表现出来，打破了“一根粉笔，一张嘴”的传统教学方式。
教师以“课件”为载体，大大缩短了时间，更加丰富充实了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
马老师的课如此成功，我觉得好是那些有难度，更有水平的课件，尤其是转转盘游戏课件，为师生的双边活动起到了事半功倍的效果。
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浅谈教学中如何促进双边活动
教学中的两个环节“教与学”,其主体对象分别是教师和学生。
在以往的传统教学中,往往都是以教为主,教师是双边活动中的主导者,学生大都是被动地学习和接受,这样不仅不利于知识的掌握和应用,而且不利于学生能力的提高和发展。
为了使学生在教学活动中由被动变为主动,促进双边活动的顺利进行,教师应做好以下工作:
一、树立以学生为主的观念,一切以学生为出发点,努力提高自身素质和业务水平
首先,教师要不断学习和接受各种新知识和新观念,学习各种先进经验和方法,不断提高和完善自己,使自己的业务能力稳步提高。
其次,教师要注重和学生的交流,加深对学生的了解。
只有深入了解学生,才会发现学生的特点,了解学生的个性,才能根据学生的具体情况展开教学活动,提高教学效果。
再次,教师在教学活动中要经常进行换位思考,用学生的观点来看待问题和处理问题,制定切实可行的教学计划,考虑到教学过程中可能出现的问题,保证教学活动的顺利进行。
二、注重发挥学生的主观能动性,不断提升学生的综合能力
首先,教师在备课中要根据课程的特点和学生的实际情况确定教学计划。
教学计划既不要脱离实际,也不要过于保守,要尽可能地预测到
教学中可能出现的各种情况,并且做好相应的应对措施,确保教学活动达到预期的目的。
其次,教师在教学过程中要恰如其分地扮演好自己的角色,让学生在教学活动中充当主要角色。
教师在教学活动中起承上启下的作用。
为此,教师要根据教学中的各种情况,对学生进行相应的指导,保证教学活动顺畅、有序地进行。
教师要使自己处于一个次要的但是绝对关键的位置,既不能过分控制教学活动的正常进行,也不能放纵教学活动的随意发展,要起到一个把握全局而又不过多干涉的作用,发挥学生自己发现问题和解决问题的能力,使学生在解决各种不同问题的过程中,能力得到锻炼和提高。
再次,教师要对教学活动进行适时、必要的干预(及时的提示和暗示以及相应的总结),但干预不可粗暴,要使学生觉得十分自然和贴切,不至于打乱学生的主体活动。
另外,要尽可能多地给予学生鼓励,使学生产生学习的成就感和满足感,从而激发学生学习的积极性和主动性。
三、发挥榜样作用,建立积极互动、促进学生主动发展的教学双边关系
人们常说:为人师表,言传身教。
教师的榜样力量是巨大和无穷的。
凡是要求学生做到的,教师自己首先要做到。
如要求学生在写字时书写工整,自己首先板书要清楚工整;要求学生养成良好的文明习惯,自己首先要做到举止文明、衣着整洁等。
一个积极健康向上的教师的周围,一定会有一大批积极健康向上的学生,同时还会感染更多的学生向着
积极健康的方向发展。
因此,教师不但要有渊博的知识、富有个性的教学艺术,还要有优秀的道德品质、模范的行为规范,在潜移默化中教育和影响学生,发挥榜样的示范作用。
在建立积极互动、促进学生主动发展的教学双边关系方面,教师要做到:首先,要把学生的发展作为课堂教学改革的起点。
要对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念进行改革,确立学生的主体地位,促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。
其次,搞好教学创新。
创新是一个社会和民族进步的动力和灵魂,也是教学变革与发展的动力和灵魂。
教师应把创新观念贯穿于教学的各个环节之中,统帅教学的全过程。
再次,构建民主、平等的师生关系,让学生在和谐的课堂氛围中畅所欲言,同时采取多样而恰当的教学方法,使学生保持学习的积极性,变原来的接受式学习为主动式学习。
总之,教学是一种双边活动,教师和学生是两个重要的独立个体。
教师只有确保学生在教学活动中的主体地位,化被动学习为主动学习,才能取得事半功倍的效果。