课堂记录-五年级下册第16课《桥》(第二课时)

深入挖掘文本，让读与写有机结合
——小学语文五年级下册《桥》教学设计
【教学设计】
教学内容:
小学语文五年级下册第16课《桥》（第二课时），单元主题是：“心灵深处的感动”。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

在“心灵深处的感动”单元主题的引领下，本课将在教学中带两篇文章：《主题阅读》中的《生死抉择》、2、《回家》
教学目标:
1正确、流利有感情地朗读课文。

2.感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学过程：
设计理念:
阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注重发挥语言的感染力，本课教学努力让学生敞开心扉，感受语言体味语言，使学生在浸润文本语言的基础上与文本对话，与作者对话，实现内心的共鸣。

教学过程：
一、教学导入，情感铺垫：
1.（大屏展：感动中国图片，伴音乐教师深情诉说：）
同学们，我们这单元学习的主题是：心灵深处的感动。

伴着这熟悉的音乐和图片大家一定不会陌生，这是中国中央电视台《感动中国》节目，这档节目是以评选出当年最令人感动的人物为主打内容，每年都有一些人感动着所有的中国
人，感动中国被誉为中国人年度精神史诗，无数的心灵就这样久久被感动，下面我们通过一首小诗来分享感动的力量：
感动，是心灵深处出的共鸣，
感动，是催人泪下的情感释放，
感动，是刻骨铭心的永恒记忆。

感动，更是溢满眼窝的泪，
感动，是泪中的微笑，
感动，是微笑后的幸福。

感动，是用爱作花蕊，
感动，是用情做花瓣。

感动，更是用泪去浸润生命，润物无声....
2指名读、齐读体会单元主题和内涵。

【设计意图：由单元小诗入课，可以上学生进而感受单元主题的内涵，分层次有序的朗读，让学生读得投入，让老师听得专注，我认为在这一环节很大程度上奠定了本课、温馨、感人的基调。

】
二、初读课文，整体感知老汉形象并做批注：
今天这节课，老师继续带着大家感受文中这位看似平凡却并不平凡的老共产党员形象。

文中人们亲切的称他为老汉。

1、认真阅读课文，划出描写老汉的句段，把你感动的地方多读几遍，做好批
注。

以这样的句式进行交流：
例句：我看见一个（）老汉，
因为课文里这样写：----------,
我感动的原因是：------------。

在文中作者多次描写出雨水、洪水，而且描写手法非常有特色，让我们来读读这些句子：
◆黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（思考：①作者为什么这样写？②都应用了那些修辞方法？）
2.小组交流批注，学生汇报读书收获，教师相机点拨重点句子理解：
（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道: “你还算是个党员吗? 排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

（2）老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥，老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（3）她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

【设计意图：由整体感知人物，到具体品读人物形象的句子，在具体的语言环境中抓住重点句慢慢让学生通过品读感悟，让原本模糊的人物形象、人物精神品质，渐渐浮出水面，注重学生的朗读感受。

这是在教给学生感受人物形象的方法，而不是生硬提拉与代替，这对于五年级的学生学习能力的培养是比较合适的。

】
3、读写结合一：故事以悲剧为结局，第二天清晨很多老百姓都自发的来到岸边来祭奠这对父子，河水依旧，木桥依旧，却再也不见老汉的身影，此时此刻如果你是岸边的群众，你最想对老汉说什？
4、提问：你认为课文题目“桥”指的是什么？你觉得你仅仅是一座“生命桥”吗？指名说。

板书：画“桥”，爱心、血脉亲情
课件出示：它还是一座（）桥，因为（）。

5、当堂练写，展示。

【设计意图：此处的读写训练意在深化文章的主题，侧面为赞美老汉的精神品质做铺垫，既训练学生语言表达，又深入探究文本，点面结合，完成教学目标，提高与稳重和素养。

三、拓展阅读《新语文主题阅读》课文：
1、《生死抉择》、
2、《回家》认真阅读课文，划出你感动的句段，多读几遍，做好批注。

2.小组交流批注，学生汇报读书收获，全班交流。

3.感动不仅仅是一首诗，在生活中，在我们身边还有许许多多感动的瞬间让
我们来看一看：（学生欣赏图片）
4.课堂读写结合二：感动不仅仅是一句话、一个动作更是一个个鲜活的形象，同学们请根据今天所学的知识，以及你对感动的理解，请完成这首小诗：心灵深处的感动
我不知道你的姓名，
但我知道你有一个动人称呼。

啊，老汉！
你是一座山，一座镇定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
啊，刘大爷！
你是--------------------------
------------------------------
啊，海子！
你是---------------------------
----------------------------------
您是党与人民架起的生命之桥，
你的事迹将牢牢驻留在我们心间
感动永远，永远！
5.学生交流，教师总结。

读单元小诗《感动》回顾主题，结束课堂！
【设计意图：“以读带讲”是架起文本与阅读之间的桥梁、也是现代语文学习的一个重要方法。

读是思考，读是吸收，读是理解，读是发现，读更是将他人的思想内化为自己的感受的过程。

在本节课中的两次读写结合点选择的恰到好处，都是在学生充分的朗读文本之后才进行写的，这样的写学生不会觉得困难，而且有话可写。

这也是遵循儿童语言发展的规律的。

】
作业设计：
1继续《语文主题阅读》的批注学习。

2选择你你身边熟悉的人写一写。

板书设计：
16.桥
老汉：吼、揪、瞪、冲
------------------------------------
大公无私、不徇私情
课堂总评：
让语文课中“读与写”完美的融合
新疆乌苏市第五小学杨琴《桥》这篇课文，是以简短的语言塑造了一位在人民群众生死攸关的危难关头，老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的形象。

“感动”是这个时代已经被说得泛滥的词语，但对于成长中的孩子来说，从小对他们进行正确人生观、价值观的引导是有必要的。

李老师执教的这节课，主题是感动，我认为正是体现了对孩子人生观、价值观的恰当引导。

仔细分析下来，因为教师良好的素质（比如纯正的音色、美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握）使得课堂沉浸在一片温馨与感动中。

应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是温暖而感动的。

而这恰恰单元主题所传达的情感基调是一致的、是相吻合的。

这节课最大的特点：
一、紧扣文本，层层深入，训练朗读。

“读”是小学语文教学的灵魂与核心，在课堂中教师灵活的采用了多种阅读方法；有教师师范读，有学生展示读，有整体阅读、也有部分阅读，有默读和朗读，有精细研读，有重点语句反复读。

其中重点指导了老支书动作、神态、语言、的句子，让学生多次与文本交流，学生会有自己的体会，感悟、收获。

在读中提高了学生学习的能力，在读中陶冶的情操。

二、以读带讲，感悟体验，读写结合。

作为教师要恰当引导学生深入文本，与文本直接对话，善于从文本字里行间揣摩作者文字背后的未了之情，去挖掘弦外之音。

在本节课中教师两次的读写结合点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，恰当地提出：“你认为课文题目“桥”指的是什么？你觉得你仅仅是一座“生命桥”吗？？学生在老师的启发下，很快打开思维的闸门：”学生情不自禁的去表白，去诉说！第二个读写结合点的拓展，正好把整堂课的情感汇总并加以赞扬。

真正体现了老师的智慧，和独具匠心的设计。

通过学生表述自己的情感，让学生学会了通过外在的描写去揣摩人物的心理，激发了思维，学会的阅读，提高了语文能力。

语文课堂教学的价值在于全体学生的学习和发展和有效地情感体验，而不是教师的学识、才艺的自我展示。

以此角度审视本节课的教学是比较成功的。