基于学生核心素养的教师专业发展
教师教案的核心素养与专业发展
教师教案的核心素养与专业发展教师教案是教学工作中不可或缺的重要组成部分。
一份良好的教案不仅能够指导教师进行有针对性的教学活动，更能提高学生学习效果。
然而，要编写一份优秀的教案，并不仅仅需要备课经验和丰富的教学知识，还需要教师具备一定的核心素养和专业发展。
一、教师教案的核心素养教师教案的核心素养包括以下几个方面：1.教学理念意识：教师教案应准确体现教师对教学的理解和所持的教育观念。
教师应思考学生的特点、学科知识的本质，运用适合的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和主动性，并促进学生的全面发展。
2.知识结构广度与深度：教师教案的编写需要教师对所教授的学科知识有深刻的理解和把握。
教师应不断拓宽自己的学科知识广度，加深自己对学科知识的理解，以便更好地指导学生学习并解答学生的问题。
3.教学方法与策略：教师教案应包含合适的教学方法和策略。
教师需要根据学生的特点、学科知识的难易程度和学习目标来选择恰当的教学方法，以提高教学效果。
4.问题发现与解决能力：教师教案应能够发现可能出现的问题并提出解决方案。
教师要善于观察学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的措施，以提高学生的学习效果。
二、教师教案的专业发展编写教师教案只是教师专业发展的一个方面，教师还应注重以下几个方面的专业发展：1.学科深造和学术研究：教师应积极参加学科培训、学术研讨会等活动，不断提高自己的学科素养和教学水平。
同时，教师还可以通过参与教学研究、发表教学论文等方式，促进自己在教学领域的专业发展。
2.教学观摩与交流：教师可以参与学校内外的教学观摩活动，与其他教师进行交流互动，借鉴他人的教学经验与教案编写技巧。
通过与他人的交流，教师能够不断提高自己的教学水平，丰富自己的教案内容。
3.自我反思与教学改进：教师要时刻反思自己的教学和教案编写过程，及时发现不足之处并进行改进。
通过反思和改进，教师能够不断提高教学效果，优化教案内容，更好地满足学生的学习需求。
发展学生的核心素养促进教师专业能力提升研究结题报告
发展学生的核心素养促进教师专业能力提升研究结题报告一、项目研究背景铁岭中学在“全面、优质、生态”的办学理念引领下，积极探索课程与教学改革。
近年来，学校在课程设置中既开足规定的基础型课程，又承认学生个体差异，探索语文、数学、英语等学科校本化实施教学的有效途径。
同时开发出一系列如：机器人制作、快乐农庄、围棋、合唱、足球、男女篮球等可供学生选择的兴趣类拓展型、探究型课程。
指导教师带领学生积极参加市、区级相关比赛，硕果累累。
但是，学校课程开展与实施也存在一些比较明显的问题。
1、课程设置与育人目标之间的逻辑关系亟需进一步明晰。
课程设置与育人目标之间的逻辑关系不够明晰；课程设置往往是平铺直叙的门类叠加，三类课程“各自为政”，系统设计不够；课程开设门类较多，但“品牌”课程数量有限；课程评价体系还有待完善等。
2、教师专业发展的内驱力亟需进一步提升。
部分教师的教育理念和教学方式仍比较陈旧，缺乏教学策略与教学方式的思考，导致课堂上学生训练少、活动少，针对培养学生高阶思维的教学设计更少。
语文、体育教研组是区优秀教研组，化学备课组的课堂教学效果显著，在区域内有一定影响力。
但有些学科缺少骨干引领，课程意识不够。
3、学生思维品质亟需进一步优化。
学校“绿色指标”数据在“学生学习负担”指数上还不够理想。
学生学习压力较大，校外补课较多，学习负担较重。
思维调研结果显示学生高阶思维提升还有很大空间。
课改实施中目标与成效间存在落差，关键问题是校本化实施课程不到位，其本质是学校课程领导力不足。
2007年，上海首次鲜明地提出了“提升课程领导力”并开始探索；2009年起，以51个子项目学校和一个整体研究区为点，以全上海为面，开展了大规模的行动研究。
杨浦区“提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（2016年—2020年）”是杨浦区第三轮基础教育创新试验区七大核心项目之一。
旨在通过项目团队的实践研究，提升学校课程的思想力、设计力、执行力和评价力。
教师核心素养心得体会
教师核心素养心得体会通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究随着社会的进步和发展，教育工作逐渐成为了人们关注的焦点。
教师作为教育工作中的重要一环，其专业化水平直接关系到学生的学习效果和教育质量。
如何提升教师的专业化水平成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
基于核心素养的教师专业化提升策略研究，旨在通过培养教师的核心素养，从而提升其专业化水平，满足当前教育发展的需要。
一、核心素养对教师专业化的意义核心素养是指学生在学校教育过程中应该形成的基本素养，包括了文化素养、思维素养、学习素养、生活素养、创新素养和团队合作素养等方面。
教师作为学生的引路人和榜样，其核心素养的培养不仅对自己的专业化提升有着重要的意义，更对学生的成长和发展产生着重大的影响。
核心素养是教师专业发展的基础。
教师要成为一名专业化水平较高的教育者，首先需要具备扎实的文化素养和学习素养，以及良好的生活素养和团队合作素养。
这些核心素养将有助于教师更好地理解学科知识，提高教学水平，培养学生的创新意识和团队合作精神。
核心素养是提升教师综合素质的重要保障。
通过核心素养的培养，可以提升教师的思维素养和创新素养，使其更具有宽广的学识和高等的思维能力，从而更好地适应社会变革和新知识的更新，提高自身的教育理论素养和教育实践能力。
核心素养是教师成长发展的内在要求。
培养教师的核心素养不仅可以提高教师自身素质，更有利于教师改进教育教学方式，进而提高学生的学习效果，促进学生综合素质的提升。
从核心素养的角度出发，提升教师的专业化水平具有着重要的意义和价值。
二、基于核心素养的教师专业化提升策略1. 建立完善的教育培育机制。
通过学校教育教学的全过程管理，制定相应的培养计划和实施方案，建立完善的核心素养培育机制，逐步提升教师的教育教学水平和专业素养。
2. 强化核心素养培养的实践性。
教师在核心素养培养过程中，要将所学的知识和技能运用到教学实践中，提升教育教学的实践性、针对性和系统性，使其融会贯通并进一步提高教学效果。
教师工作计划——聚焦核心素养,促进学生个性化发展
教师工作计划——聚焦核心素养，促进学生个性化发展
一、教学目标
本学期的教学目标是聚焦核心素养，促进学生个性化发展。
通过课堂教学、课外活动、家庭教育等多方面的教育资源整合，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
二、教学内容与方法
1. 优化课程体系，完善课程内容。
针对学生的实际情况，制定符合学生个性化发展的教学计划，合理安排课程结构，提高课程的实用性和趣味性。
2. 创新教学方式，提倡探究式、互动式、情境式等多元化教学方法，注重启发学生思维，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂效率。
3. 开展课外拓展活动，组织学生参加各类学科竞赛、社会实践等活动，拓宽学生的视野，培养学生的团队协作精神和创新实践能力。
三、教学评价与反馈
1. 建立多元化评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，全面了解学生的学习情况和发展状况。
2. 及时收集和分析教学反馈信息，针对学生个性化差异进行有针对性的指导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
3. 定期组织家长会等活动，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长和发展。
四、教师专业发展
1. 加强自身学习，不断提高教育教学水平，掌握学科前沿动态，更新教育观念和教学方法。
2. 积极参与校内外的教研活动和学术交流，与同行分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。
3. 注重教学反思和总结，不断改进教学方式和手段，提高教学效果和教学质量。
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展一、本文概述随着教育改革的不断深化，学生核心素养的培养已经成为教育改革的重要目标。
学生核心素养不仅关乎学生的全面发展，更是他们未来适应社会和终身学习的关键。
在这一背景下，教师作为教育改革的实践者和推动者，其知识特征与发展显得尤为重要。
本文旨在探讨学生核心素养视角下的教师知识特征与发展，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
本文首先界定了学生核心素养的内涵与意义，明确了核心素养对于教育改革和学生发展的重要价值。
在此基础上，分析了教师知识特征与学生核心素养培养之间的内在联系，指出教师在知识结构、知识更新、知识应用等方面应具备的特征。
接着，本文深入探讨了教师知识发展的路径和策略，包括教师自我学习、同伴互助、专业研修等多方面的途径。
结合具体案例和实践经验，提出了促进学生核心素养发展的教师知识特征与发展策略，以期为广大教师提供有益的参考和借鉴。
本文的研究不仅有助于深化对教师知识特征与发展的认识，也为教师的专业成长和教育质量的提升提供了有益的启示。
本文的研究也有助于推动教育改革的不断深化，为学生的全面发展和社会适应能力的提升贡献力量。
二、学生核心素养的内涵与要求在探讨教师知识特征与发展之前，我们需要先深入理解学生核心素养的内涵与要求。
学生核心素养，简而言之，是指学生在接受教育过程中应当具备的最基本、最重要的能力、品质与知识。
这些素养不仅关系到学生个人的全面发展，更是他们未来适应社会、参与社会竞争的关键。
随着教育改革的不断深化，对学生核心素养的要求也在不断提升。
这些要求包括但不限于以下几个方面：学生应具备自主学习能力。
在信息爆炸的时代，学生需要学会如何有效地获取、处理和应用信息，能够独立思考、解决问题，并持续地进行自我学习和提升。
学生应具备良好的沟通与合作能力。
团队合作是现代工作中不可或缺的一部分，学生需要学会与他人有效沟通、协作，共同完成任务。
学生还应具备创新思维和实践能力。
核心素养背景下初探教师专业化发展途径
核心素养背景下初探教师专业化发展途径核心素养是指一种广泛涵盖思维能力、价值观与道德观念、社交能力、创造力等方面的基本素养，是人们在不同场合和不同领域中发挥作用的综合能力。
教师作为社会中的重要角色之一，其核心素养的培养和提升也备受关注。
本文将从核心素养的理解出发，探讨教师专业化发展的途径。
一、核心素养的概念及教师培养核心素养是21世纪社会和职业中必要的综合能力，它是当代人需要具备的思维、创造力、人际交往能力和道德素养等多方面的素质。
教育，作为社会中培养人才的重要机构，要负责培养学生的核心素养。
而作为教育实践的主体，教师应首先具备并不断提升自己的核心素养，方能更好地贯彻教育理念并为学生树立良好的榜样。
教师的核心素养包括但不限于以下方面：1.思维能力：包括逻辑思维能力、综合分析能力、创新能力等，是教师完成教学和研究工作的基础。
2.社交能力：包括沟通能力、合作能力、领导能力等，是教师与学生、家长、同事以及社会联系的桥梁。
3.价值观与道德观念：教师的品德操守、法律意识、公民意识、环保意识等应为学生树立了榜样。
4.自我反思与自我调整能力：教师需不断地反思自身教学和管理行为，及时调整策略，不断完善保持个人素质的过程。
二、教师专业化发展的途径教师的专业化发展，是指教师不断提高教学和管理能力，充分发挥教育教学实践中的主观能动性，促进自身的优化与成长。
为教师的专业化发展提供途径和支持，有利于提升教师素质，增强教师的核心素养。
以下是教师专业化发展的途径：1.进修与学术研究：参加各种进修班、研修会、研讨会、教学研究会等，学习专业知识与技能，掌握最新的学科进展。
2.评价与反思：建立教学档案，开展个人教师评价与专业发展计划，制定个人教学目标，持续反思、深化教育教学理念，推进个人专业成长。
3.师德建设：教师应坚守职业道德标准，恪守职业良心和责任，树立职业操守标准，不断提升个人素质和修养，扮演好社会的引领者和楷模。
4.教学实践探索：提高教育教学实践能力，注重学生综合素养的培养，实行“学以致用”，将自身所学知识更好地运用到教学实践中。
核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议
某高中历史教师通过组织学生开展 主题研讨、辩论等活动，培养学生 的批判性思维和信息素养，得到了 学生和家长的高度评价。
实践经验总结
经验一
教师需要不断更新教育观念，关 注学生核心素养的培养，将教学 重心从知识传授转向能力培养。
经验二
教师需要具备跨学科整合能力， 能够根据学科特点和学生需求， 灵活运用多种教学方法和手段。
核心素养背景下教师教学能 力发展现状与对策建议
汇报人： 2023-12-25
目录
• 核心素养概述 • 教师教学能力现状分析 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的对策建议 • 核心素养背景下教师教学能力
发展的实践探索 • 结论与建议
01
核心素养概述
核心素养的定义与特点
定义
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
优化教学资源配置
03
合理配置教学资源，为教师提供丰富的教学资源和良好的教学
环境，促进教师教学能力的提升。
THANKS
谢谢您的观看
经验三
教师需要积极参与专业培训和教 研活动，与同行交流分享经验， 不断提升自身的教学水平和专业
素养。
未来发展方向与展望
1 2
发展方向一
加强教师对核心素养理论的学习和研究，提高教 师对核心素养的认知水平和实践能力。
发展方向二
鼓励教师开展基于核心素养的教学改革实验，探 索适应时代发展的新型教学模式和评价方式。
提高实践教学能力
教师应注重实践教学，通过指导学生开展实践活 动，提高自身实践教学能力。
对教育部门和学校的政策建议
完善教师培训体系
01
教育部门和学校应建立健全的教师培训体系，定期开展教师培
教师素养的提升与学生核心素养的培养
教师素养的提升与学生核心素养的培养在教育的不断发展过程中，教师素养的提升与学生核心素养的培养之间的关系愈显重要。
随着社会对教育的期望不断提高，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的指导者和培养者。
提升教师素养能够为学生的核心素养培养提供更加有利的环境和条件。
教师素养不仅包括专业知识和教学能力，还涉及教师的情感态度、价值观、教育理念等多维度的素质。
现代社会对教师的要求已经从单一的知识传授转向更全面的能力培养，教师需要不断自我反思和成长。
这种素养的提升能够更好地适应教育改革和学生需求的变化。
从专业知识的角度看，教师需要与时俱进，掌握最新的学科知识和教育理论。
随着科技进步，新的教学工具和资源不断涌现，教师应具备使用和整合这些资源的能力。
信息技术的快速发展促使传统教学模式发生转变，教师需要对信息技术有深入的理解和应用能力。
通过参加专业培训、深入研究以及与同行的交流，教师能够不断更新自己的知识结构，拓展教育视野。
在教学能力上，教师需要掌握多样化的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
主动学习、合作学习、探究学习等新型教学方法的运用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新精神。
教师在课堂上的角色也应从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者。
通过设计符合学生实际的学习活动，让学生在实践中提升自己的能力，实现核心素养的培养。
情感态度和价值观是教师素养的重要组成部分。
教师的情感态度直接影响到教学氛围和学生的学习动机。
积极、乐观、关爱学生的情感态度能够营造良好的课堂环境。
有研究表明，教师的情感支持能够显著提高学生的学业成绩和心理健康水平。
为此，教师在提升自身素养的过程中，应关注自身的情感调适和心理健康，保持良好的职业状态，以积极的心态面对教学工作和学生。
在教育理念方面，教师应树立以学生为中心的教育理念。
教育的终极目标是培养全面发展的个体，教师需要关注学生的多元发展，包括学术能力、社会技能、情感素养等。
基于学生核心素养,教师专业发展的“四化”要求.docx
最新资料欢迎阅读基于学生核心素养，教师专业发展的“四化”要求培育学生发展核心素养，实际就是培育学生成为“全面发展的人”。
学生的综合表现能力是其个人终身发展及适应社会发展所必需的能力和素养。
一、学科知识专业化我多次参加区组织的检查学校教育教学工作的视导活动，在听课视导中，收到有关非专业教师授课的一些听课反馈，有非音乐、美术、信息、体育、科学、综合实践等专业的教师授课，教学中出现一些科学性的知识错误，甚至有些课难以成课的现象。
教育行政部门和教师自身都要引起重视，除了专业对口外，还应该注重跨学科的学习；除了学历提高，还应该注重教育教学能力的提升。
一些基础教育主管部门单位过度重视主学科教学，招聘的教师以主学科为主，这与课程教学的要求相矛盾；另外我们一些基础教育学校因为学生增班而教师编制的不足等现象，安排一些教师学科分工时没有考虑教师的专业方向或安排一名教师担任多个学科的教学等。
所有这些都会影响教师专业的成长，阻滞学生核心素养的发展。
这是外延因素，成因较为复杂，不是我们教师能解决的问题。
但是我们教师可以完善自身内部素养问题。
学海无涯，专业相符的教养成身学的，提高自身化水平，同要注重跨学科的学，因学科系知之系密；不相符的教根据自己工作的需要，真学，提高学，最达到化水平。
如言文学的教教学英，那位教既要提高言文学，又要加学，提高英的水平，提高英教育教学的能力。
只有，才能更好地培育学生的文化基素养。
作学校，提供充足的机会和教成。
二、教育技信息化作一名教，除了知文化渊博外，要懂得如何“呈”知教学，学生掌握学的方法。
信息技教学无疑是最新、最快、最全的有效教学途径。
新代的教必掌握信息技与学科程整合的教学手段，利用 PPT，FLASH，微頻、微等网平台信息和学科知融合的作用。
信息技与学科程整合是一高技活，教整合是否得当，直接影响学生的学效果。
要求教在平教学中不断地学、践和完善，通教之的交流学，相互促，互相提高。
我曾听五年的一文微《七步》（曹植），的授教是一位年教，言文学本科，音清晰美，素养不，她授前先一个“三曹”的自我介（学生扮演），然后通 PPT、片、吟等教学手段学生会意，最后通震撼比画面：曹丕：“一步、两步、三步⋯⋯七步” 曹植：“煮豆持作羹，漉菽以汁。
关注学生核心素养的发展,才是数学课堂教学的根本——兼谈学生的发展与教师的专业化成长
关注学生核心素养的发展,才是数学课堂教学的根本兼谈学生的发展与教师的专业化成长李嫄嫄(合肥市兴华苑小学㊀㊀安徽合肥㊀㊀２３０００１)摘要:学生是课堂教学的主体.因而,学生的发展是课堂教学追求的最终目标.而要使学生能在四十分钟的课堂教学中得到有效发展,无疑我们的教师要抓住学生 数学核心素养 发展的主线,展开教学活动.也正是如此,需要教师从学科专业的角度,对学生数学的核心素养有相对准确的把握,对教材内容有较为精深的理解,以及对课堂教学方法㊁艺术有不懈的追求.关键词:数学㊀㊀课堂教学㊀㊀核心素养㊀㊀发展㊀㊀专业化成长㊀㊀当代教育进入了以 核心素养 为标志的新阶段,学生的核心素养与教师的专业成长息息相关.结合教学实践和对问题的思考,就培育学生的核心素养核对教师专业化成长的要求谈一谈我的体会与看法.一㊁课堂教学如何关注学生的 数学核心素养 培养讲到学生的素养,我的理解:从育人的层面上讲,教育方针所设定的方向,沿着这样的方向所细化的教育内容,我想就应该是学校教育所要达到的,培养学生应形成的基本素养,或者叫核心素养.下面我就把我在课堂教学中发生的变化,说一下我的感悟. (一)当你关注了学生数学素养的发展,你的课堂教学会因注入了情感因素而精彩.怎么理解呢?就是当你不再是仅仅只关注于知识与能力,甚至不局限于数学本身时,你会更多地注入情感㊁注入思想等等.这里我举两个例子.例１: 有１６支足球队参加比赛,比赛以单场淘汰制(即每场比赛淘汰１支球队)进行,一共要进行多少场比赛后才能产生冠军?例２:计算１２＋１４＋１８＋１１６对于这样的两类题目,如果我们不首先进行综合分析而直击问题,往往解决起来比较复杂,甚至一阵烦琐的推算后,可能还会出错.而当我们不是把它当作仅仅是解决一个问题㊁寻求以一个答案来从事教学活动时,你就会发现恰恰就是这样的题目,蕴含着数学中的转化思想㊁数形结合的思想等.因此,例１中,由１６支球队产生１支冠军队就要淘汰１５支球队,每淘汰１支球队就要进行１场比赛.所以,一共要进行１５(１６－１)场比赛,才能产生１支冠军队.而例２,如果我们把每个加数,都依次画在一个以正方形为单位 １ 的图中(用阴影表示)时,直接就可看出其最终结果就是１－１１６æèçöø÷.像这道题不仅体现了一种数形结合的数学思想指导下的实践,同时还揭示了一种规律.(二)当你关注了学生数学素养的发展,你就会自觉地对教材进行深挖.我们常讲:数学教学要重视知识㊁技能和方法,还有思想.可这些在我们的教学中,尤其是我们的每节课中,都能有针对性地得到关注了吗?我始终是这么认为的:教材只是教师从事课堂活动的范本,而不应是脚本.我们要依据教材规定的内容从事教学活动,而不要囿于教材所呈现的方式照搬.举个例子:在一次参加教学活动中,按要求选定的教学内容是某版本数学五年级上册,关于 鸡兔同笼问题 .原例是这样的: 鸡兔同笼,有９个头,２６条腿.鸡兔各有几只? 这类题作为数学老师不陌生,这原是«孙子算经»中的经典算术题.作为传统算术,其承载的是数学中的 假设思想 ㊁和用 假设法 解决问题的一类代表性题型的教学.而该版本教材却颠覆性地完全不用 假设法 ,却偏偏用了所谓的 猜一猜 的教学思路进行.按教材安排:假设１７２０２０年８月下㊀第１６期㊀(总第５６期)鸡有１只,应该有兔８只,则得腿３４条.不对!假设鸡有２只,应该有兔７只,则得腿３２条.不对! 用这种所谓的 猜想 ,直到摆出与题中的２６条腿相符为止,并且把每次的 猜想 列举成表.可当你深入研究时会发现,它并不是真正意义上的猜想.所以,教材中的这种解法应该说是 列举法 更恰当.(三)当你关注了学生数学素养的发展,你就会在学生解决问题时进行适度引导.数学,有人说是自然科学,有人说是人文科学,甚至有人说它是思维科学.我总是在想,数学教学教给学生知识固然是首要任务,但更应该有思想的渗透㊁观念的形成㊁思维的训练㊁方法的探究等等.当我们的学生掌握了知识㊁学会了一些技能之后,他们总是要通过一些具体问题的解决,以巩固和内化所学的东西.举个五年级数学练习中的例子,北师版五下有一道题:你能猜出被挡住的数字可能是几吗?与同伴交流.３５比０．大,１５比０．４小,题中要求填写后与同伴交流,那就要把握 与同伴交流 ,交流什么?不能仅仅只交流答案(因为本题有不同的填法).所以,交流的关键是怎么想的,也就是思路.而实际教学中,往往是:填什么,多数学生都会.但恰恰是 怎么想的 ,学生答不上来,或者是说的也很乱,这就需要引导,引导的目的在于掌握说理技巧,并养成良好的思维习惯.二㊁关于教师的专业化发展打自我们进入教师队伍起,俗话说 教学相长 ,我们每个人都在一天天地成长,一天天地在自己所从事的专业领域里发展着.(一)要发展,需接受新事物.作为教师,无论如何我们都要坚持学习 为有源头活水来 .我想特别说的是我们一些年龄较大的教师,要想跟上时代发展的步伐,就得不断地学习.岁数大了,这是自然规律,谁都无法抗拒.但是,作为老教师也有优势,岁月给予他们一定的教学经验,同时也积淀了对课堂教学艺术的追求.但随着科学技术的飞速发展,如果这些老教师不加强学习,不去掌握必要的新技术,那确实会被淘汰的.具体讲,比如电脑操作技术,就我的体会而言,当你掌握了它以后,你会深深地感受到,在处理日常工作时就会离不开它.比如有时我将自己录制的辅导性微课发到班级学生家长Q Q群里,让家长放给学生看,尤其是在今年的疫情期间,微课发挥了其独特的作用.(二)要发展,但要守住根.可以说自课改以来,我们确实学习和接受了不少新的东西.但对于多年来过多追捧㊁甚至是照搬西方教育的做法,我想说的是,中国的教育真的是值得自豪和骄傲的.自四千多年前的夏朝就有了中国教育,历经几千年的积淀,难道还不够成熟吗?因人而异㊁因材施教,这是大家熟知的㊁早在两千多年前就提出的教育思想.而有些时候,却偏偏要拿西方的教育方式,来教育中国的孩子.要知道,中西方人是不同族群,在很多地方,是存在较大差异的.中西方人性格上的差异不用说.单就思维方式,也是迥然不同的:从主导性思维来讲,中国人遵循辩证思维,西方人推崇逻辑思维.所以,从差异的角度考虑,照搬显然是行不通的㊁也是不科学的.习近平总书记早在庆祝中国共产党成立９５周年大会上,发表重要讲话时提出坚持 四个自信 ,是不是也可以理解为中国的发展,要守住自己的根.那么,教育又何尝不是呢?(三)要发展,更需提升自我语言修养.语言对教师从事课堂教学来说尤为重要.语言的优美华丽㊁风趣幽默固然是所有教师应追求的课堂语言修养,但作为数学教师,更不能在课堂语言上丢掉作为数学教学的本质 逻辑性.无论是在环节的衔接中,还是在对问题的阐述与引导中,富有逻辑性的课堂语言会使整个课堂教学流畅㊁清晰.我赞同有位特级教师说的,课堂教学要多准备一些故事.在恰当的时候利用一下这些故事和笑话,一方面隐喻或暗示某些道理,一方面调节课堂气氛,实践证明是十分有效的.总之,作为教师,当你拿到一个新的课题时,如果你能考虑到㊁并且把握了知识点是什么,要渗透的数学思想是什么,要交给的方法是什么,而这恰恰可能就是我们一些年轻教师,不能很快地找准和把握的地方,从而造成了课堂教学很花哨,华而不实的主要原因.所以我们都得不断学习㊁不断钻研.要反思,要多悟.参考文献:张松龙,刘绍斌．试论中西方民族性格的差异[J]．新西部,２０１０(８)．２７。
基于核心素养的教师专业发展
基于核心素养的教师专业发展作为专业人员，从专业、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
本文将主要从教师四大核心素养的视角阐述促进教师专业发展的途径。
二、基于教师核心素养的教师专业发展途径 1.基于创新素养的教师专业发展教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。
教师要以不断改进课堂教学模式、科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。
可以说，这样的教师始终走在创新路上。
其二是敏锐的研究意识。
新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等等都是教师观察、感知、思索的对象，就像弗莱明发现青霉素能杀菌一样偶然中蕴含着必然。
其三是锲而不舍的探索精神。
教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。
只有牢固树立“驽马十驾，功在不舍”的信念，才能在践行新型课堂教学模式的路上走出自己的一片天地。
因此，教师只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。
2.基于协调素养的教师专业发展推动课堂教学改革，改进课堂教学模式，需要教师处理好三个问题。
一是对新型课堂教学模式的审视与辨析。
二是对新旧课堂教学模式的甄别与接轨。
三是对个性化教学模式的架构与丰富。
处理好这三个问题无不需要教师具备良好的协调素养。
协调素养主要体现为教师应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。
这样才能在自然的过渡中使新型课堂教学模式落地生根，从而拓宽实践空间，增强实践后劲。
因此，教师只有在不断对新型课堂教学模式的审视与辨析、对新旧课堂教学模式的甄别与接轨、对个性化教学模式的架构与丰富过程中，不断积淀协调素养，才能促进教师专业成长的协调发展。
3.基于绿色素养的教师专业发展教师对于教育、教学模式的改革创新不应仅体现在语言上，更应切实将之融进意识深处，付诸于行动。
小学数学学生核心素养的培养与教师专业发展的要求
小学数学学生核心素养的培养与教师专业发展的要求一、培养学生核心素养，要求教师全面了解教材知识体系，对教材内容有一个较完整的把握，对学生能力的培养做到心中有数俗话说，要给学生一碗水，教师应该有一桶水，教师要充分了解教材知识体系的编排方式，要对小学阶段的整个知识结构有个全面的了解，要有全局观念。
才能准确把握教学起点及学生所应达到的高度，而不是就知识讲知识。
诗句“欲穷千里目，更上一层楼”可用来描述这种意境。
（一）通读小学阶段六年共12册教材及教师用书（二）细读本册教材和教师用书，全面了解各部分内容在本单元和本册书中的位置和作用（三）带领学生分析教材中的每个知识点的内在关系弄清哪些是以前学过的旧知识点，哪些是新的知识。
学会用旧知识来解决新问题的能力，懂得举一反三。
例如，在教學一年级连加的知识时，学生们观察了主题图后，我问：孩子们，你们发现今天我们要学习的知识与我们前面学过的加法有哪些相同和不同的地方吗？经过交流讨论，学生回答：都用加法计算，但不同的是前面我们是把两部分合并在一起，今天是把三部分合并在一起，所以用连加。
自然而然的巩固了加法的意义，又自然得出加法就是表示把几部分合并在一起求和的运算。
除了可以合并两部分、还可以合并三部分或更多的部分，都用加法计算，拓展了加法的内涵。
当合并在一起的每一部分的量相同时，就可以用乘法计算，为后续学习乘法的意义作了很好的铺垫。
连减也可用同样的教学方法。
二、培养学生的核心素养，对教师处理教材的能力提出了更高要求，并带动学生提升自学水平1.读懂教材中的文本、例题、插图、旁注文字、提示语等。
2.学生核心素养的培养，要求教师创造性的使用教材依据教材文本，不光要确定教学目标和重难点，还要确定怎么学的问题，是根据教材思路还是根据学生实际情况设计教学环节，直接关系着课堂学习效率。
教师在着手设计具体的教学过程、教学流程时，牢牢把握学生核心素养的形成和学生的实际情况，确定“教师怎么教、学生怎么学”。
基于学生核心素养的教师专业发展路径探索
２０１８年８月 上半月基于学生核心素养的教师专业发展路径探索作者简介：沈萍霞（１９８０－），女，青海海东人，陕西师范大学教师干部教育学院，博士，研究方向为教师教育。
基金项目：教育部人文社科一般项目“义务教育均衡发展视角下的西北地区县域内校长交流轮岗机制研究”（编号：１７ＸＪＣ８８０００８）；陕西省教育科学“十三五”规划２０１７年课题“义务教育均衡发展视角下的陕西省县域内中小学教师交流轮岗机制研究”（编号：ＳＧＨ１７Ｈ０２２）。
沈萍霞（陕西师范大学 教师干部教育学院，陕西西安 ７１００６２）摘 要：学生发展核心素养是当前教育改革的核心和重要内容。
在学生核心素养的转化中，教师发挥着重要作用。
核心素养的提出对教师的教育教学提出了更高的要求，教师亦面临着知识本位向能力本位转变、教师中心向学生中心转变、“去情境教学”向“情境教学”转变的一系列挑战。
学生发展核心素养的框架真正落地，必须通过研制统一的教师核心素养标准、建立基于学生发展核心素养的教师教育培养模式、加大基于核心素养的教师培训以及促进教师的自我发展等路径，引领教师专业发展，并将学生发展核心素养的相关内容融入其中。
关键词：学生发展；核心素养；教师；教师专业发展中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００５－３４７６（２０１８）０８－００６３－０５为了将立德树人的根本任务落到实处，教育部于２０１４年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要建立学生发展核心素养体系。
２０１６年，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，学生核心素养的提出为“到底要培养什么样的人”这一问题指明了方向。
那么如何将学生发展核心素养的理论框架真正落实到教育实践中，是当前教育面临的首要任务。
毫无疑问，教师在这一转化中发挥着重要作用。
为了将核心素养的培育更好地渗透到教育教学实践中，引领教师的专业发展也是必不可少的。
一、学生发展核心素养的内涵中国学生发展核心素养总体框架基于国际化的视野，借鉴经合组织、联合国教科文组织以及美国、英国、法国、日本等国家核心素养的成果，充分挖掘中国传统文化中的有关思想，从中国社会和学校现实出发，建构符合我国现实需要的学生发展核心素养体系。
发展学生核心素养促进教师专业能力提升结题报告
发展学生核心素养促进教师专业能力提升结题报告
学生发展核心素养就是深化课堂上课程的多元化，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，让学生知道自己的优点和发展方向，学会独立思考，而不是一味去按部就班，要在学校营造的良好环境中勇于探索与创新。
教师应把课内跟课外相结合，各学科直接相互融合，学生应在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并在未来正确面对选择与分流。
基于这样的目的，学生的核心素养方面要更加广泛，应在各学科中把专业知识、技能、理论相结合，它包括理想、信念、品格、气质、学习习惯和思维能力、创造力和想象力的培养，把这些方面融于学生的思想、灵魂中，在他们人生中抹上重重的一笔。
因此这些素养不仅能够促进学生专业素养发展，同时有助于形成良好的学习习惯。
目前最紧迫的就是把教师的专业知识与学生的核心素养相融合，达到每一位学生的学习能力提升都基于教师的教学，让学校成为培育学生更好的摇篮。
基于核心素养的中学数学教师专业发展研究
基于核心素养的中学数学教师专业发展研究核心素养是指个体在特定领域或多个领域中所具备的基本能力和素质。
在数学教学中，核心素养包括数学知识与能力、数学思维与方法、数学沟通与合作以及数学情感与态度等方面。
中学数学教师的专业发展应该以核心素养为指导，全面提高教师的教学水平。
在基于核心素养的中学数学教师专业发展中，可以采用以下几个途径：加强数学知识与能力的培养。
中学数学教师需要掌握扎实的数学基础知识，熟悉数学的相关概念和定理，掌握数学的基本运算方法和解题技巧。
教师可以通过参加专业培训、进修学习等方式，不断提高自己的数学素养。
教师还应通过参与学术交流、开展科研活动等途径，不断扩大自己的数学知识面，提高自己的数学应用能力。
注重数学思维与方法的培养。
中学数学教师应该注重培养学生的数学思维能力，激发学生的数学思维，提高学生的问题解决能力。
教师可以通过多样化的教学方法，如启发式教学、探究式学习等，培养学生的数学思维能力。
教师还应注重培养学生的数学方法，将数学的概念和方法应用到实际问题中去，培养学生的数学应用能力。
关注数学情感与态度的培养。
中学数学教师应该注重培养学生的数学情感和态度，激发学生的兴趣和热爱。
教师可以通过丰富多样的教学活动，引导学生感受数学的美和乐趣，培养学生积极的数学情感和态度。
教师还应引导学生树立正确的学习态度，养成良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习效果。
基于核心素养的中学数学教师专业发展，需要加强数学知识与能力的培养，注重数学思维与方法的培养，重视数学沟通与合作能力的培养，关注数学情感与态度的培养。
只有不断提升自己的素养，才能提高自己的教学水平，进一步推动学生的数学学习和发展。
中学数学教师应该不断反思自己的教育教学方式，不断学习和进步，为培养具有核心素养的学生做出更大的贡献。
中学生综合素质评价与教师专业发展的关系
中学生综合素质评价与教师专业发展的关系随着教育改革的不断深入，以学生为中心的综合素质评价逐渐成为教育的重要组成部分。
而教师作为直接参与学生教育的主体，其专业发展和中学生综合素质评价之间存在着密切关系。
首先，中学生综合素质评价需要借助教师的指导和评价。
教师在教育教学过程中，不仅仅传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
教师的专业发展包括教育理念、教学设计、教学方法等方面的提升，这些对于中学生的综合素质评价起到了重要的指导作用。
教师专业发展的不断提升，可以使其更好地发挥自己在中学生综合素质评价中的作用，通过科学合理的教育教学方法和评价标准，引导学生全面发展。
其次，教师专业发展与中学生综合素质评价之间形成良性循环。
教师专业发展是不断深化和完善的过程，而中学生综合素质评价则是对学生全面发展进行评估的方式。
教师在中学生综合素质评价中的实践经验反过来又可以为他们的专业发展提供新的思路和方法。
通过不断地参与中学生综合素质评价，教师可以更好地理解学生的需求和潜力，从而调整自己的教学方式，提高学生的素质发展。
此外，教师专业发展还可以提升中学生综合素质评价的公正性和科学性。
综合素质评价需要建立科学合理的评价体系，而教师的专业发展可以帮助他们更好地掌握评价的理论和方法。
通过专业发展，教师可以不断提高自己的评价水平和公正性，减少主观偏见对中学生综合素质评价的影响。
另一方面，中学生综合素质评价也为教师专业发展提供了方向和动力。
综合素质评价通过评估学生的能力、情感、态度和价值观等方面，要求教师以学生为中心，关注整体发展。
教师需要根据评价结果，反思自己的教学方式和教育理念，寻找改进的空间。
同时，中学生综合素质评价还促使教师不断提高自身的专业素养，追求教育教学的卓越，实现个人专业发展。
综上所述，中学生综合素质评价与教师专业发展密切相关。
教师的专业发展为中学生综合素质评价提供了必要的指导和支持，而中学生综合素质评价则为教师专业发展提供了动力和方向。
《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》培训心得
《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》培训心得体会8月13日14日，六位专家教授给我们做了精彩的《“核心素养”理念下教师能力提升与专业发展》的培训讲座，使我受益匪浅。
8月13培训专家郑重培训了主题《向优秀教师学习做教师》；魏光明专家培训了《教师专业发展：学校优质发展的关键支点》；潘文彬专家培训了《用教师发展驱动学校发展》。
这几位专家讲得很贴近我们的生活，都是举得我们身边的例子，告诉我们怎样发展自己，怎样才能做一位优秀的教师。
作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。
首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。
在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
8月14日迟希新教授培训了主题《五育并举，融合育人——构建双减背景下学校全员育人的大棋局》；汪志广研究员培训了《新环境下的教师专业成长——追求卓越做幸福教师》；郑立平专家培训了《双减背景下的学校管理创新与品质提升》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于学生核心素养的教师专业发展
当前，世界各国教育聚焦于培养学生核心素养而展开各种研究和讨论。
2014年3月，我国教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为推动社会主义核心价值观融入教育教学，提出“研制中国学生发展核心素养体系。
明确学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求。
”时至20XX年9月13日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
我国学生核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动。
在这一背景下，我们必须思考现代教师需要进行具备怎样的专业素养，开启怎样的专业发展之路。
所谓教师专业发展，也就是教师作为专业人员，要从专业思想、专业知识、专业能力和专业心理品质等多方面由不完善到比较成熟和完善的渐进化发展过程。
在《中国学生发展核心素养》中，“自主发展”是三个主要方面之一，“自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式
方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
”
应当说，学生核心素养中的“自主发展”的建立和培育，首先依赖于教师的自主成长。
关于教师自主成长的界定，众所纷纭，莫衷一是。
与之类似的概念有教师成长、教师发展、教师职业生涯发展等。
教师自主成长与教师专业成长既有差异，又有联系。
教师成长可分为两个部分，即自主成长和专业成长。
自主成长多与教师个体发展历程有关，以生活经验、成就或挫折、性别、年龄、社会状况、人格特质等因素为主导。
专业成长更多突出工作性质与职责要求、文化氛围、外部制度等因素有关。
自主成长与专业成长之间也有交叉，“一个人专业成长，未必会实现自主成长，而一旦实现自主成长，必定实现了专业成长。
因为自主成长，意味超越出自教师本身的意识和决定，它是一种向上向善的内在需求，同时向着教师认为美好或理想的方向循环往复的发展下去。
教师专业发展需要动力，既需要外部动力，更需要内部动力，外部动力需要激发和推动，而内部动力则在于生长和创造。
因此，教师的发展能否走向优秀、走向卓越，关键取决于内部动力的强弱，只有真正激发起教师自主发展的动力，他们才会走向专业成长的高地。
一、基于学生核心素养的教师专业思想的建立
经济合作与发展组织将“素养”界定为：“个体在特定的情境下，
能成功地满足情境中的复杂要求与挑战，并且能够顺利地执行生活任务，强调个体在复杂的生活环境之中，如何籍由自我的特质，思考、选择及行动，进而获致成功的生活或优质的生活之理想结果。
”“核心素养”就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的素养。
教育部在2014年3月印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为推动社会主义核心价值观融入教育教学，提出“研制中国学生发展核心素养体系。
明确学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求。
”“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
由此可见，教师需要树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一专业思想，并切实把它作为教师专业行为的理性支点。
专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。
二、基于学生核心素养的教师专业知识的拓展
核心素养是什么的知识。
一方面，核心素养的内涵，不仅包括核心素养概念本身，还包括核心素养的上位概念如“素养”、“素质”和下位概念“学科核心素养”。
要弄清楚到底什么是核心素养？另一方面，特质是什么也要弄清楚。
经合组织通过多学科的整合，归纳出“能互动地使用工具”、“能在异质社群中进行互动”、“能自律自主地行动”等方面的核心素养。
关于学科核心素养，各学科有自己的独特性，比如，数学学科的核心素养为抽象，历史学科的核
心素养为历史意识、历史思考与历史判断，美术学科的核心素养为图像识读、美术表现、审美态度、创想能力和文化理解。
其二，核心素养为什么的知识，即与背景、目的等相关的知识。
国际上长期的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好生命有限与知识无限的矛盾；才能给学生打下坚实知识、技能基础的同时，又为未来可持续发展奠定基础。
我国较少关注为学生个人发展和终身发展打基础。
基于国内教育改革中遇到的问题以及国际上可供参考的经验，教育部在2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养培养体系，具体回答了“培养什么样的人”的问题，教育工作要从学科中心转向育人中心，要从追求分数转到关注人的全面发展，转到立德树人。
其三，核心素养怎么培养的知识。
一方面，坚持探究性的教与学，让学生学会认知。
知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。
另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。
“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。
围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。
但无论哪一种方法，情境、问题，探究，合作都是其中的关键词。
三、基于学生核心素养的教师专业能力的发展
为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展。
教师在进行教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。
要形成多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养；既考虑课内内容，又考虑课外内容，要熟练地运用生活经验和社会资源，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。
通过教书实现育人，达成立德树人的目的。
课堂组织和教学中，要精心培养学生的学科核心素养。
课堂的组织，展现课程的生成、学生对活动的参与和解决，是学生学科核心素养形成的主要途径。
教师要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与能力的指导者。
在组织过程中，教师要具备技能，以求能够及时判断出学生的发展状态及需求，做出恰当的反馈和引导。
还要培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。
教学交往能力包括与学生的交往能力和与教师的交往能力。
与学生的交往，需要教师具备理解学生素养现状的能力、与学生沟通的能力，在班级授课制中还要具备协调学生人际关系的能力。
与教师的交往，除了与同事一起分享观念和新知外，更要着力于教师间教育力量的整合。
学生核心素养的养成离不开各学科核心素养的养成，各学科核心素有其独特性，但也会构成学科群，承担核心素养的培养任务，为此，需要具备与其他教师密切而深入交往的能力。
四、基于学生核心素养的教师专业心理品质的培育
学生核心素养，要以知识为依托，让学生形成适应终身发展和社会发展需要的能力和品格。
能力、品格、智慧、信念等正属于人的心理品质。
应当说，培养学生核心素养，教师必须获得相应的专业心理品质的发展。
要求教师在感知觉方面，面对复杂的生活环境能判断会选择；在教师思维方面，保持思维的广阔性、动态性、创造性，学会自我思考，能够把知识综合化并用来解决问；在教师情感方面，爱生、爱教育、愛国家，与人友好，能合作，共同解决问题或完成任务；在教师意志方面，坚强、百折不挠地面对各种情境，保持终身学习的动力；在教师性格方面，活跃、务实、稳定、积极。
这些心理品质既促进自身的专业发展，又给予学生积极的影响，发挥一种定向指导作用，以此，才能真正将教师专业发展与学生发展核心素养相促进。
责任编辑邱丽。