我作业我做主

我的作业我做主

在语文教学过程中,为了使学生在广阔的空间里学语文、用语文,培养创新意识和实践能力,提升综合素质,结合儿童的年龄特点,在我的建议下,学生们自己设计了鲜活、多样的实践性作业,并给每一种类型的作业分别起一个象征性的名字,满足了不同程度学生的需求,使学生一直保持着旺盛的学习积极性,从而挖掘出他们学习的

潜能,实现了语文学科的人文性和工具性。

一、我是模仿大师

善于模仿是孩子最大的特点。据此,孩子们自己设计了“我是模仿大师”这种作业。具体的作业形式有:仿写句子、仿写精彩片段、仿写文章等。如:《詹天佑》一课的中心句是“詹天佑是我国杰出的工程师”。为突出人物特点“杰出”,学生仿照这句话,竟写出了十多句话,如“詹天佑是智慧超群的工程师”、“詹天佑是为国争光的工程师”、“詹天佑是不辱使命的工程师”等等,加深了学生对文章主要内容的理解。当我宣布“模仿大师”的名字时,当选者刘星高兴得跳起来,伸出两个手指不断地喊:“耶!成功了!成功了!”成就感激励着优胜者不断努力,同时水平稍差的学生跳一跳也能够得着。这种作业适用于高、中、低各个年级段。

再如:学了《桂林山水甲天下》一课,学生们提议仿写其中抓景物特点描写“山”、“水”的段落。于是,孩子们才思敏捷,迅速成文,有写教室“静”、“净”、“美”的,有写操场“阔”、“绿”、“靓”的等等。学生的写作积极性十分高涨。

二、我是大作家

这种作业以写作为主,重点是训练学生运用语言,表达自己的真

情实感,提高写作水平和文化素养。具体作业形式有:编卡通人物故事、叙写课文故事、写读后感等。

卡通人物是学生最感兴趣的,学完一篇课文,我要求学生画出自

己喜欢的词语,并抄写下来,然后连词成段,为自己喜欢的卡通人物编故事,可按老师规定的内容写,也可自由选取内容写,只要用词恰当,想象合理,能表达自己的真情实感即可。这种宽松、自由的习作练习,为学生营造了一种轻松、愉快的写作氛围,使学生自始至终保持积极的心态,写起来得心应手,使写作成为一种乐趣。

每次作业完成后,各小组自评出两三篇较好的文章,然后从中再

选出优秀的,给作者以“大作家”的称号,并征得作者的同意后,将作品刊登在黑板报上,或推荐到校报编辑部,学生们的积极性特别高。

三、我是小编辑

学生自我表现的意识特别强,为了满足他们的这种欲望,学生自

己命名了“我是小编辑”的作业,尽情施展自己的本领,可写、可画、可贴、可编,并设计了以下作业形式:建立名人资料库、制作报纸剪贴本、编辑专题手抄报、黑板报、制作自己的作文选等,并定期进行展览。

比如:“建立名人资料库”,就是先从课本人物做起,摘抄名人名言、名篇、名人轶事,查找有关人物的资料集中收藏,与课本人物链

接起来,走进名人,了解名人,陶冶情操,培养学生搜集语言素材、积累语言精华的综合能力,扩大信息容量,拓展认知领域。

再如:学习了《只有一个地球》《宇宙生命之谜》等课文之后,学生们自己要求办一期以“环保”为主题的手抄报。一周以后,在班长和组长的组织下,班里举行了“手抄报展览会”,并邀请了几位老师做评委。学生们的手抄报真是五彩纷呈,形式有诗歌、童话、书法、绘画等,内容来源涉及报纸、杂志、互联网和其他学科。夺魁的李亚东同学在自己作品前为参观者讲解自己的创作意图,俨然“大家”风度,当我向他祝贺时,他自豪地说:“老师以后咱班的板报由我作主编了啦!”没想到学生们向往成功的欲望如此强烈,我感到希望的火花在燃烧。

四、我是巧嘴八哥

为培养学生口语表达能力和语感能力,我有意设计一种以“说”为主的实践性作业。于是向学生征求意见,以什么动物作标志,才能表现一个人“能说会道、能言善辩”,大部分学生提议“巧嘴八哥”最合适,我采纳了同学们的建议,并开展了以下几种形式的作业:课前五分钟演讲、看图说故事、复述课文、分角色表演课文、朗诵、辩论、做导游等。不同的形式分别适用于低、中、高各个年级段的学生。如:辩论、做导游较适用于高年级,其它形式较适用于中、低年级。

五、我是小小观察家

这种作业是为了培养学生留心观察周围事物的好习惯、丰富生活

体验、培育探索精神而设计的,适用于中、高年级。具体做法是:引导学生走进大自然,深入家庭、社会进行游赏、参观、访问,并结合搜集的资料进行合理想象,写出观察日记或考察报告,并定时开展

交流会,评选出“小小观察家”。如学了《蟋蟀的住宅》《蛇与庄家》等课文,学生们也前去观察自己喜欢的一种动物的习性,留心观察

事物之间的联系,并写出观察日记,然后同学之间进行交流,使资源共享。