四年级语文：《生命 生命》课堂实录(教学方案)
《生命生命》教学实录_教案教学设
生命生命》教学实录走进生命的XX ---------- 《生命生命》教学实录XXXX实验小学XX一、在交流中入课——引发生命的思索师：我写一个词，相信大家都认识。
（板书：生命）大家一起读师：生命是什么呢？你问过自己吗？（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。
）生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。
猜猜我想过吗？生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么的问题。
但是，有人想过，就是她。
（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。
我把题目补充完整（板书：生命）师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听xx。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！生：生命（停顿）、生命师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——生：停顿。
《生命 生命》课堂实录及点评
《生命生命》课堂实录及点评《生命生命》课堂实录及点评□执教叶雪冰点评施茂枝教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。
一、导入新课，感知生命师：老师给同学们带来了一段录像，请同学们仔细欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜。
）生1：我从小草生机勃勃地生长感觉到生命的存在。
生2：我感受到生命是顽强的，像小草一样。
师：生命神奇，生命美好！今天我们就来学习，杏林子写的《生命生命》。
（学生齐读课题）二、初读课文，感受生命师：请同学们自由朗读课文，注意读准生字字音。
（学生朗读课文，教师巡视，适时个别指导。
）师：下面，我们一起合作读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
（师生分段朗读课文，教师随机评价。
）师：同学们默读课文，思考每个自然段讲什么？试用一句话概括。
生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。
她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：这段话写了什么事。
请用更简练的语言来说。
生1：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：第二件事写什么？生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：很好，语句简练。
师：第三件事写什么？生3：作者用听诊器倾听自己的心跳。
师：很简练，会抓住课文的主干来概括。
（课件出示：①小飞蛾险境中极力挣扎。
②香瓜子砖缝中不屈向上。
③“我”静听心跳感受生命。
）三、研读赏析，领悟生命 1．研读第二段，体会飞蛾对生命的珍惜。
师：这三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，我们再细细读课文，说说作者的感受。
（学生默读课文，找出写作者感受的句子。
教师巡视。
）生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（出示句子）师：我们一起来读这个句子，从中你体会到什么？生1：句子中的“那样强烈，那样鲜明”，让我感受到飞蛾的生命力非常强。
小学语文《生命生命》课堂实录与反思
小学语文《生命生命》课堂实录与反思小学语文《生命生命》课堂实录与反思【设计思想】1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：【课堂实录】一、情感体验2、范读感染：(教师在《命运交响曲》伴奏下范读)3、讨论明确：师：你从文中听到了作者对生命的……生：我听到了作者对生命的钦佩。
生：我从中听出了作者对生命的珍爱。
生：我听出了对生命的强烈呼喊。
师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。
下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。
4、朗读体验：(《命运交响曲》伴奏)二、学法实践1、抓标题：师：眼睛是心灵的──(生：窗户)，而标题则是文章的眼睛。
本文的标题应怎样朗读?生：语气要逐渐加强。
生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。
师：说得真对!我们再齐读一遍。
(生齐读)师：我这样读行不行?(读得有气无力，音调逐渐降低)生：(齐)不──行。
生：不能表现作者的情感。
生：不能突出作者对生命的珍爱。
师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。
2、抓关键词：师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。
请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。
生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。
师：那么，本段叙述的对象是什么呢?生：飞蛾。
师：“挣扎”这个词表现了什么?生：生之欲望。
(展示第一段关键词：飞蛾生之欲望震惊)师：谁说第二段。
生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。
师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。
不错。
(展示关键词：香瓜子生命力肃然起敬)师：第三段写自己的心跳，强调的是什么?生：强调的是“这就是我的生命”师：是自己的，而不是──(生：别人的)，是充满活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老无力的)，是珍贵的，独一无二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪费的)。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》课堂实录
《生命生命》课堂实录一、视频导入，激起对生命的思考师：同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，是一段视频，请你认真观看。
（观看视频）师：看完了视频，你有什么想说的吗？生：生命太神奇了。
生：生命是坚强的，不会被轻易打倒的。
生：每一种生物都有自己的生命，我们要保护它们。
师：（出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tuì）变为一只五色斑斓（lán）的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”）这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（学生自由读名言）生：老师，我想问一下什么叫“蜕变”？师：谁对这个问题有理解。
生：在这里指的是毛虫的壳脱掉了，变成了彩蝶。
生：为什么说生命是一桩奇迹呢？师：是呀，为什么说生命本身是奇迹呢？（板书：奇迹）这是一个非常有价值的问题。
我们就带着这个问题学习杏林子的作品《生命生命》。
（板书课题）二、理清事例师：请同学们自由通读全文，努力把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。
生：自由读课文。
师：文中有没有读不准的字音？生：（自由说）没有。
师：这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）师：（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。
生：领读。
师：真不错，基本上正确。
其中有两个音要注意。
一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。
生：（齐读）动弹。
师：还有即（jí）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。
生：（齐读）即（jí）使。
师：读得字正腔圆，非常准确。
读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？（教师请四名同学分读课文）其他同学想一想作者是通过哪几个事例感受生命的？（四名学生读课文）师：谁能用自己的说一说，作者是用哪几个事例感爱生命的？生：作者一共通过三个事例来感受生命。
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》课堂实录
19．生命生命（课堂教学实录）一、回顾全文，理清脉络师：）同学们好。
生齐: 老师您好。
师：同学们请坐。
师：今天我们继续学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。
师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？师：好，王宇辰。
生1:课文讲了三个事例，第一个事例是“飞蛾求生”。
（一笔一划板书：飞蛾求生）第二个事例是“瓜苗生长”（板书：瓜苗生长）第三个事例是“聆听心跳”（板书：聆听心跳）师：好，请坐。
作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。
二、品词析句，深读课文，感悟内涵（一）学生寻句师：接下来，谁为大家大声地朗读一遍学习提示。
好，张岩。
（出示学习提示，学生朗读）生2:学习提示：1.默读课文2——4自然段，这三个生命现象给作者的感受是什么？用“”画出相关语句。
2.读读画“”的句子，把自己的体会简单地批注在旁边。
3.与伙伴交流自己的学习成果。
师：好，请坐，听清楚要求了吗？生齐答：听清楚了。
师：好，那开始行动吧。
（生默读，教师巡回指导个别学生）师：用简单的几个词把你的感受批注出来就可以。
师：我看到同学们在仔细地品味，认真地批注。
师：同桌之间、前后桌之间可以读一读你画的句子，交流一下你们的感受。
（同学相互交流）（二）交流品句师：好了，同学们，我们先交流到这里。
接下来，我们先来看飞蛾求生这一自然段，作者有怎样的感受呢？谁来读读你画的句子？刚才这一小组讨论的特别积极主动，你们组先来说一说？生3：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。
生4: 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅”这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。
她不想这时就在杏林子的手中失去生命。
四年级语文《生命 生命》教案
四年级语文《生命生命》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读课文《生命生命》。
2. 能够理解课文中的关键词语和句子。
3. 能够回答与课文相关的问题。
1.2 过程与方法1. 通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力。
2. 通过讨论和思考，培养学生的思维能力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对生命的尊重和珍惜的情感。
2. 培养学生积极面对困难和挑战的态度。
第二章：教学内容2.1 课文内容课文《生命生命》通过讲述一个生命的成长过程，让学生感受到生命的宝贵和生命的意义。
2.2 教学重点1. 生字的认读和理解。
2. 课文中关键词语和句子的理解。
3. 对课文内容的理解和思考。
第三章：教学步骤3.1 导入1. 引导学生思考：什么是生命？2. 引出课文《生命生命》。
3.2 朗读课文1. 学生自读课文。
2. 教师辅导学生朗读课文，注意停顿和语气。
3.3 学习生字词1. 学生自学生字词。
2. 教师辅导学生认读生字词，并讲解字词的意思。
3.4 理解课文内容1. 学生讲述课文内容。
2. 教师引导学生思考课文中的关键词语和句子。
3. 教师引导学生回答与课文相关的问题。
第四章：作业布置4.1 回家作业1. 熟读课文《生命生命》。
2. 完成练习册中的相关练习题。
4.2 课堂作业1. 抄写课文中的优美句子。
2. 写一篇关于生命的短文。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价1. 对学生的课堂参与度进行评价。
2. 对学生的朗读和表达能力进行评价。
5.2 作业评价1. 对学生的回家作业进行评价。
2. 对学生的课堂作业进行评价。
第六章：教学拓展6.1 小组讨论1. 学生分小组讨论生命的意义和价值。
2. 每组选代表进行分享。
6.2 生活实践1. 学生回家后观察身边的生物，了解它们的生命过程。
2. 学生记录下自己的观察结果，并与同学分享。
第七章：教学总结7.1 课堂回顾1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容。
《生命生命》课堂教学实录
《生命生命》课堂教学实录教材：人教版小学四年级下册教学过程一、整体感悟1、师出示作者简介：杏林子是台湾一位知名女作家，在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成了一名非常出色的作家。
（学生齐读作者简介）2、教师导入：今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，让我们认真思考生命的价值。
3、教师出示学习目标和学习重点学习目标（1）我能有感情的朗读课文，背诵课文。
（2）我能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。
（3）通过作者对生命的思考，引发我对生命价值的思考：珍爱生命，顽强拼搏，让我的人生更有价值。
学习重点①通过反复诵读，理解课文内容，初步感悟人生。
②揣摩语文的表现力，试着说出自己对人生的理解。
4、配乐范读：播放贝多芬的《命运交响曲》，在音乐声中教师范读课文，学生认真听，力图听准老师的语气和句子的停顿等。
师：同学们，带着以下问题，自己再将课文读一遍。
（课件出示问题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
）点评：首先出示学习目标和学习重点，这样做是目标教学的重要环节，让学生心中有目标，学习有方向，有利于学生集中精力听课，提高了教学效率。
学生带着问题读课文，更增强了朗读的指向性。
有问题引领，学生的思维就会有着力点，对课文的理解就会更深入。
二、研读与讨论1、学生自由朗读，小组讨论问题。
2、小组讨论完毕，开始全班讨论。
师：同学们，看你们的样子，好像对这些问题都已胸有成竹呀！哪组能给出第一个问题的答案？好，请一组代表发言。
一组代表：题目用两个“生命”，体现了生命的重要，生命的可贵。
师：有点道理，连用两个“生命”，确实感到生命的不一般了。
谁还补充？好，三组代表发言。
人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》课堂实录
人教版四年级语文下册第19课《生命生命》课堂实录一、教学目标1、会认会写本课的8个生字，正确认读“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词理解含义深刻的句子。
3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。
二、教学重点、难点1、教学重点：识记生字，正确认读生词，理解含义深刻的句子。
2、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
三、教学技术与学习资源应用1、教师准备：制定课前预习卡、制作课件。
2、学生准备：预习课文，完成预习卡。
3、教学方法：采用“整体感知－－分解导读－－回归整体”的三段式教法。
四、教学过程（一）开门见山，导入课题1、谈话:同学们，今天我们一起学习台湾著名作家杏林子写的一篇文章——《生命生命》2、板书课题，并质疑。
（师）同学们你发现本课的课题与以前学过的课文题目有什么不同？（生）“生命”一次重复了两遍。
（师）这种修辞方法叫反复，这样的题目你会读吗？（生）试读“生命生命”。
（师）你注意了声调的变化，到底应该怎样读呢？等我们学完课文之后再读一读。
（二）检查预习，整体感知[过渡语：同学们，课前老师转交给你们一张预习卡，上面的词语你都会读了吗？]1、出示课件，检查生字新词认读。
（1）学生齐读本课生词，及时纠正字音，重点指导多音字“弹”。
（2）课件出示本课生字，学生再次认读。
2、细心“看”字，指导书写。
（师）完成预习卡时，你觉得哪个字比较难写？（生）预设“撼”、“蹋”等。
（师）你认为应该怎样写，才能把它写好呢？（生）自由试说。
（师）写字既要注意笔画的变化，也要注意汉字各部分之间的穿插避让。
（范写生字）（生）先书空，再在预习卡上练写。
（师）选一学生作品实物投影，对比变化，给予评价。
3、检查感知课文的情况。
人教版小学语文《生命生命》教学实录
《生命生命》教学设计一、导入1、同学们，上节课我们已经走进了本组课文，感受了生命的美好，今天我们将继续探讨有关生命的话题，学习台湾著名作家杏林子的一篇散文，齐读课题《生命生命》。
提前板书课题2、题目就是文章的眼睛。
再看题目，你有什么问题吗？生1：生命是什么？师：想了解内容，请坐。
谁还有疑问？生2：为什么用两个“生命”做题目？师：你关注的是题目的形式，请坐。
二、检查预习，整体感知是啊，生命是什么呢？为什么用两个生命做题目呢？就让我们带着这些问题走进课文。
师：通过预习，同学们对课文已经有了初步了解，谁来说一说，作者从哪三个事例中感受到生命的存在了呢？（飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）师：概括的准确、精炼（板书）我把它们写在黑板上。
三、精读品味，感悟生命师：小小的飞蛾给了杏林子什么样的生命启迪呢？让我们一起走进飞蛾求生。
1、谁来读一读？（感情充沛）2、再看这段话，哪个句子让你印象深刻呢？为什么？3、还有没有其他让你印象深刻的句子？4、我们对比着读一读这两个句子，你发现了什么？（渺小的飞蛾和强大的求生欲望）可是你们知道吗？一只飞蛾的寿命只有9天！可它却愿意为了这短暂的9天，挣扎着，极力鼓动着，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
5、是飞蛾求生的欲望震撼了作者。
再来关注这个句子，哪些词语也震撼了你呢？（挣扎极力鼓动跃动强烈鲜明）你从这个词能看出什么来？找得真准确，同学们拿起笔，我们把这几个词圈一圈。
6、想象，如果你就是那只被握在作者手里的飞蛾，你会说什么鼓舞自己呢？7、是啊，一定要坚持不放弃！同学们，此时此刻，作者捏在手中的已不仅仅是一只弱小的飞蛾，更是一个不屈的——生命！8、谁再来读一读？同学们你们看，我们刚才抓住了关键词，在朗读中深切感受到了飞蛾求生的强烈欲望，下面就请同学们用同样的方法来学习瓜苗生长和静听心跳这两件事。
要求：（1）用﹏画出让你感受深刻的句子（2）圈出关键词（3）写写批注交流师：哪位同学来交流一下你画出的句子？你能结合着你圈出的词语谈一谈感受吗？冒出冲破仅仅竟不屈向上，茁壮生长生：阳光明媚，有湿润的土地。
《生命 生命》设计及实录
《生命生命》设计及实录【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【重点、难点】教学重点：抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学过程】一、导入昨天我们预习了15课，这节课就让我们一起走进杏林子的《生命生命》，一起来感悟生命的意义。
二、检查预习1、师生合作朗读课文（师读第一段，四名学生分别读2-5段），评价2、生字词认读A、借助ipad软件自主识记生字词B、争分夺秒巧识字（运用ipad软件全班开展识字大赛，看谁注音又快有准）C、师重点指导：动弹的弹的多音字情况3、指导学生书写：截生1：主笔斜勾要写伸展。
生2：“土”的第二笔横是长横，不能断开运用ipad软件记忆生字笔顺师范写，生在课堂收获书写4、学生交流自己预习时归纳的三个事例的小标题，根据学生回答板书。
（板书：飞蛾求生瓜子生长倾听心跳）三、合作学习、汇报交流1、课件出示：三个事例中的哪些语句让你感悟到了生命的意义，赶紧在小组内交流一下自己的感受吧！2、学生交流，教师引导升华飞蛾求生部分：（1）生1：我找到的句子是：“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明！”我从这句话中感受到飞蛾很想逃走。
生2：我从：“挣扎、极力”中体会到飞蛾的求生欲望很强烈。
（2）师：假如你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。
”）请带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
（3）师：可是你们知道一只飞蛾的平均寿命吗？（打开平板搜索飞蛾的平均寿命和飞蛾挣扎的视频）交流：一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
《生命生命》课堂教学实录_教案教学设计
《生命生命》课堂教学实录本文是关于《生命生命》课堂教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【设计意图】《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。
本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
生生互动、师生互动实现本课的教学目标。
这节课我的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读思考”，即通过读课文，从整体上使学生感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。
通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。
指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
尤其运用现代化教学手段，不仅促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。
促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究思考中体会到学习的极大乐趣。
《生命,生命》课堂实录及教学设计
《生命，生命》课堂实录及教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《生命，生命》课堂实录及教学设计的文档，希望对你能有帮助。
【教学目标】1、知识、能力目标：⑴ 认识5个生字，学会8个生字，正确读写“鼓动、跃动、”等词语。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，积累好词佳句。
2、过程、方法目标：⑴ 自读自悟的基础上进行合作交流，并表达最深的感受。
⑵ 通过理解含义深刻的句子，读懂课文。
3、情感、态度、价值观目标：感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】一、情境导入1、师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》：意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师：人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
今天我们来看杏林子是如何感悟生命的。
2、简介作者：杏林子二、整体感知1、师：请大声朗读课文，要求：⑴ 读准字音。
⑵ 自主探究：文章写了什么?写了几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括)2、生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。
3、听写生字，强调“扰”，比较“蹋和踏”，回答问题，教师小结。
三、研读赏析1、选读：师：作者举了三个事例，你对哪个感触最深?谈谈从这个事例中，你感触到生命是什么?生：畅所欲言。
师：(过渡)这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
2、寻读：师：请寻找课文含义深刻的句子，想一想从句子中感悟到了什么?生：合作探究(四人一小组)，讨论回答，推荐小组中的代表发言。
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
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( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改四年级语文：《生命生命》课堂实录(教学方案)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.四年级语文：《生命生命》课堂实录(教学方案)全国第八届青年教师阅读教学观摩活动版本：人教课标本四年级下册执教者：黑龙江张安龙整理者：溪流庄华涛上课时间：2010年10月19日14:00—14:40（第二会场下午第一节）【课前交流】师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。
老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。
生：查安龙老师。
师：大点声，叫对了。
生：张安龙老师。
师：你怎么知道的？学生（指）：那个上面有呢。
师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。
鼓励她！生：（鼓掌）师：她看得认真，老师看看谁听得认真。
刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。
生：主持人说的是：张龙安老师。
师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！生：（鼓掌）师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？生：老师叫作张安龙。
师：好，请坐下。
我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？生：记住了。
师：那你们怎么称呼我？生：张安龙。
师：哎，打个招呼！生：张安龙老师好！师：同学们好！很高兴能和21小四（3）班的孩子能在这里上一堂课。
刚才你们知道了我的名字，并且记住了。
老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？生：非常简单。
师：我出个难一点的。
还敢试试吗？生：敢。
师：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。
老师听一首小诗，只有四句话。
每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。
还敢吗？生：敢。
师：要是不敢，现在退出还来得及。
敢不敢？生：敢。
师：真敢。
注意听啦！前两句。
师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
谁记下来啦？生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。
你说的基本正确，说明你有智慧。
像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。
叫——生：陈齐超。
师：好，请坐，老师认识你了。
谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
师：真好！你是第一个把它说对的。
好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。
生：（自由说这两句。
）生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。
我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
谁记下来啦！抢到机会就说啊！生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：一字不差，真厉害。
谁还敢说啊？生：大树说：生命是（有点迟疑）生长的枝条；小鸟说：（慢了）生命是飞翔的翅膀。
师：能说的同学，自己小声说说。
生：（自由说说。
）师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。
咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。
生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。
大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。
多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。
能背吗？生齐：能！师：那我们一起来背一下。
奖励你给大家起个头。
生起头：天空说：生命是飘动的白云。
师：开始吧！生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。
小鸟说：生命是飞翔的翅膀。
师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。
这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。
上课。
【上课时间】师生问好。
师：同学们，认真看老师写课题。
（师范写）谁想来读一读。
你读——生：生命生命。
师：你注意了中间的停顿。
你读（另指）——生：生命生命。
师：你好像在思考。
请你读——生：生命生命。
师：你似乎在感叹。
同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。
生：生命是什么？师：好问题，你在思考。
还有什么问题？生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？师：看看课文有几个生命？生：两个。
师：你注意到了题目的特别之处。
看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。
想读课文吗？生：想。
师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。
（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。
他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中……都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。
……（略）惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。
想读吗？师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。
开始读吧！生：自由读师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。
生：我觉得作者对生命非常的珍惜。
你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。
你读得很用心，请坐。
谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。
（期待）谁有话要说？生：读了《生命生命》这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。
师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。
和他有共同感受的请举手。
你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。
请你说说。
生：生命生命是一只飞蛾师：你在看飞蛾这一段。
感觉这是一只怎样的飞蛾啊？（等了一会儿）心里有，嘴上无。
你来说！另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃，生命的愿望。
师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。
看，他关注了飞蛾的生命。
课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。
你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。
所以，我们还得继续读书。
我们也一定也急着去了解课文内容了。
所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。
请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。
然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。
放声读。
生（默读）。
师：同学们划出生字新词来了吗?生：划出来了。
师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。
请大家看屏幕。
这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。
生读：动弹（弹二声）。
师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？生读：动弹（弹轻声）。
师：你第二次读对了，大家再读一次。
在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。
再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。
这位同学找到了吗？生读词。
师：读一下句子。
生：只要我的手指。
师：你看轻声读得多标准。
好，请你接着读。
生：即使。
师：即是二声，读得真准！生：短暂师：暂是平舌音，读得很清晰。
这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。
还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。
生：骚扰。
生：震憾。
生：糟蹋。
师：读得真标准，可不是轻声了。
第四声，读得响亮一点。
请你当小老师，再领大家读一次。
生：糟蹋。
师：这三个词，又是课文当中的生词。
你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——生：骚扰的意思就是扰乱。
文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。
师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。
他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——生：“扰”还可以组词为打扰。
师：直接说打扰。
你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。
那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。
自由读读。
生：（自由读。
）师：课文里是表达什么意思？你来说——生：……师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？师：你想说，好，你说吧。
生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。
师：如果你是作者，在写作业呢。
有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？生：把它捏死。
师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。
想结束它的生命了。
你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。
来，请你说。
生：我从飞来飞去这个词语上面。
师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。
还有吗？飞来飞去，你说——生：不停的。
师：不停的飞来飞去。
而且作者当时正在写稿。
也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。
生：（读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。
刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。
从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。
能捕捉到文中那敏感的语言文字。
你说——生：捉住。
师：捉住你感受到什么了？生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。
师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。
来，同学们，我们一起读一读这句话。
读出骚扰所表达的那种情感。
夜晚，我在灯下写稿，读——生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。
又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。
你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——可在这填写你的名称YOU CAN FILL IN THE NAME Here。