整合理念融入幼儿珠算教学

整合理念融入幼儿珠算教学整合理念融入幼儿珠心算教学幼儿园珠心算教学，针对的是4-6岁的儿童，这一阶段的年龄特点决定了幼儿园的珠心算教育不能孤立地存在，而应该把幼儿的珠心算学习看成整合系统，与幼儿园教育各领域之间相互联系与结合，形成一个不可分割的整体，达到各方面的整合。

珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念、新思想、新内容，并且与新教材相融合，与主题活动相融合，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。

长期以来，珠心算作为特色教学在幼儿园里开展，具有一定的普遍性，几年过去了，随着幼教观念、思想不断改革，看着幼儿园里其它教学都在发生”历史性变化”，而珠心算却还处于”半封闭”状态，其原因是缺乏珠心算领域相关学习、参考的资料，获得的信息较少，导致幼儿园珠心算发展缓慢、缺乏创意，虽然有不同的教材书籍，但也是大同小异，我们在借鉴外来经验的时候，同时也避免不了”走回头路”，发现有许多看似主题背景下的珠心算活动，但实质是戴着主题的”帽子”，行专门的珠心算教育之路，只是借用主题中某些”道具”进行珠心算教育，仍然保持着与分科教育相同的独立内容体系，与专门的珠心算活动可以说没有本质上的区别，缺乏与主题的紧密勾连，对推进和深化主题毫无作用，给人牵强之感。

那么，在强调”以整合的思想实施新课程”的今天，怎样对幼儿进行珠心算教育已成为当前课改中珠心算教育问题争论的焦点。

鉴于以上认识，我们对幼儿园珠心算教学也进行了大胆的实践研究，在实践中我们认为幼儿珠心算教学应遵循以下原则和策略：一、幼儿珠心算教学的原则（一）整合性原则利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的不同功能，将珠心算主流活动与融合性活动作为完成珠心算教育任务的一个整体来思考，使两者的学习活动内容上下呼应有联系。

我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。

这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。

珠心算教育最突出的特点就是数、形结合，譬如在主题”我们的城市”中，我们开展的大班学习活动”逛超市”，活动取材于学习活动P133《逛超市》，我们将珠心算整合在主题教学活动中去，真正做到以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以珠心算为手段的一节高结构的活动。

出示汽车站图片（汽车站标志）后教师提问：汽车站里这么多车子，我找不到要坐的公交车，但是我记得我的车牌号，我的车牌号是沪C78915 谁愿意帮帮我，让幼儿练习珠数对应，珠数对应是珠心算中最浅的一层锻炼幼儿眼力灵活，记忆力的开发。

于是教师又问：坐上车真好，可是怎么停下来了？（遇上警察叔叔了）这里是整合了生活经验。

在之后的游戏中：登记证件（根据老师提供的数或珠，通过观察按规律填充）是珠心算活动中思维训练的一种，培养幼儿的思维敏捷性、思维的活跃性等。

（二）互补性原则利用和发挥新课程及单科的珠心算教育的各自优势，将珠心算的主流活动与融合性活动景象有机相容，取长补短，促使幼儿在掌握珠心算概念方面和运用珠心算概念解决实际问题能力方面同时获得提高和发展。

例如：在开展《春夏秋冬》这一主题活动的时候，随着主题的开展和深入，在动物的身上孩子们有说不完的话，大家对动物抱有浓厚的兴趣，走进教室，经常会听到孩子们在讨论着这样的话题：”你知道哪些小动物会从冬眠中醒来”“它们冬眠时会呼吸吗？”……我们以此为契机，将教材中的”四季拼图”这个教学点，与”加8的进位加”的珠心算内容相融合，设计了本次集体珠心算活动，一方面让幼儿理解进位加的算理，掌握8的进位加；另一方面，使孩子对冬眠动物的特征有更深的了解。

（三）适宜性原则我们首先对幼儿所学的珠心算内容进行了分析，了解了每个概念本身所具有的特点及其与各活动领域所联系的紧密程度，根据此来选择与之相适应的活动类型。

在组织幼儿进行”整十数的认识”活动中，以”游园会”的形式开展活动，通过让幼儿目测花盆内花的数目，发展幼儿的观察力、注意力，并通过探索在算盘上的表示方法，进一步引导幼儿区分个位与十位的关系。

游戏中设置了背景图，有幼儿熟悉并喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在弹琴、小鱼在跳舞、小猫在敲鼓、小猴吃桃。

这些小动物形象动作生动有趣，符合幼儿的兴趣爱好，并增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、探索，从而完成预定的教学目标。

（四）主题性原则不同主题选择不同活动类型。

当幼儿初次接触新的概念时，可先选择专门的珠心算教育活动或个别活动；当进入复习和巩固运用时，可采用融合性活动，它可以让幼儿在真实的事件情景中去运用知识解决问题。

在开展主题活动《有用的植物》中，幼儿对蔬菜特别感兴趣。

特别是对蔬菜的什么部位可以吃，经常进行讨论。

在讨论到吃根的蔬菜时，各种萝卜成为幼儿的焦点。

于是，从幼儿的兴趣点出发，结合主题活动与珠心算内容的整合，我在新授”破5减3”的珠心算内容时，设计了”摘蔬菜”的珠心算活动。

首先，创设了秋天是丰收的季节，我们一起去摘蔬菜的情景，出示一片菜田，这片菜田种着许多蔬菜，而且每棵蔬菜上有题目，只有回答正确，才能摘。

（每个桌子中间都有蔬菜，做对的小组就能拿1棵蔬菜，看那组得到的蔬菜多。

）在这一环节进行基本练习。

然后，新授也分几环节，但始终以这一游戏活动贯穿着，新授一位数减3的破5减时，小组讨论汇报：拨入5，要减3，下珠不够，上2去5，等于2的算理。

最后进行游戏活动，帮助巩固练习，加深印像。

二、幼儿珠心算教学的策略（一）与主题的融合将珠心算教学与主题活动内容进行整合，能使幼儿积极参与到活动之中,使幼儿在说说、动动、快乐游戏中提高认知能力，获得立体化的知识,同时，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系,在获得愉悦的情感体验的同时又主动的获得了知识。

如我们在开展主题《动物大世界》时设计了教案《狗的趣事》。

我们以幼儿熟悉并喜爱的动物为契机，通过各种不同的活动内容，来发展幼儿对动物的探索愿望，进而引导他们用丰富多彩的方式了解动物神奇的本领，探索和发现动物之间相互依存，相互联系的生存状态，也知道动物是人类的朋友，人类更是动物的朋友。

同时，掌握几加3的进位加及算理。

在活动过程中，我们请小朋友讲一讲小狗都有哪些本领。

同时，我们还请小朋友帮小狗说一说有几种看门的方法，得出”8+2,拨入8，要加2，个位不够加，进一还8等于十的自主探索过程”。

使幼儿真正做到自主学习。

（二）与学科的融合如果说数学教育像一座金字塔，那么珠心算教育就是金字塔的第一层基础。

我们知道，整个数学由两个概念构成：一个是数、一个是形。

这两者都是现实世界的一部分，数学被这两个概念牢牢地系在物质现实上，比较抽象的方面联系到数；比较直观的方面联系到形，这两方面是相辅相成的。

珠心算教育最突出的特点就是数、形结合。

如：在幼儿的数学活动中，学习10以内数的组成与分解，理解一个数和它分出的两个部分数之间的关系是一个非常重要的内容。

因此，我便尝试将算盘上的数与教学活动中的形成结合起来进行教学。

如在让幼儿学习认识算盘上的6时，教师先让幼儿学习6的组成，让幼儿在操作中感知到了5添上1就是6，并知道添上就是变多。

再请幼儿尝试自己在算盘上找出6时，很快幼儿就找出了一颗上珠和一颗下珠。

问他们为什么这样拨，他们会回答”因为5添上1就是6”然后引导幼儿学习添去2、3。

同样在幼儿知道去掉就是变少时，幼儿很快就在算盘上学会了6去掉1就是5……由此，我们便用同法让幼儿练习5以内各数添、去1的拨珠方法。

有了这个基础，幼儿学习起来就轻松多了，而且既可以帮助幼儿加深对数的了解，又为今后学习加减法做了一个很好的铺垫作用。

（三）与社会热点的融合幼儿园珠心算教育，它所针对的是4---6岁的儿童，这一阶段的孩子好奇、好问、好玩、好动且精力旺盛。

幼儿关注的热点，一般都是幼儿比较感兴趣的，或是个别幼儿，或是大多数幼儿。

如果是个别幼儿关注的特点，那么，作为教师的我们可以以点带面，把个别问题变成集体问题，让幼儿在学习珠心算的同时，掌握一些热点。

在进行满5加3的珠心算内容的时候，结合今年夏季举行的特奥会这一热点，设计了这样一个《关注特奥》的活动，该活动的目标：1、理解满5加3的算理，学会拨珠方法。

2、在比赛中，进一步了解特奥、关注特奥。

活动过程：一、了解特奥：（出示特奥的标志图）重点提问：小朋友，你认识这一标志吗？它代表什么呢？今年的特奥会在什么国家举行的？二、关注特奥：你知道特奥会有哪些比赛项目吗？现在我们一起来看看，第一天举行了什么比赛？（拍皮球）这位美国人第一次拍了几个球？（4个），第二次拍了几个球？（3个），两次一共拍了几个球？请个别幼儿回答，之后请所有的幼儿在算盘上操作。

教师示范：解释算理。

（拨入4要加3，下珠不够想凑数，下5去2，等于7。

）看看第二天的跑步比赛，跑在前面的有几个人？（3个），跑在后面的有几个人？（3个），这一跑步比赛，一共有几个人参加？三、勇夺冠军：这些智障人士真是了不起。

那今天，我们也来进行一个比赛---看打算，以小组的形式进行比赛，看看谁是冠军？（四）与兴趣需要的融合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。

这就是提倡的一种生活化的教育理念。

而珠心算本来就是从生活中创造出来的，让珠心算与生活沟通起来，力争在幼儿珠心算教育中体现生活化的特征，使得幼儿生活成为珠心算活动的生存点。

而我在平常的教育过程中，注意从诱发兴趣，启发思维，激发创意入手，结合幼儿的实际生活经验，使幼儿在活动中充分发挥其主动作用，让他们通过珠心算与基本经验的整合来表达自己对生活的理解。

如有一次组织的活动是”去旅行”。

国庆期间，班上的很多孩子跟着爸爸妈妈出去旅行了，回来之后，许多孩子都在一起交流”你去哪里旅行了？”，”那边有什么好玩。

”我及时抓住了幼儿的这个生活经验点，进行了”去旅行”的珠心算活动，活动的第一环节我让孩子们大胆交流去哪里旅行了，然后根据生活中上车要车票来进行看珠报数领取车票，跟着老师去旅行。

接着到了景点之后，进行看打算，听打算，听心算来领取门票进行游玩。

在活动中设计答对才有车票和门票，激发了孩子们的兴趣，有了兴趣才能充分地调动起幼儿对学习的主动性和积极性。

（五）在一日活动中的渗透1、珠心算在来园活动中的渗透幼儿园的一日生活是幼儿的活动天地。

我分析了在幼儿日常生活中有许多环节均可以渗透珠心算活动，于是就利用一切稍瞬即逝的环节。

如：保健老师每天都要来统计幼儿人数，我们请每组值日生汇报组员数，幼儿集体算出总人数，我准备了写着人数的牌子，让幼儿说出出席和缺席的人数，在缺席人数上加几个应该是全班的人数。

把加减运算的传递性运用到日常实际生活中，孩子们的计算能力得到了锻炼。