大学百日成长第二十五课目标管理

大学百日成长第二十五课目标管理

近年来，随着高校人数不断增加，致使大学生管理难度加大，如何将学生置于自我发展主导地位，围绕学生成长与发展需求充分发挥引领与促进者作用就显得尤为重要。帮助大学生确立成长目标体系，设立不同成长任务，最终完成目标实现，对增强思政工作针对性与实效性有重要意义。

1成长目标含义

成长目标来源于马克思主义关于人全面发展理论以及马斯洛需要层次理论。马克思主义认为人全面发展主要包括其各种能力全面发展、各项社会关系全面丰富与个体个性充分发展三个方面。马斯洛需要层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求与白我实现需求。从心理学角度讲，大学生阶段性成长经历与白身成长需要，为其成长目标确定提供了理论依据。

2当代大学生日标管理现状及成内

当代大学生主流积极向上，但他们白身成长也需要帮助与引导，在他们身上不同程度地存在自我管理问题。

2.1白身动力不足，成长目标缺失

学生高中阶段学习往往是在学校及家长严格管理与监督下进行，这使

得学生习惯了一种他律环境，同时也造成了自我约束能力弱化。进入大学后，大学生思想容易出现松懈，加之没有新动力出现，很容易出现目标缺失状态。

2.2学校教育匮乏目标意识模糊

中学应试教育导致很多大学生学习与生活目标非常短浅，大学素质教

育也由于过于强调按社会需求培养国家有用人才，而忽视了学生内在主观需

求。学校对学生成长目标忽视，使得学生目标意识模糊，内在成才动力与发展潜能没有得到很好激发。

2.3家庭教育偏颇目标设定受阻

由于传统观念影响，作为权威家长无论贫富贵贱，无论文化高低，习惯性帮孩子安排好一切且不会征求其意见，致使很多学生应有思考权利、选择权利从来就没有被给予充分尊重。以至于步入大学之后，很多学生不知道该如何设定自己目标，如何管理自己目标，如何追求自己理想。

3构建大学生成长日标管理体系

学生在大学不同阶段而临不同任务与压力，从而显现出明显年级特点，结合他们目标管理现状与对成长目标现实需求，构建当今大学生成长目标管理体系可以分成三个方面:

3.1根据年级特点,确立阶段性成长总日标Conm

根据学生在不同年级特点以及其心理发展规律，大学四年成长目标成长目标各有侧重，出浅及深、循序渐进、相互衔接，自始至终地贯穿于大学生教育过程中。

大·一年级成长日标为适应性成长日标，刚入人学校门新生无论生活环境还是学习方式，无论个人目标还是社会期望都发生了很大变化，大学能否成功在很大程度上取?Q于新生第一年适应情况。大二年级成长目标为学业成长目标，面对专业课增多与深入，学生应对专业学习有全面了解，确立学习目标，掌握学习方法，培养学习积极性与主动性尤为重要。大三年

3.2通过任务设立，确r每阶段成长子目标

在设立了每个阶段总体目标之后，围绕阶段总目标需分解成若干个具体小目

标，通过设定不同任务、作业以及活动来进行。比如在大一阶段围绕适应性成长日标可以引入朋辈互助教育、开设心理健康课程、举办增进班级凝聚力文娱活动等;大二阶段围绕学业成长目标可以举办学术讲座、建立学习小组、学霸交流会等;大三阶段围绕能力成长目标可以鼓励学生尝试一种兼职、参加一个学生组织或社:团、寻找与专业有关实习等;大四阶段围绕职业成长日标可以举办模拟公务员大赛、模拟招聘等。让学生在完成小日标同时，将所完成日标实际情况进行反馈，根据日标完成质量对其进行修正。

3.3根据个体特点，确立差异性个体成长目标

个体特点不同，学生目标计划内容就会存在一定差异性。所以针对特殊群体，要有所侧重，比如针对人一学习成绩不好学生，就要重点关注人二阶段子日标设立，并适当延长这个阶段。比刻学习成绩特别好但其他方面能力有欠缺学生，要在大二提前引入部分能力成长要完成任务。对不同学生采取不同方法，才能切实提高成长目标管理针对性与实效性。