国外研究性学习的九种模式

国外研究性学习的九种模式

陈晓波

一家报纸报道，一位教师被他的学生起诉，理由是他让学生计算一块铝化石中的一个铝原子的成本。原来，这个问题的完成需要学生们正确运用“阿伏伽德罗个数”和“摩尔”的概念，学生们在计算过程中遇到很大的困难，而教师给予的帮助有限。于是，学生一纸诉状把教师告上法庭。受理这起诉讼案的法官判决学生胜诉。

无须惊讶，这只是美国一所中学的科学教师尝试用“角色扮演的学习模式”让学生接受和理解化学学科中“阿伏伽德罗个数”和“摩尔”这两个抽象且难以掌握的重要概念时，所设计的任务情境。面对这一情境，这位教师要求他的学生们扮演被起诉的这个教师班上的化学高材生，要求他们仔细考虑如何用“阿伏伽德罗个数”和“摩尔”这两个概念获得所需要的答案，从而“把你们的老师解救出狱”。结果，学生们在“高材生”的角色意识和自豪感的驱使下，出乎意料地把平日里不大可能完成的任务完成得又快又好。

其实，“角色扮演的学习模式”是流行于西方国家的一种研究性学习模式。对于研究性学习，我们并不陌生。众所周知，随着新一轮基础教育改革的深入，在国内，它早已成为教育领域的一个热门话题。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是这样一个当下很“时髦”的话题，我们在认识、接纳、研究、实施它的过程中，依然面临着很多的困惑。比如说，国际视野中的研究性学习究竟是什么样子？世界各国是怎样理解和实施研究性学习的？国外的研究性学习模式对我们适用吗？上海教育出版社推出的“研究性学习教师读本”丛书之《研究性学习国际视野》一书对这些问题做了比较全面、系统的回应。本文开篇的案例就是撷取自这本书中。

《研究性学习的国际视野》一书旨在就各国教育界对研究性学习的不同理解，通过有关模式加以诠释。在对世界范围内(主要是西方国家)的研究性学习的理论和实践进行了系统的总结和深入的研究探讨的基础上，该书从培养目标、组织形式、切入点等角度出发，归纳出当前世界范围内较为流行的九种研究性学习模式，即开放课堂学习模式、框架下的发现学习模式、以兴趣为导向的探究性学习模式、以问题解决为导向的学习模式、项目研究模式、角色扮演模式、小组合作学习模式、习明纳课程模式和服务学习模式。九种模式分九章来介绍，每章介绍一种，形式上相对独立。内容上，各章都是从该模式的含义、特征、组织与实施、案例展示等方面系统全面地介绍。

九种模式各有千秋，但各模式之间并非非此即彼的关系，而是互相交叉、互相补充。编者是根据每个模式的主要特征对各个模式进行分类与命名的。还值得一提的是，虽然它们都属于研究性学习的范畴，但每个模式都有其自身产生、发展与演进的历史。所以，在介绍每

个模式时，编者有意识地关注每个模式的理论基础及其适应范围和应用情况。此外，还特别

注意从教师关注的角度出发来阐释国外的研究性学习模式。如实施某种模式时将要遇到的挑战、该模式要遵循的原则等都未被遗漏。而且，每章后面都列出了主要的参考文献。编者的

细心之举为我们更好地理解国际视野下的研究性学习提供了便利。

阅读《研究性学习国际视野》，我们也会发现各国对研究性学习的理解不尽一致。对于这

种理解上的“差异”，这本书并没有抽象地去讲解，而是通过有关模式加以诠释。由这些模式

可以看出，目前国际上对研究性学习有两种理解：其一，研究性学习是一种学习和教学方法，

它有别于以往以教师讲授为主的方法，是强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我

研究的作用，强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用。其二，研

究性学习是一门课程。作为课程的研究性学习，强调通过研究性课程使学生掌握研究方法。

比如在某一门课程中，教会学生如何选择研究课题，如何收集资料和撰写研究报告等。无论

是将研究性学习视为方法，还是课程，其实质上都是强调学生的独立性和主动性，强调学生

通过个人探索和个人研究的过程发现问题和解决问题，并由此培养一种问题意识，强调通过

学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性。就如英语格言所云：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白(Tell me and I forget，show me and I remember，involve me and I understand)。”学习过程中，学习主体的身心投入是非常重要的。研究性学习正是要让学生

参与其中，从而使学生的研究、探索的需要都得到满足，并最终实现“学会学习”(learn

to learn)。

“他山之石，可以攻玉”，深入了解国外的研究性学习模式，在一定程度上将帮助我们提

高对“研究性学习”的认识，而且也可以取彼之长为我所用，为国内尚处于探索阶段的“研

究性学习”打开眼界与思路。目前，国内出版了多种研究性学习的论著，但迄今尚无一本全

面系统地对研究性学习进行国际比较的论著，《研究性学习国际视野》可谓填补了这一缺憾，而且它还尝试打破以往以国别式和归纳性为特征的比较教育论著的编写方法，而以各国推行

研究性学习课程或教学方式上的共同之处为视点，根据模式取向对它们加以统整后，呈现给

读者，力求使读者对国外研究性学习的理念和实践一目了然，并从中受益。

《中国教育报》2005年1月20日第8版