想北平教学反思
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计知识目标：（１）把握大意，理解主旨；（２）学习本文“以小见大”的写法和对比手法；（３）品味本文平实生动的语言。
能力目标：（１）培养学生美读和感悟的能力；（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标；感受作家对故都的深切眷恋之情。
课时安排一课时（一）导入一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。
有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。
《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界问题：１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。
文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。
２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
3、品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。
体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。
在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。
这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。
散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。
你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。
估计语段：第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。
”第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。
学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。
这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程1、导入(1)。
导语：同学们对北京了解有多少？除了知道它是我们的首都外，还对它有没有其他了解？北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。
大家对老舍又了解多少？他主要的作品有什么？今天我们就跟随老舍一起进入他那个年代的他眼中的北平世界，进而体悟他所表达的情感。
等我们将这篇文章读透后，再从整体上要它与诗歌的形式进行对比学习。
(2)幻灯片辅助教学。
2、老师为学生道明作者写作背景为什么会想北平，这可以看出作者此时不在北平，而是在青岛。
《想北平》是老舍先生在1936年青岛时写下的一篇散文。
当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明了华北危急，北平危急。
老舍作为一个热爱北平的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈。
这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。
3、带着问题通读全文①本文的思路是什么，文章可以分为几部分。
②从文章中找出体现北平特点的词语。
通读完之后总结上面两个问题，学生找出，教师板书1、（1-3）我真爱北平，但说不出（深、切）（4-7）北平的特点环境：优美（爱北平的理由）布置：匀调物产：丰富（8）真想念北平呀！2、地方大物产多既复杂又有边际动中有静匀调自然书多古物多花多菜多果子多诗一般美丽4、配乐朗诵课文，重点朗诵前三段。
教师示范第一段，学生读第二段和第三段。
5、分小组讨论问题①学生读二三段，思考作者反复说我对北平的爱“说不出”，作者为什么说不出，让学生结合自身的体验谈谈他们的认识。
解析：（情到深处反无声——“说不出”正是爱到极点的表现。
反复强调，表明爱得非常深厚，只是“说不出而已”。
我们常常有这样的体验：激动地说不出话来，只有落泪；或是对于某种感情，太珍视了，常常也无法用言语来表达。
“近乡情更怯，不敢问来人”有时，人们对于自己熟悉的事物往往不知道从何说起，而对于过于浓烈的感情也常常不能轻易道出。
想北平教案、课件、说课稿、教学反思(陈林芳)
想北平教案、课件、说课稿、教学反思(陈林芳)想北平教案、课件、说课稿、教学反思(陈林芳)教学目标:让学生体会老舍对北平的爱，并激发学生对家乡的爱；让学生理解比照、类比的表现手法和以小见大的选材方法的作用；品味本文平实生动的语言。
教学重点:讲读第二局部。
教学难点:理解作者选材的方法与好处。
教学方法:讲读教学、演示图片、播放歌曲。
课时安排:两课时。
教学步骤:第一课时一、导入：故土是哺育我们成长的沃土，故土是寄托我们灵魂的巢穴。
当你身在故土时，你正被幸福所包围；当你漂泊他乡时，你将被乡愁所缠绕。
今天，让我们走进老舍，去体会老舍对故土的挚爱深情。
二、老舍简介老舍，北京人，满族，现代作家，原名舒庆春,字舍予。
老舍的作品大都取材于市民生活，为中国现现代文学开拓了重要的题材领域。
他所描写的自然风光、世态人情、习俗风气，所运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。
优秀长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。
解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的荣耀称号。
老舍一生写下了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。
描写北平生活的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》是他的代表作。
他关注平民，关注底层，曾因创作话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”的荣耀称号，但他话剧创作的最高成就还是《茶馆》。
他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使之成为世界性的大作家。
三、写作背景本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇。
当年身处异地的老舍，在战乱的.岁月中，更加思念他挚爱的北平。
四、读准字音：廿七(niàn) 黏合(nián) 什刹海(shí chà) 僻静(pì) 韭菜(jiǔ) 菜圃(pǔ)五、文本研习（一）、整体感知本文可分成几个局部？第1-3段：表达作者爱北平。
第4-7段：具体写北平的可爱之处。
第8段：总写作者想北平。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计知识目标：（1）把握大意，理解主旨；（2 ）学习本文“以小见大”的写法和对比手法；（3 ）品味本文平实生动的语言。
能力U标：（1）培养学生美读和感悟的能力；（2 ）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。
情感目标；感受作家对故都的深切眷恋之情。
课时安排一课时（―）导入一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。
有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。
《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界问题：1、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见, 这种“想”是一种动情带泪的思念。
文章是怎样表达这种感情的？请找岀相关的语句O ;、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？学生还可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂乂有边际S院落布置的“匀调S“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。
3、品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。
体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。
在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。
这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。
散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。
你认为本文哪儿处写的具有“动人光彩S找出来，品味其语、：.估计语段:第2节一一“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；第6节一一“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层Cl霜/ 第8节一一“好，不再说了吧：要落泪了，真想念北平呀！”这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。
学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。
这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。
想北平教学反思
想北平教学反思在教授完《想北平》这一课后，我进行了深入的反思。
这篇课文是老舍先生的经典之作，通过朴素的语言表达了对北平深深的眷恋与热爱。
在教学过程中，我有了一些新的认识和体会。
首先，在教学设计方面，我意识到自己在引导学生理解作者情感时，方式还不够多样化。
虽然通过朗读、分析文本等常规手段让学生对作者的思乡之情有了一定的感知，但缺乏更具创新性和启发性的方法。
比如，可以让学生结合自己的生活经历，谈谈对家乡的感受，从而更好地与作者产生共鸣。
或者利用多媒体资源，展示一些关于北平的老照片、影像资料，让学生更直观地感受那个时代的北平风貌，增强他们对文本的理解。
其次，在课堂互动环节，我发现部分学生参与度不够高。
这让我反思自己是否没有充分调动起学生的积极性，问题设置是否不够有吸引力或者难度过高。
在今后的教学中，我应该更加注重问题的梯度设计，从简单到复杂，逐步引导学生思考。
同时，要鼓励学生大胆表达自己的观点，营造一个更加宽松、活跃的课堂氛围。
在文本分析过程中，我对于一些关键语句的解读还不够深入。
例如，文中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”这句话，我只是简单地向学生解释了作者想要用优美的文字来描绘北平，却没有深入挖掘作者为何将自己比作杜鹃，以及“浸在心血里”所蕴含的深沉情感。
这导致学生对这部分内容的理解不够透彻。
在今后的教学中，我要更加注重对关键语句的深入剖析，引导学生从字里行间去品味作者的情感。
另外，在教学时间的把控上，我也存在一些不足。
在讲解作者的写作技巧时，由于花费了过多的时间，导致后面的课堂练习环节时间紧张，学生没有充分的时间进行思考和写作。
这让我明白，在教学过程中要更加合理地安排时间，突出重点，确保每个教学环节都能顺利完成。
对于学生的反馈和表现，我也进行了认真的思考。
有些学生能够迅速理解课文的主旨，并且能够用自己的语言清晰地表达出来，而有些学生则显得比较吃力。
这让我意识到，学生之间的个体差异是客观存在的，在今后的教学中，我要更加关注那些学习上有困难的学生，给予他们更多的指导和帮助，让每个学生都能在课堂上有所收获。
河北省邯郸四中高中语文《想北平》教学反思 新人教版
某某省某某四中高中语文《想北平》教学反思新人教版景秀敏我执教的《想北平》课堂上非常平静，没有热烈的讨论，也没有激情的诵读，学生沉入文字感受品味，在高中新课程网络教学平台上交流自己的阅读感受和体会，讨论广泛而深入。
能够取得这样的效果，恐怕是因为我在组织学生学习的过程中关注到了以下方面：1．用板书呈现学习过程，清晰明确[.]板书是一节课教学过程，知识重点的强调，这次板书，我保持了一贯工整规X的特点，将本节课的教学思路按点展现在黑板上，再依据学生们的答案往上面填内容。
纵观整个黑板，它就是我这节课的微型教案，学生能清楚明白本节课的教学思路以及重点。
2．提问语言简练、指向性明确上课过程中，提问的不明确往往导致学生的回答偏离方向，所以问题该怎么问，全组老师帮我进行了细致的推敲。
在讲课的时候，由于问题提出明确，学生的回答准确到位，节省了不少时间。
3．把课堂还给学生，及时关注学生动态方法的运用是要照顾到学生的主体的。
也就是说，这是学生在学习，而不是老师在学习。
照顾到学生主体的另一层意思是方法的运用要和学生的认知规律相适应。
学生本就是课堂的主体，只有自己学出来的东西才是真正属于自己的东西，这节课，我依然像以往一样，让学生自己来说，他们说出来的就是他们自己的想法，文学本来就是“仁者见仁，智者见智”的，对于学生回答合理的地方，我都是采取支持的态度。
高中新课程网络教学平台有它的优势，可以实现大面积的生生互动，老师还可以时时关注学生们的思想动态。
这节课，我通过浏览大家的帖子，及时调整上课内容，看看学生们需要的到底是什么，“按需供给”。
学习过程中，学生们回答的很精彩，在讨论对题目的理解中，学生不仅能回答出“想”带有感情色彩之类的语句，还结合了当时作者的写作背景，考虑的非常准确全面。
整节课，浏览学生的跟帖情况，学生把握情感非常到位，文本意识也很强，还说出了一些我事先没有预想到的答案，通过学生自己的解说，解释的很有道理，我认为是非常可取的。
苏教版高一必修一语文想北平教案设计与反思2022
苏教版高一必修一语文想北平教案设计与反思20xx教学目标：1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情;2.了解散文衬托手法，学习从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
教学重点、难点：1.字里行间的表达中透出的剧烈的主观性，体验的感情。
2.如何用衬托手法表现北平的妙处。
教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的相互沟通。
布置课前预习：你所了解的老舍;阅读文章，思索老舍与北平的关系，为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位?老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点?3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行相互沟通。
教学过程：一、导入：同学们，结束了第三专题的第一板块“古典的乡愁”后，我们进入了其次板块的学习。
今日我们要学的是老舍先生写的一篇散文《想北平》。
在学校我们已经结识过老舍先生，因此，在上课之前，请同学们回顾一下以前所学的相关内容，请你谈谈你了解的老舍。
老舍(1899～1966)，一位京味很浓的现、当代作家。
原名舒庆春，字舍予，满族。
诞生于一个贫民家庭。
1918年北京师范学校毕业后任学校校长和中学教员。
1924年赴英国任伦敦高校东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学讨论会。
1930年回国后任济南齐鲁高校、青岛山东高校教授。
抗日战斗爆发后南下赴汉口和重庆。
1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。
中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺讨论会副主席等职。
曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
“_”初期因被迫害而弃世。
老舍一生写了约计800万字的作品。
以长篇小说和剧作著称于世。
优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。
他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族颜色，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广阔的读者。
想北平教学反思模板
一、教学背景《想北平》是老舍先生的一篇著名散文，以独特的视角和真挚的情感表达了对故乡北平的深切眷恋。
本节课的教学旨在引导学生深入理解文本，感受作者的情感，并从中汲取启示，提升学生的文学素养。
二、教学过程1. 导入新课通过提问“什么是故乡？”引发学生对故乡的情感共鸣，进而引出本节课的主题——《想北平》。
2. 初读课文让学生自由朗读课文，初步了解文章内容，并引导学生关注文章的写作手法和情感表达。
3. 精读课文（1）分析标题：“想北平”的含义引导学生思考“想”字所蕴含的作者情感，进而理解作者对北平的深切眷恋。
（2）分析文本结构让学生总结文章的结构特点，如总分总、并列等，了解作者如何通过结构安排来表达情感。
（3）分析写作手法引导学生分析作者在文中使用的写作手法，如对比、象征、拟人等，感受作者的情感表达。
（4）品味语言让学生品味文章中的精彩语句，感受作者语言的魅力。
4. 课堂讨论组织学生就以下问题进行讨论：（1）作者为什么说“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史”？（2）文章中哪些细节描写最能体现作者对北平的眷恋？（3）从这篇文章中，我们能够学到哪些关于故乡的情感表达？5. 总结与拓展总结本节课的学习内容，引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中。
三、教学反思1. 教学目标达成情况本节课通过引导学生深入理解文本，感受作者的情感，提升了学生的文学素养。
但在教学过程中，部分学生对文章的写作手法和情感表达理解不够深入，需要进一步加强。
2. 教学方法运用情况本节课采用了多种教学方法，如提问、讨论、品味等，激发了学生的学习兴趣。
但在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要进一步改进。
3. 教学效果评价本节课的教学效果总体较好，但仍有提升空间。
在今后的教学中，我将进一步关注学生的学习需求，优化教学方法，提高教学效果。
四、改进措施1. 加强对写作手法和情感表达的分析，引导学生深入理解文本。
想北平教学反思
《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表现北京，老舍觉得很为难:“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么? 老舍决定写出“我的北平”，通过他与故乡亲如母子的关系，写出他对北京的无限眷恋。
我主要设置了三个问题来串联本文。
首先从题目入手，一个想字，说明什么信息呢？由此导入文章情感内容。
想是基于爱，作者对北平的爱到底是怎样的呢？请从文中找到相关的句子，用自己的语言提炼概括，作者对北平怎样的爱？这样就可以把文章中的情感线索全部都能找到。
那么作者到底爱北平的什么呢？具有哪些特点呢？作者又是通过哪些手法来表现这些特点呢？第2个问题的设置，主要是分析和概括北平的内容和特点，找出主要的表现手法，这里可以锻炼学生的概括能力，要求概括的准确全面。
第3部分主要是品味文章的语言。
老舍是一位语言大师，他的语言都是经过提炼的，因此让学生找出自己喜欢的句子来进行赏析，从而让学生自己归纳概括出这篇文章语言的特点，这样不但能够了解作者语言的特点，而且能够锻炼学生鉴赏句子的能力。
最后主要是作者情感的进一步升华，文章结尾一段，让学生分析他的内容以及作用，这一部分不但可以让学生总结文章的内容，而且对于做现代文阅读理解也具有很大的帮助。
这篇文章，应该说我的思路是较为清晰的，但是在实际操作过程中，还有很多问题，比如时间把握不到位，最后一部分，因为时间太仓促，讲得比较急，本来想让学生谈谈自己对家乡的看法，由于时间关系也没有实施，这是我觉得比较遗憾的地方。
另外，这篇文章，我是就课文内容而讲，可能深度方面还不够。
我认真了反思了这篇文章的教学，在和学生互动方面，以后应该更积极更热烈一点，更加凸显出学生的主体地位，在文章内容的拓展方面，应该更加深入一点。
另外表达方面应该更简明更清晰，让学生更容易理解。
在以后的教学过程中，我一定会努力改进，争取把每一节课都上的更好。
高一语文《想北平》教学反思
高一语文《想北平》教学反思《想北平》教学反思第一篇《想北平》属于“月是故乡明”专题中“恒久的烙印”板块，在此篇之前学过了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”等板块，本文要着眼于让学生领会故乡施予每个人的深刻的烙印。
但是要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。
老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。
同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读者，但是对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。
那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会。
在教法上着重文本研习，不妨充分利用对话栏，让学生课前预习中进行评点，选择合适的问题，全班研习。
另外，本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会;后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。
《想北平》教学反思第二篇在教学《想北平》一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学思考：课文题目是《想北平》，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪些物事?这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能说出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容;是北平院落建筑的归置，如第五节的内容;是北平的花多菜多果子多，如第六节的内容。
内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫瘠或者寒碜什么的，而是相反，有丰满蕴藉的感觉。
让学生说说所写对象的特征，特征是日常生活的。
但是，日常生活还不足以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计「教学目标」1.用心阅读，感悟作者深挚的思乡之情2.合作探究，掌握对比和以小见大的写作手法3.涵咏品味，体会作者天然成趣的语言风格「重点难点」理解作者的思乡之情和写作手法「教学方法」朗读法、品鉴法、合作探究法「教学课时」一课时「教学过程」（一）导入：渲染感情，导入本文诗句导入：露从今夜白，月是故乡明。
故乡是一个人的根，是一个人的出发地，也是一个人的精神归宿，对那些漂泊在外的游子来说，故乡永远是心中的牵挂，在老舍先生寓居在外时，他又是怎样来表达自己的故乡情节的？今天让我们一起走进《想北平》。
（二）作者及背景介绍１、老舍其人老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。
老舍是他的笔名。
他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。
老舍一生写了约计800万字的作品，他的作品多取材于市民生活，描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，写作中充满着“平民意识”。
1951年，因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
代表作：长篇小说:《骆驼祥子》《四世同堂》短篇小说：《月牙儿》《我这一辈子》话剧：《龙须沟》《茶馆》2、写作背景本文是作者于1936年在山东任教时写下的一篇散文.当年身处异地的老舍,在战乱的岁月中,更加思念他挚爱的北平。
（三）学习目标1.用心阅读，感悟作者深挚的思乡之情。
2.合作探究，掌握对比和以小见大的写作手法。
3.涵泳品味，体会作者天然成趣的语言风格。
生齐读目标。
（四）预习检测正字音：廿七niàn菜圃pǔ果脯fǔ胸脯pú惊魂甫定fǔ僻静pì癖好pǐ征辟bì辟谣pì苇叶wěi匀调tiáo什刹海sh í chà啼叫tí缔造dì谛听dì瓜熟蒂落dì（五）解题：想北平为什么作者用“想”，而不用“写”？换一换行不行【学生讨论后明确】a、作者不在北平b、与文章照应，“说不出”，说明对北平的爱c、“想”有浓重的主观情感（六）整体感知问题：文章主要写了哪些内容？【迅速浏览课文，学生回答相互补充】（七）文本探究1、作者写了北平的哪些景物，突出北平的哪些特点？是用的什么手法？特点：动中有静、布置匀调、贴近生活接近自然手法：对比2、为什么作者放着那么多的名胜古迹不写，写日常生活的点滴？对北平的热爱和作者写作的平民意识的体现3、老舍是怎样突出自己对北平的爱的？就像我爱我的母亲，我说不出4、讨论：文中四次出现“说不出”，为什么这么写？强调对北平爱的真挚，大爱无言。
高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计学情分析大部分学生喜欢阅读语言优美的散文，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，而本文语言朴实无华，平淡无奇。
初读一遍，很难读出本文的妙处，很难体会到作者炽热浓烈的情感。
所以，本文学习应在指导诵读上狠下功夫。
散文学习方法主要是有感情的品读，如何有感情的朗读，怎样才能体会作者的情感，走进作者的内心则是本文学习的难点。
由于年代和地域的差别，学生对老舍先生的思乡之情，难免有一层隔膜；老师要做的是适时地创设情境补充背景，让学生设身处地去揣摩作者的情感。
让学生自己走进文本，读出北平的特点，读出老舍对北平的情感，升华出家园之思，家国之爱。
效果分析学习本文，主要采取“以读促学”的教学方法。
在学生找出情感充沛的句子后，分别换成不同的标点，让学生用不同的语气语调朗读，通过比较诵读，学生能逐渐品出不同语言表情达意的不同，进而理解并体会作者对北平深深地热爱与思念之情。
从学生课堂的的积极参与，深情投入地朗读来看，基本达到了预期效果。
如果再有一个课堂片段练习，效果会更好。
教材分析：《想北平》必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。
在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。
这个专题叫做——月是故乡明，很明显这是一篇以“思乡”为主题的散文。
要求学生感受“人与故乡”的关系。
本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。
他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的深沉的炽热的的情怀。
这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。
河大版八年级上册第一单元第3课《想北平》教案+课堂实录+反思
《想北平》--教案--【学习目标】1、通过对作者四个“说不出”的研讨把握“说不出”的原因及内涵，体会作者对北平真挚而深沉的情感。
2、通过对关键词句的品析，把握作品的语言特点。
【教学重点】体会作者对北平真挚而深沉的情感。
【教学难点】把握“说不出”原因及内涵。
【教学流程】一、由学生质疑导入，引出重点问题：四个“说不出”的原因及内涵究竟是什么？（一）学生初读圈画出四个“说不出”的所在，关注“说不出”表述的异同。
提问：文中作者说自己“真爱北平”，但却说“这个爱几乎是要说而说不出的”，并在文中四次出现“说不出”，请自由朗读第二、第三段，并将这四次“说不出”所在的句子圈画下来，思考“说不出”的内容是否相同？学生在自读、圈画、思考的基础上自主交流发言。
预设：1、这个爱几乎是要说而说不出。
2、我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
3、这只有说不出而已。
4、可是我说不出来！（设计意图：展示学生质疑，关注学生阅读障碍，解决学生迫切需要解决的问题。
通过圈画、思考“说不出”内容是否相同，明确研读重点，激发学生的学习兴趣，拓展思维空间）（二）研读作者“说不出”的原因及内涵提问：“说不出”的到底是什么，四次都相同吗？提示追问：根据第一、二处的说不出，从字面意思上看，作者说不出的是什么？预设：第一处说不出的是“爱北平”；第二处说不出的是“爱北平，怎样爱”；根据一、二处可以明确，作者“说不出”的是“爱北平，怎样爱”。
提示追问：那么第三处作者说不出的又是什么？提示追问：“这”就是说不出的内容，那么“这”指代的是什么呢？预设：学生很可能会找到前面的句子“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”（重点关注：“与我的心灵相黏合”、“积凑”、“每一……每一”）追问：如果让你在这句话前面加一个关联词，在“这只有说不出而已”前加个关联词，你会加什么？预设：“因为……所以……”也就是说，前面的是作者说不出的原因。
高中语文_归思欲沾巾——想北平教学设计学情分析教材分析课后反思
《想北平》教学设计学习目标：一、体会作者对故乡北平真挚的感情二、学习通过恰当选材表达情感的方法学习重难点：体会作者的感情和选材特点教学时数：一课时教学内容与过程：一、课前准备听音乐《念故乡》，营造情境氛围。
二、导入新课：故乡，这是一个温暖的名词，当我们把背影留给她的时候，在每个踽踽独行的日子里，一堵老墙，数朵野花，伴着母亲炊烟里的声声呼唤，都牵引着我们流浪的脚步。
让我们在叹息里勇敢面对前路的苍凉。
今天，就让我们走进老舍先生的情感世界，触摸他对故乡北平的深情。
（板书课题）三、展示学习目标1．体会作者对故乡北平真挚的感情2．学习通过恰当选材表达情感的方法四、简介作者一生读。
很多以北平生活为背景的作品，看出故乡在老舍先生心里深深的烙印。
三、与文本对话学生速读全文，整体感知：让学生找到相关段落后，概括回答：作者想到了北平的哪些事物和画面？提问后，教师明确：生活场景、建筑布局、花菜水果。
（板书）四、与作者共鸣学生自由朗读，想象再现出画面。
学生在个人品味的基础上，与同桌交流，回答：在作者描述的这些事物和画面中，你最喜欢哪一幅？让学生有感情地朗读，试着说出你喜欢的理由。
教师点拨：重在身临其境地想象再现，才能读出作者的感情。
注意处理朗读的重音和声调：或舒缓或欢快或自豪，要抑扬顿挫。
教师明确：北平的特点——动中有静、自然自由、美丽新鲜。
（板书）五、分析选材特点提问学生：如果你来写北京这座城市，会怎么写？北平有那么多的名胜古迹，作者为什么只写了一些日常生活里的事物和画面？学生回答后，教师明确：实际上作者在第一段已经做了回答：写“我的北平”。
（板书）这些日常生活真正地融入了他的记忆，他觉得这些最刻骨铭心。
六、释题标题中的“想北平”的“想”改成“写”，可以吗？为什么？学生回答后，教师在介绍写作背景后明确：不能改，因为这是不在故乡的深深爱恋和思念。
七、把握作者感情1.让学生思考：作者的“想北平”是怎样的一种“想”？速读全文后，画出相关直接抒情的句子。
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想北平教学反思
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
下面是关于想北平教学反思的内容，欢迎阅读！
想北平教学反思在教学《想北平》一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学思考：课文题目是《想北平》，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？
这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能说出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容；是北平院落建筑的归置，如第五节的内容；是北平的花多菜多果子多，如第六节的内容。
内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫瘠或者寒碜什么的，而是相反，有丰满蕴藉的感觉。
让学生说说所写对象的特征，特征是日常生活的。
但是，日常生活还不足以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话，“我所爱的`北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。
”
但是，解决了“想什么”这个问题，感觉还是没有进入
文本内部，于是，继续请同学思考：都是谁在想？
问题似乎很浅显，是散文的作者在想，是老舍先生在想。
但是，老舍是谁？《想北平》中的老舍是一个什么样的身份？问题变得清楚了，想北平闲适的生活状态，想北平的花多菜多果子多，是一个和平的市民在想北平；想北平院落建筑的归置宜于生活，则不仅是一个市民在想北平，也是一个热爱生活的知识分子在想北平；之于“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜”的北平，这个北平是一个土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出发的地方。
这样的两个问题，应该是解决了文本内容的问题。
想北平教学反思1、思维的碰撞，一定能产生火花。
教师在课堂的主要任务就是激发学生发表自己的观点，然后让他们在辩论中思考从而使文本解读走向更深的层次。
2、想北平的最后一段“好，不再说了吧，要落泪了。
真想念北平呀！”是老舍情感的爆发点，前面所有的语句都是为这句话蓄势。
“说”而不“写”；为什么要落泪了？题目是“想北平”全文中其他地方没有出现想北平了，文段最后又出现“想”。
全文中都用“爱”，这是为什么？能用“爱”替代“想”吗？这几个问题搞清楚了，才可以说有点走进老舍的情感了。
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