生命化课堂

《构建初中数学生命化课堂的策略研究》课题实施方案【关键词】：课堂教学生命化策略一、课题提出的背景威海市初中新课程改革第一轮已结束。

在这四年里，广大教师学习新理念、探索新教法，经过这段时间的“磨合”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。

在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向：1．教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学”。

而有的教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。

以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热热闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。

2．问题情境“实际”化：有的教师把问题情景理解为“实际情境”。

为了让学生感受到学习数学的价值，极端到力求为每一个知识点创设实际问题情境，结果很多实际情境学生并不熟悉，多余的教学环节降低了教学效率，教学效果适得其反。

极端的情景引入环节，忽视了新旧知识之间的联系。

3．课堂教学形式化：“自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。

活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。

4．学生学习方式单一化：个别教师将合作学习当作了唯一学习方式——每个教学环节都要“合作学习”，每个知识点都要由“合作”讨论来落实，每个教学目标都要通过合作交流来实现。

只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论的价值，都要采取小组合作的方法。

课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的热闹，忽视了学生思考的深度。

学生没有适当的独立思考，其思维没有得到很好的训练，学生间的信息交流也是低层次的，教学效果并不好。

5．对学生的评价庸俗化：有的教师为了体现尊重学生、宽容学生的理念，对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、准确与否，一味地给予“你真棒！”、“你回答的真好！”的评价，表扬随时可闻，随处可见，但学生学习上的错误得不到及时的纠正。

6．教师的作用边缘化：数学教学活动是在教师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。

有的教师不理解“师生互动，共同发展”。

学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用。

解题分析指导的不够；不注意培养学生的反思习惯。

不知如何调节教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。

有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。

有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。

由于课堂上的讨论式教学效果差，场面控制不好，有时一节课45分钟讲不完。

7．学习成绩两极分化：好多内容要从活动中获得体会，获取知识，获得经验，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。

课标要求的“不同的人有不同层次的发展” 在落实上还存在着差距，个别学生的主动性还没有得到充分的发挥。

单位之间、年级之间、班级之间的数学成绩的差距很大．学习好的学生发展得更好了，而原来差的同学更差了。

8．极个别的老师在授课过程中还是穿新鞋走老路。

新课改实验，促使了教师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，因此，先进理念对教育教学效益的产出率、转化率都还不高。

究其原因，我认为：其一、由于教师固有的“成熟”经验与“理想”的课程改革的要求存在一定的差距，一部分教师对课程改革的理念理解深度不够，部分的教师曲解了新课程的理念。

其二、教材把握不到位。

新教材内容看似简单，但内涵很深，要创造性地使用教材，需花很多功夫，教师压力很大。

其三、课程配套资源不足。

老师备课时，知识深度控制不好，心中感到没数，书上的题目、题型又太少，有些综合实践活动不易开展。

其四、没有科学合理的评价体系。

其五、校本教研亟待加强，集体备课走过场。

有的单位把教学内容分给教师，一人编他人用。

教师写的教案仅是完成任务而已，对教学内容、教学环节的设计、教学手段的运用、练习题的设计缺少共同探讨．这样的集体备课一是教案质量不能保证，二是导致有的教师（尤其年轻教师）对所教内容不熟悉，重难点把握不准，课堂教学避重就轻，做表面文章。

经过对第一轮四年新课程改革的反思，我们以《初中数学“生命化课堂”的教学策略研究》课题继续探索新课改之路。

二、课题研究的目标生命化课堂的定义：生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。

1．理论意义通过课题研究，探索初中数学生命化课堂的备课要求、教学策略及课堂教学评价标准，针对当前初中数学课堂教学中存在的获得知识与培养数学素养之间、追求考试成绩与课堂教学改革之间、培养学生的应试能力与培养全面发展的人之间的矛盾，寻找解决的途径。

2．实践意义通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，改革教师的教学行为，改变学生学习数学的方式，全面落实《全日制义务教育数学课程标准》的目标要求。

提高学生的数学素养，提高学生学习数学的生命质量，提高教师的教学水平和教学成绩，提升教师职业生涯的生命价值。

三、课题研究的内容1．教学目标的确定和教学内容的把握（1）整体设计知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观四个方面的教学目标。

（2）从培养学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。

（3）使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，培养数学观念。

2．教学过程设计的策略（1）创设以探究为中心的初中数学“生命化课堂”教学模式。

（2）创设问题情景，利用问题“串”引导学生分析问题、解决问题，建立良好的认知结构。

（3）如何完成三维目标。

3．驾驭课堂的策略（1）如何引导学生自主学习：处理好“学”与“导”的关系、“点”与“面”的关系。

（2）如何组织学生合作交流：采取组内异质、组间同质分组，明确小组合作的目标；研究在学生合作学习过程中教师如何发挥主导作用——课堂讨论的引导和调控；研究如何把握合作学习的时机，处理好合作学习与独立思考的关系，提高合作学习的效率。

既全体学生积极参与，又能使每个人不产生依赖。

提高信息交流的量，学会准确、清晰地表达自己的观点，学会倾听接纳别人的观点。

（3）课堂讨论的调控等。

4．创设课堂教学氛围的策略（1）营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。

（2）尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。

（3）创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。

让学生在平等、和谐的气氛中，探究、交流、学习、创新，获得成功、获得自信。

5．教学评价的策略（1）制定学生评价方案；（2）制定课堂教学评价方案；（3）制定学业考试内容和形式改革实施意见。

四、课堂教学的原则1．和谐性原则创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的做法和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。

教学内容科学，创设的问题（串）要注意实际背景与形式模型互相统一。

教学过程适合学生的实际认知水平。

促进学生的全面发展。

2．互动性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。

与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。

并做到及时反馈，巩固、矫正。

3．激发性原则强化最佳学习动机，激发学生探究的欲望，发展、提高学生学习数学的兴趣。

启迪学生思维。

创设思辨性的课堂，通过问题的提出，引导学生开展充分的讨论交流，使学生学会理性地认识事物，洞察事物的本质，促进学生智慧的生成与发展。

4．探究性原则充分发挥学生的主体地位。

让学生亲历以探究为主的学习活动，获取数学知识，形成数学观念，体验学习的乐趣，增长学习能力。

要合情推理与逻辑推理并重，展现思维活动的全过程。

5．发展性原则每一节课都要使所有学生有所发展，有所收获。

即使是学习较差的学生也要有所提高。

顾及学生多方面成长需要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，依据课的具体行进状态生成学习内容，依据学生思维发展的需要推进教学过程。

五、课堂教学模式参考本课题拟采用的基本教学模式，是把课堂教学时间大致分为三大板块，要给学生10～15分钟的时间尝试探究，10分的时间交流讨论和反馈，20～25分钟的时间巩固、应用。

各个环节的具体要求如下：（一）问题情境，尝试探究1．活动过程：（1）教师根据本节课的具体内容、目标要求设计问题串、确定学生学习时间。

（2）学生自主或小组合作进行探究学习，完成任务或解决问题。

2．活动要求（1）教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与程度是评价本环节效果最重要的指标。

（2）目标要具体明确：问题空间设计要恰当，符合学生的实际水平。

（3）掌控好时间：要以绝大多数学生的学习能力为依据安排学生自主探究的时间，同时要照顾好学习能力很强和较差的学生。

（4）根据学习任务的难易程度安排个人学习和小组合作。

3．本环节的特点（1）本环节是以学生为中心的探究活动。

（2）在这个环节中，问题情景要恰当，绝大部分学生思维活跃，能够有所收获。

（3）本环节主要培养学生自主分析问题的能力。

（二）交流、反馈、矫正1．活动过程（1）以小组为单位交流任务完成或问题解决的情况以及疑难问题，小组内讨论解决。

（2）各小组在全班交流任务完成或问题解决的情况以及疑难问题，其他小组可对其进行质疑或帮助。

（3）教师解答疑难问题，对学习内容进行概括，完成知识结构的形成。

2．活动要求（1）若在自主探究过程中采用了小组合作的方式，本环节小组内讨论交流的过程可以省略，直接进入全班交流讨论阶段。

（2）小组成员之间、各小组之间交流的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。

（3）要调动学生积极参与，教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与积极性是评价本环节效果最重要的指标。

（4）要组织好小组合作，组间同质、组内异质，分工明确、同伴互助、成果共享。

（5）要控制好交流讨论的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听，接纳和尊重别人的意见。