构建生命化课堂
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略随着我国社会的发展，人们对小学生道德素质的关注越来越高。
道德教育是小学教育的重要组成部分。
而如何在小学道德与法治课中营造“生命化”的教育课堂，使学生能够深入理解道德与法律的内涵，提升道德素养，已成为教师需要面对的挑战。
下面介绍一些构建“生命化”小学道德与法治课堂的策略。
一、关注学生的心理健康小学生在成长过程中，他们的心理发育是非常重要的。
在课堂上，我们要关注学生的心理诉求，鼓励学生多发表意见、提出疑问并尊重他们的做法，增强他们的信心和自尊心。
同时，对于不同性格类型的学生，也需要根据其个性差异采取不同的教育策略，以达到更好的教学效果。
二、加强学生的参与感通过课堂互动、讨论、辩论等方式，让学生充分参与教学活动，体验学习的过程，增强学生的学习兴趣和参与感。
在课堂中，教师应该具备引导学生自主思考的能力，让学生在课堂上真正成长、发展和提高。
三、运用多媒体工具运用不同的多媒体教学工具，例如班级宣传广播、视频教学、特别讲座等方式，可拓宽学生的视野，并且使晦涩难懂的知识变得生动形象，从而使学生更易理解教育内容。
四、教学案例的应用在课堂上，可以引入一些经典、有启示意义的教学案例，让学生通过阅读和分析案例，从而更好地理解相关的道德和法律知识。
在讲解案例过程中，也要提高教材的起点，并引导学生反思、总结经验教训。
五、加强与社区的联系尽可能将小学道德与法治课程与社区联系起来，让学生在课程中感受到社会生活。
通过社会实践、社区服务等方式，让学生亲身体验社会生活，感受到社会责任感和参与感，从而推动学生的道德发展。
以上策略是构建“生命化”的小学道德与法治课堂的一些基本方法。
在实际教学中，教师要多了解学生，注重学生思想的引导，创造鼓励学生思考、提出问题、表达个人意见和参与课堂活动的环境，让课堂更加生动有趣。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂导语：近年来，教育关注的焦点逐渐从传递知识转向培养学生的综合素养。
构建生命课堂是满足学生全面发展需求的必然选择。
本文将围绕如何构建生命课堂展开深度对话，探讨其实施的意义、方法和挑战。
主持人：构建生命课堂的意义是什么？为什么我们需要构建这样的教育环境？专家A：构建生命课堂是指在课堂中融入生活、情感、创造性等因素，让学生在充分感知、思考、创造的过程中形成自主学习和发展的能力。
这样的教育环境有以下几个重要意义：能够帮助学生全面发展，培养其思维、情感、创造、交往等方面的综合素养；能够更好地培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的职业发展打下坚实基础；生命课堂还能使学生更加关注环境保护、健康生活等重要问题，促进社会的可持续发展。
主持人：那么，如何构建生命课堂？您可以分享一些实施方法或者案例吗？专家B：构建生命课堂的关键在于改变传统课堂的教学方式，打破学科的界限，将知识与现实生活相联系。
这可以通过以下一些方法来实现：一是采取项目驱动的学习方式，让学生通过解决实际问题来学习，如开展社区调查活动、设计解决方案等；二是开展跨学科的综合性实践活动，如组织以科技创新为主题的舞台剧、科技展览等；三是建立学生参与的决策机制，让学生在决策中学习责任与合作，如班级管理、活动策划等。
还可以通过利用信息技术、教育游戏等手段来增强学生的学习兴趣和参与度。
主持人：构建生命课堂实施过程中会面临哪些挑战？如何应对这些挑战？专家C：构建生命课堂的实施确实面临一些挑战，比如传统教师教学观念的转变、课程标准的调整、资源支持的不足等。
为应对这些挑战，我们可以采取以下策略：加强教师培训，提升其生命课堂设计与实施的能力；鼓励教师进行课堂创新实践，分享成功案例，激发其他教师的参与热情；政策层面也需要加大对生命课堂建设的支持力度，提供相关资源和政策保障。
主持人：请您就生命课堂对于学校和学生的影响进行总结。
专家D：构建生命课堂对于学校和学生来说都有着重要的影响。
构建数学生命化课堂的探索
构建数学生命化课堂的探索一、生命化数学课堂的理念生命化数学课堂的核心理念在于将数学知识与生活、社会、自然等实际场景相结合，让学生在具体的情境中学习数学知识，从而增强学生对数学知识的理解和应用能力。
生命化数学课堂强调数学的应用性和实用性，注重培养学生的数学思维和问题解决能力，使数学不再是一种抽象的符号和规则，而是与学生生活息息相关的工具和方法。
二、构建生命化数学课堂的方法1. 教师角色转变构建生命化数学课堂首先需要教师角色的转变。
传统的数学教师往往扮演着知识传授者和学习规则的监督者的角色，而在生命化数学课堂中，教师需要扮演着引导者和激发者的角色。
教师应该关注学生的学习情况和学习兴趣，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生能够在自己的兴趣和特长上发挥出色。
教师还应该善于运用实际生活中的例子和情境来解释数学知识，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和创造能力。
2. 教学内容设计生命化数学课堂的教学内容设计是关键的一环。
教师在设计数学教学内容时，应该注重挖掘生活中的数学应用场景，将数学知识贯穿其中。
在学习几何知识时，可以引入建筑设计、风景绘画等实际场景，让学生通过实际操作和观察来感受和理解几何知识。
在学习代数知识时，可以引入生活中的实际问题，让学生通过分析和计算来解决实际问题，从而增强学生对代数知识的理解和应用能力。
教学内容设计还可以注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
3. 教学方法运用生命化数学课堂的教学方法运用是生命化数学教学的关键。
教师在教学过程中应该采用多种多样的教学方法和手段，如讲授、示范、实践、讨论、游戏等，使学生能够在不同的情境中学习数学知识。
在教学方法中，教师可以采用案例教学法、问题导向教学法、游戏教学法等，引导学生通过实际情境和问题来理解和应用数学知识。
教师还可以运用多媒体教学手段和现代科技设备，如计算机、互联网等，丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力和积极参与。
构建充满生命活力的课堂教学
构建充满生命活力的课堂教学摘要：教师要探索充满生命活力的课堂建设途径和方法，重新定位生命教育的起点，营造生命化课堂教学的美好样态，完善生命教育的多维度课程内容体系，体现教育的生命本体价值，有针对性地解决生命教育课程“碎片化”的困顿，有效提高教师的专业素养，提升全人教育的质量。
关键词：基础教育生命教育生命化课堂学科教学是以教师为引领，以学生为主体，以教学体验为手段，以人才培养为目标的活动。
“学科教学生命化课堂”就是在进行文化科学知识教学的过程中，发挥教材的作用，有目的、有组织地强化学生的生命意识，提高学生的生存技能，最终实现生命个体的幸福成长，使学生成为社会所需要的人才。
生命活力课堂是对生命教育理念的深化，是一种全人的教育，是学科教学从工具价值转向生命价值的体现，是教育本真的回归。
一、构建生命活力课堂的意义生命教育倡导学校教育应致力于个体生命质量的提升，以培育富有生命活力的健康个体为己任，进而实现个体生命的自由、幸福与成长。
对此，生命活力课堂的建设，将课堂教学与生命价值、生命质量联系在一起，使生命活力课堂常态化，以弥补生命教育的不足，对有效提升教师的专业素质，提升学生的学科核心素养，都具有积极的现实意义。
（一）延伸了生命教育的内涵当下，教师对生命教育内涵的理解仍停留在初级层面，表现为虽然注重生命安全的知识提升、职业生涯的规划以及生存技能的训练，但是缺少对生命体验感、行动感和价值感的追寻，对生命的态度、情感以及自我能力方面的关注不足。
生命化课堂建设能够将生命教育的内涵延伸，完善生命教育的发展谱系，体现生命教育的价值。
（二）能够减少学生不良行为的发生在基础教育阶段，出现“心理疾病”是学生容易发生的现象，既影响了他们的身心健康，也增加了社会不稳定的因素。
究其原因，除家庭和社會环境存在问题外，教师对生命教育的不足是主要原因。
只有深挖教材内容的生命资源，做好生命化课堂建设工作，才能增强学生的生命意识，提升学生的生命素养，保证学生的身心健康发展。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂在现代教育中，学生们常常被要求记住大量的知识和信息，而缺乏对生活和世界的深入思考和理解。
展开深度对话，构建生命课堂是十分重要的。
深度对话可以帮助学生更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力，同时也有助于建立积极的学习态度和增强学生的自信心。
展开深度对话，构建生命课堂，首先需要在教育教学过程中注重培养学生的思辨能力。
学生们不应该只是机械地接受和记忆知识，而应该学会提出问题，对知识进行反思和批判。
教师可以通过引导学生进行讨论和互动，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而激发学生的思考力和创造力。
教师还可以通过提供实际案例或者问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
深度对话也需要教师在课堂教学中注重情感的沟通和交流。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关心关爱每一个学生，尊重学生的个性和情感。
在课堂上，教师可以通过分享自己的经验和情感，引导学生思考人生、价值和人情世故，从而让课堂变得更加生动和有趣。
教师应该耐心倾听学生的想法和感受，鼓励他们勇于表达自己的情感和观点，从而让学生感受到在课堂上的自由和包容，建立自信和自尊。
深度对话也需要创建一个开放的学习环境。
教师应该与学生建立友好的互动关系，让学生感受到在教室里的尊重和信任。
教师可以通过开设小组讨论和团体活动，鼓励学生自由交流和合作，增强学生在团队中的沟通和合作能力。
教师还可以通过提供丰富多彩的学习资源和机会，激发学生的学习热情和主动性，培养学生在学习中的主动探究和探索精神。
通过这样的学习环境，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，积极参与到课堂讨论和学习中，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
深度对话也需要教师的不断自我反思和提升。
教师应该在课堂教学过程中及时调整教学策略和方法，为学生提供更好的学习体验和服务。
教师还可以通过反思自己的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学水平，为学生创造更加丰富多彩的学习场景和体验。
整合教学内容,打造“生命”课堂
整合教学内容,打造“生命”课堂生命是宝贵的，而生命教育更是不可或缺的一部分。
在现代社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生的综合素质，包括情感、思维、体能等方面。
如何在课堂教学中整合生命教育内容，打造“生命”课堂成为了当今教育工作者需要思考和实践的课题。
一、生命教育内容的整合生命教育内容包括人的生命的起源、生命的本质、生命价值观、生命的尊重、生命的规律以及生命的未来等方面。
在课堂教学中，可以通过以下方式将这些内容进行整合。
1. 通过自然科学课程整合生命教育内容。
在学习生物、地理等自然科学课程时，可以通过教授生物的起源、演化过程、生物多样性等内容，引导学生对生命的理解和尊重。
也可以通过讲解自然环境的变化、生态平衡等内容，让学生认识到自己是地球上的一员，应该尊重和保护生命。
2. 通过语文、文学课程整合生命教育内容。
在语文、文学课程中，可以选取一些有关生命的优秀作品，如《人生》、《生命的力量》等，让学生通过阅读文学作品感受生命的伟大、生活的意义，培养学生对生命的敬重和热爱。
3. 通过思想品德课程整合生命教育内容。
在思想品德课程中，可以通过讨论生命的意义、生死的观念等内容，引导学生对生命的态度和观念进行反思和塑造。
二、打造“生命”课堂的实践要打造“生命”课堂，需要从课程设置、教学方法、师生互动等方面进行实践。
1. 课程设置方面。
在课程设置上，可以专门设计一些生命教育的单元或者课程，如“生命的奥秘”、“生命的力量”等，让学生在学习的过程中更加深入地了解生命的价值和意义。
2. 教学方法方面。
在教学方法上，可以采用多种形式，如实验、讨论、游戏、故事等，让学生在生动有趣的教学氛围中学习生命教育内容，从而培养他们对生命的敬畏和热爱。
3. 师生互动方面。
在师生互动上，教师要做好榜样，用自己的言传身教影响学生，让学生从教师的言行中感受到对生命的尊重和关爱。
也要注重学生之间的交流，让学生们在交流中对生命有更多的思考和认识。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略随着社会的不断发展，道德与法治教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
小学阶段是孩子们性格和价值观形成的关键时期，因此如何构建一种生命化的道德与法治课堂成为了教育工作者们亟待解决的问题。
生命化的道德与法治课堂不仅能够让学生们更加深刻地理解道德与法治的重要性，还能够培养他们正确的价值观和健康的人格，进而为其未来的发展打下良好的基础。
本文将重点探讨生命化的小学道德与法治课堂的构建策略。
一、以生活为本，融入实际案例构建生命化的道德与法治课堂首先需要以生活为本，将课程内容贴近学生的生活实际。
在教学过程中，可以通过引入一些真实的案例和事件来引导学生思考，让他们从实际生活中感受到道德与法治的重要性。
可以结合学校周边的交通安全问题、校园内的纪律问题等，让学生们跳出课本，从自身做起，思考如何做一个守规矩守法的好学生，如何在日常生活中遇到问题时正确的处理方式。
二、注重情感教育，引导学生正确认识情绪在道德与法治课堂中，除了重视知识传授之外，还要注重情感教育，引导学生正确认识情绪。
学习道德与法治不仅是传授知识和规则，更重要的是培养学生的良好情感品质和价值观。
在课堂中，可以引导学生讨论一些现实生活中的感人事迹，让学生感受到善良和正义的力量，增强他们的情感投入。
也要引导学生正确处理自己的情绪，学会理解他人的情感，培养同情心和爱心，以此来促进道德情感的养成。
三、进行角色扮演，增强互动性在小学道德与法治课堂中，可以通过角色扮演的形式让学生们更加深入地理解和体验道德和法治的内涵。
可以设计一些现实生活中的情境，让学生们扮演不同的角色，进行角色间的互动和沟通，以此来感受当事人的心情和处境，增强对道德与法治的认识。
通过角色扮演，学生们可以在情境中体验并理解到道德选择和法治规则的重要性，增强学习的互动性和趣味性。
四、开展实践活动，促进学生参与在构建生命化的小学道德与法治课堂中，实践活动的开展是必不可少的。
构建数学生命化课堂的探索
构建数学生命化课堂的探索一、培养学生的兴趣教师们还可以通过讲解数学中的一些实际应用问题，引导学生从实际生活中找到数学知识的用处，从而激发他们对数学的兴趣。
通过讲解数学在现代科技、金融、艺术等领域的应用，展示数学在现实生活中的重要作用，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
二、提高学生的数学思维能力生命化的数学课堂也注重培养学生的数学思维能力。
在传统的数学教学中，很容易让学生产生“死记硬背”和“机械式计算”的情况，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
在构建生命化的数学课堂中，教师们需要通过设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生运用数学知识进行分析、推理和解决问题，培养他们的数学思维能力。
教师们还可以通过一些趣味性的数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中培养数学思维能力。
通过这些方式，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，还可以锻炼学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力。
三、拓展数学课程的多元化在构建生命化的数学课堂中，还需要拓展数学课程的多元化，为学生提供更加广阔的数学学习空间。
传统的数学课堂往往只是围绕着数学知识的讲解和习题计算展开，而缺乏对数学知识的实际运用和扩展。
在生命化的数学课堂中，教师们可以通过设计一些富有创意和挑战性的数学项目或数学活动，拓展数学课程的多元化，让学生在实际运用中感受数学的魅力。
教师们还可以结合一些与数学相关的课外教育资源，如数学科普书籍、数学科技展览、数学竞赛等，为学生提供更加广泛的数学学习空间，让学生在不同的角度了解和感受数学知识的重要性和实用性。
四、激发学生的创新意识教师们可以给学生提供一些开放性的数学问题，鼓励他们进行自主探究和解决，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师们还可以通过组织一些数学竞赛、数学研究小组等方式，让学生在团队合作中培养创新思维，激发他们对数学的热情和追求。
构建生命化的数学课堂是现代教育改革的一个重要方向，它旨在通过创新的教学理念和丰富多彩的教学方法，提高学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学思维能力，拓展数学课程的多元化，激发他们的创新意识，为学生提供一个更加有趣、更加生动的学习空间。
打造充满生命活力的课堂
打造充满生命活力的课堂作为一个教育工作者，我始终认为打造充满生命活力的课堂是我们的必修课。
学生们的天性是好奇、充满活力和渴望探索。
因此，一个充满生命力的课堂应该是一个能够激发学生潜能的地方。
在这篇文章中，我将分享一些打造充满生命活力的课堂的方法。
1.建立正确的师生关系一个良好的师生关系对于打造充满生命力的课堂来说至关重要。
老师应该与学生建立积极、支持、尊重和充满信任的关系，这样学生就会更愿意参与到课堂中来。
与此同时，老师应该鼓励学生的好奇心和探究欲，让学生的开放性和自主性发挥到最大。
2.提供趣味性的学习体验如果你想要让学生在课堂上充满生命力，就必须为他们提供趣味性的学习体验。
这可以通过教师与学生互动来实现，比如在课堂上加入有趣的小游戏和活动，这能帮助学生更好地探索知识，激发学生学习的动力和兴趣。
同时，老师还可以引入不同的教育元素，比如音乐、艺术、文化活动等。
3.鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与课堂上的活动是非常重要的。
老师可以采用不同的方法来鼓励学生参与到课堂中来，比如课堂讨论、小组分工合作、角色扮演等。
这些方法能够确保学生的参与度很高，能够增加学生间的合作，提高他们的表现。
4.创造积极的学习氛围建立一个积极的学习氛围对于打造充满生命力的课堂也非常重要。
老师要确保课堂不会让学生感到沉闷和无聊。
充满生命力的课堂应该是一个充满活力和鼓励的地方，这样学生才能够在课堂上感到自在，更主动地参与到课堂中。
老师可以通过激励学生，鼓励学生，以及帮助学生克服困难来建立一个积极的学习氛围。
5.注意个性化教学打造一个充满生命力的课堂意味着不断关注学生的学习状态和个性化需求。
不同的学生需要不同的教学方法。
因此，老师应该在课堂中根据学生不同的学习风格、兴趣和能力调整教学方法。
聆听学生的声音，了解他们的需求，与学生共同探索学习的乐趣，这也是一个充满生命力的课堂应该做的事情。
总的来说，打造一个充满生命活力的课堂需要老师不断挖掘学生的潜能，培养他们的学习动力。
如何构建生命课堂
如何构建生命课堂课堂教学不仅仅是传授知识的过程,更应该是师生共同建构知识共同成长的过程。
如何构建生命课堂呢?下面店铺分享了关于构建生命课堂的方法，供你参考。
构建生命课堂做法一、整体目标贯彻国家教育规划纲要精神，引领和推进课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转变，把“爱学生、尊重学生、为学生一生幸福奠基”作为教学改革的主线，构建以人为本，突出学生主体地位，促进学生健康快乐成长的生命课堂，从而使学生在课堂教学中得到全面发展。
通过生命课堂的构建，进一步深化课堂教学改革，稳步提高教育教学质量发挥建设性作用。
二、改进原则1、学生发展与教师发展的统一。
传统的教育教学，只注重学生的成绩，而不去关注教师的成长，简单僵化的教学模式，让学生厌学，更让教师厌教。
高效生命课堂的模式改变了以往的课堂模式，课堂在教师的引导下，学生成为了课堂的主人，真正实现学学相长，教学相长，教教相长。
学生乐学，教师乐教。
2、教师的教与学生的学的统一。
课堂教学改革的实质就是通过改变教与学的关系，解放和发展课堂生产力，新课堂的教与学的关系遵循以下八项原则，即先学后教，多学少教;以学定教，以学评教;学者也教，教者也学;教为不教，教学相长。
用这样的原则调整我们的课堂结构就会真正确立一种新型的师生关系和教与学的关系。
3、课堂教学与教育科研的统一。
新课堂的教育教学实践会生成大量的有价值的问题，这些问题如果我们破解了，教育教学水平就会有很大的提高。
我们提倡问题即课题，把课堂中出现的问题进行科学的梳理和提炼就会形成研究课题，这样就实现了教育与科研的统一。
三、实施措施1、树立生命课堂教学理念。
“生命课堂”是以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满生命活力的互动交流活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为中小学生一生幸福奠基的全新教育理念。
生命课堂的本质特征有以下三点：一是人文性。
课堂教学是师生人生旅途中充满生命成长的过程。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略在小学阶段，培养学生的道德与法治意识是非常重要的。
为了构建一个能够培养学生道德与法治素养的“生命化”小学道德与法治课堂，以下是一些构建策略：1. 设计情境化的学习活动：通过设置生活中常见的情境，引发学生思考与讨论，培养学生的道德判断能力。
通过模拟课堂和校园中的小纠纷，让学生扮演不同的角色，讨论解决问题的方式，培养学生正确对待纠纷的态度与方法。
2. 引导学生体验法治：通过模拟法庭、角色扮演等方式，让学生亲身体验法治的过程与原则。
组织学生模拟法庭审判，让学生担任法官、检察官、律师、证人等角色，了解法庭程序与判决的依据，培养学生对法律的尊重和遵守。
3. 培养学生自主学习的能力：引导学生学会主动获取道德与法治知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
设置小组研究课题，让学生自主收集资料、分析问题、提出解决方案，锻炼学生的独立思考和团队合作能力。
4. 增强学生的实践参与：通过参观法庭、警察局、社区组织等，生动展示法律和社会规范的实施过程，引发学生的思考与感受。
可以组织学生参与社会公益活动，理解公共利益的重要性，培养社会责任感。
5. 制定积极的奖惩机制：建立课堂奖励制度，鼓励学生规范行为和积极参与课堂活动。
建立约定的规则和惩罚措施，对违反校规校纪的行为进行及时的批评与惩罚，使学生明确行为的后果和规范。
6. 引导学生与社会联系：帮助学生了解社会的多样性和发展需求，引导学生积极参与社会实践与服务。
鼓励学生参加义工活动、参观社区组织，让学生亲身感受社会的需要和自己能够做出的贡献。
7. 建立家校合作机制：与家长建立有效的沟通渠道，让家长了解学校的道德与法治教育措施，并与家庭的教育相配合。
鼓励家长与学校合作，共同培养学生的道德与法治意识，形成家庭、学校、社会三方互动的育人格局。
通过以上策略的组合运用，可以构建一个“生命化”的小学道德与法治课堂。
在这个课堂中，学生能够在情境化的学习活动中思考与讨论生活中的道德问题，通过自主学习和实践参与，掌握法治知识和法律意识，培养正确的价值观和社会责任感。
小学美术生命化课堂的建构
小学美术生命化课堂的建构一、小学美术生命化课堂的意义和价值生命化课堂是指将课程内容与学生的生活和生命相关联，让学生在课堂中能够感受到生活的美好和情感的丰富。
在小学美术教育中，生命化课堂的建构可以为学生提供更加真实和有趣的学习体验，激发学生的兴趣和创造力，增强他们对美术的热爱和认同感。
生命化课堂可以提高学生的情感表达能力和审美能力，帮助他们更好地理解艺术作品和表达自己的情感和观点。
通过生命化课堂，学生可以感受到周围环境的美好和和谐，从而更加热爱生活，更加多彩丰富地表达自己的情感和思想。
生命化课堂也有利于培养学生的创造力和想象力，激发他们对美术的浓厚兴趣，帮助他们发现和培养自己的艺术天赋。
通过生命化课堂的建构，学生可以在轻松愉快的氛围中学习美术知识和技能，体验美术创作的乐趣，丰富自己的精神世界，提升自己的综合素质。
1.选择生活中的素材：在小学美术生命化课堂中，教师可以选择生活中的各种素材和题材，如校园、家庭、乡村、城市的景物、建筑、人物、动植物等，让学生通过观察和了解这些素材，感受它们的美丽和特点，发现艺术的灵感和创作的素材，培养自己的艺术眼光和创作能力。
2.引导情感的表达：在生命化课堂中，教师可以通过各种方式引导学生表达自己的情感和情绪，如观察、绘画、手工制作、剪贴等，让学生通过自己的作品向他人传达自己的情感和心情，培养学生的情感表达能力和沟通能力。
3.激发观察和想象力：在生命化课堂中，教师可以设计各种观察和想象的活动，让学生通过观察周围的事物和景物，以及通过想象和联想的方式，发现事物的美丽和独特之处，激发他们的观察和想象力，培养他们的艺术感知和创造力。
4.开展实践和体验活动：在生命化课堂中，教师可以引导学生开展各种实践和体验活动，如户外写生、手工制作、素描绘画、彩色绘画等，让学生亲身体验美术创作的乐趣和挑战，提高他们的美术技能和表现能力，培养他们对美术的兴趣和热爱，提升他们的审美水平和综合素质。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略在小学阶段，道德与法治课是帮助学生树立正确价值观、培养良好品德和法治意识的重要课程。
为了构建一个有效的小学道德与法治课堂，可采取以下“生命化”的构建策略：一、以案例教学为主导案例教学是一种将道德与法治理论和原则应用到实际生活情境中的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过选取与学生生活相关的案例进行分析和讨论，引导学生自主思考和解决问题。
通过讲解一个违法交通事故案例，引导学生思考交通规则的重要性和遵守交通规则的必要性。
二、以游戏方式增强学习效果学生在玩游戏的过程中往往能够更好地理解和接受道德和法治知识。
教师可以设计一些与道德与法治相关的互动游戏，让学生在游戏中体验和实践道德和法治的原则。
设计一个情景模拟游戏，让学生扮演不同的角色，面对不同的道德和法治困境，通过互动和决策来体验道德和法治的重要性。
三、注重与生活实际的结合道德与法治课程应该与学生的实际生活紧密结合，将道德和法治知识与学生的日常生活场景相联系。
教师可以通过外出参观法院、公安局等机构，让学生亲身感受法治的实施过程；通过邀请社会工作者、法官等专家来进行讲座，让学生了解法律专业和职业操守；通过组织班级活动，培养学生的团队合作和公平竞争意识等。
四、强化学生的实践能力培养学生的实践能力是小学道德与法治课堂中的重要目标之一。
教师可以组织学生参与社区义工活动，让学生亲身体验做好事、帮助他人的乐趣和价值；可以组织学生参与学生自治组织的管理，培养学生的自我管理和约束能力；可以引导学生参与班级公民活动，如班级法官、班级律师等，锻炼学生的思辨和表达能力。
五、多角度的评价方式道德与法治课堂的评价应该多角度、全方位，注重培养学生的实践能力和道德法治意识。
教师可以采取多种形式的评价方式，如小组讨论、个人写作、口头报告、实践成果展示等，全面了解学生的学习情况和进展情况，帮助学生自主学习和全面发展。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略，要注重案例教学、增强学习效果、与生活实际结合、强化学生实践能力和多角度评价。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略在小学道德与法治课堂的构建中，提出了“生命化”的理念。
这意味着要将生活与生命问题融入到道德与法治教育中，突出培养学生的生活关怀和生命素质，帮助他们树立正确的价值观和法治观念。
以下是关于“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略。
运用情境教学法。
通过讲述真实生动的生活情境和案例，引导学生观察、思考、讨论、交流，培养他们的情感与认识。
可以通过讲述孩子与老人的关系、环境保护等情境，培养学生的责任感和关爱他人的意识。
引导学生进行道德思考。
在生命化的课堂中，教师可以提出一些具有争议性的道德问题，让学生思考并表示自己的观点。
通过讨论和辩论，学生可以更加深入地理解道德的本质和原则，树立正确的价值观。
可以提出“偷窃是对还是错？”的问题，并引导学生分析偷窃的后果和伤害，引导他们树立起正确的道德观念。
开展实践活动。
通过组织学生参与社会实践活动，让他们亲身体验到道德与法治的力量，并凭借自身的实际行动来践行道德与法治。
组织学生参观法庭、警察局等，让他们了解法律的力量和法律的作用，培养他们的法治观念。
第四，培养学生的生命素养。
生命教育是道德与法治教育的重要组成部分，教师可以通过讲述生命故事、传播正能量的影片和动画片等方式，培养学生的人文关怀和生命价值观。
教师应抓住日常的一些事情，鼓励学生尊重生命、保护生命，比如让学生照顾班级的植物和小动物。
建立合作共享的课堂氛围。
在生命化的课堂中，教师应引导学生之间的合作和共享，鼓励他们互相帮助，培养他们的社会责任感。
可以通过小组活动、合作学习等方式来实现。
教师也应与家长进行紧密合作，通过家校互动的形式，共同关注学生的道德与法治教育。
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略
“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略在小学道德与法治课堂的构建中，注重培养学生的“生命化”意识是非常重要的。
所谓“生命化”，指的是将道德与法治课堂内容与学生的日常生活经验相结合，让学生能够更加深入地理解和关注人与人之间的关系，培养他们对他人生命的尊重和责任感。
以下是几项构建策略：以真实的案例为切入点。
通过讲述真实发生的道德与法治事件，激发学生的兴趣和思考。
讲述关于孝顺父母的事例，引导学生了解尊重父母的重要性和方式。
可以选择近期的案例，让学生认识到违反法律的后果，并引导他们思考如何遵守法律。
引导学生自主思考与表达。
在课堂上，教师应该提出一些具有深度和启发性的问题，引导学生进行自主思考和探究。
可以让学生思考什么是公平与正义，以及如何在生活中实践公平与正义。
鼓励学生对于道德与法治问题表达自己的看法和思考。
可以提供一些讨论的机会，让学生能够分组或者单独发言，分享自己对于道德与法治问题的理解和观点。
这样不仅可以培养学生的表达能力，也能够加深对问题的理解。
结合多媒体资源进行教学。
在小学道德与法治课堂上，可以运用多媒体资源，如图片、音频和视频素材等，来丰富教学内容。
通过使用图片展示道德与法治事件的现场情景，让学生更直观地感受和理解事件的内容和引发的问题。
在教学中，可以使用音频和视频素材，播放一些相关的故事或者演示案例。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对道德与法治知识的接受和记忆。
开展亲身体验活动。
让学生通过亲身体验来加深对于道德与法治的理解和认识。
组织学生参观法院和警察局，让他们了解司法系统和维护社会秩序的重要性。
可以设计一些角色扮演活动，让学生进入不同的角色来体验道德与法治问题的处理方式。
构建“生命化”的小学道德与法治课堂需要注重多种策略的运用。
通过案例讲述、引导学生思考与表达、利用多媒体资源和开展亲身体验活动等方式，可以使学生更加深入地理解和关注道德与法治的意义，培养他们的社会责任感和价值观。
教师也应该注重与学生的互动和交流，通过激发学生的学习兴趣，达到教育的预期效果。
构建化学生命化课堂
构建化学生命化课堂生命化课堂就是让学生成为课堂的主角，最大限度地激发学生的生命活力，实现学生的生命价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂。
一、生命化的课堂要激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
生命化课堂教学的过程应该是不断激发学生学习兴趣的过程。
1.新颖导入，激发兴趣。
“兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探索某种事物的认识倾向”。
兴趣可以把学生的学习引向深入。
例如，讲“钠的性质”一课时，先安排学生看一个“滴水生火”的趣味实验：即课前将一小块钠置于酒精灯的灯芯中，上课时用胶头滴管滴水就能点燃酒精灯，这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高，从而为探究钠的性质做好了铺垫。
2.创设情境，保持兴趣。
“创设情境，导入新课”，这是很多教师都容易想到和做到的。
但学生在学习过程中不可能对所学的内容一直充满兴趣，这就要求教师根据所授内容创设的情境要贯穿课堂教学的始终。
例如，在教学过氧化钠时，我先演示了滴水生火、吹气生火的实验导入新课，同学们都觉得十分好奇，感觉有些不可思议。
随着新课的有序推进，同学们在学完过氧化钠性质后就能自己揭秘了。
过氧化钠与水、二氧化碳都能反应，生成助燃剂——氧气，这就是棉花燃烧的主要原因。
也有学生感叹，通过这节课的学习，一辈子都忘不了过氧化钠的化学性质。
这样的情境设计，激发了学生求知的欲望，降低了接受新知识的坡度，使学生始终保持着旺盛的精力，学习效果不言而喻。
二、生命化的课堂源自教师的魅力语言课堂上，教师的语言是与学生沟通的桥梁。
教师语言对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、增强学习乐趣，以及提高学生对学习的兴趣，都具有积极的作用。
1.魅力语言源自亲切、幽默。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”倘若教师照本宣科，语言无味，就等于唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？化学教师应以幽默的语言、风趣的启发式提问架起师生间沟通的桥梁，使学生轻松愉快地掌握知识，实现教学目标。
小学美术生命化课堂的建构
小学美术生命化课堂的建构随着教育理念的不断更新与发展，小学美术教育也在不断地改革与创新。
其中一种重要的教育理念就是生命化教育。
生命化教育强调以生活为基础、以生活为出发点，使学生在内化的同时也在外化，通过实践感知和理解生活，培养学生对于生命的敬畏与热爱，从而提高他们的生活维度和美育素养。
那么在小学美术教育中，我们如何构建一个生命化课堂呢？下面将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
一、教学内容的生命化1.从生活出发生命化的教学内容应该紧紧围绕学生的生活展开，结合学生的实际去选择教材和设计教学任务，选用与学生生活经验密切相关的题材和形式。
这样可以使学生更加容易理解和感受到所学知识与其生活的联系。
2.关注生态环境生命化的教学内容应该注重对生态环境的关注，培养学生的环保意识和观察能力。
可以通过参观植物园、动物园等来引发学生对大自然的热爱与探索，从而增强他们的环境保护意识和美感。
3.注重情感体验生命化的教学内容应该注重学生的情感体验，通过艺术的表达来表现学生对生活的感悟和体验。
在教学中可以引导学生通过绘画、剪纸等形式来表达自己对季节变化的感受，体验自然的美丽与多样性。
1.体验式教学生命化的教学方法应该注重学生的亲身体验，在教学中给予学生更多的自主权和参与度。
在学习绘画时，可以组织学生进行实地写生，观察真实的对象并进行绘画创作。
2.多元化的艺术形式生命化的教学方法应该注重多元化的艺术形式，让学生在教学中接触到不同的艺术形式和表现方式。
可以通过教学视频、绘画展览等形式来展示不同种类的艺术，拓宽学生的视野和审美能力。
3.个性化的辅导生命化的教学方法应该注重对学生个体差异的尊重和发展。
教师可以根据学生的兴趣特点和实际情况进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够发挥自己的特长和优势。
三、评价体系的生命化1.多维度评价生命化的评价体系应该注重多维度的评价，不仅仅关注学生的技法和表达水平，也要关注学生的情感态度和思考能力。
初中数学“生命化课堂”的有效构建
状，通过转变教学方式，关注知识联系，帮助学生
有效突破学习难点，并及时对教学内容进行拓展。
后测则要注意及时性，能在课上完成的就在
课堂上完成，这样能及时看出课堂的教学效果：是
否解决了前测出现的问题，是否完成了教学重点、
突破了难点。通过前测与后测，数学课堂教学保持
了正确的方向。
二、听———通过对话与倾听，让教学姿态得到
一、测———通过前测与后测，让教学方向保持
正确 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。基于这一理念，数学教学首先要充分了解每 位学生的最近发展区，并且对其进行客观分析，这 就需要教师在教学前对学生进行前测。
初一年级的学生刚刚进入初中，经过六年的 小学数学学习，已经习惯了小学数学的思维方式， 然而个体的差异导致进入初中后，数学思维与能 力差异不断扩大。如在“一元一次方程”的教学中， 正式上课前老师出了一道这样的题：用 100 元钱 买 12 元一本的书和 5 元一本的书共 13 本，问两 种书各有多少本？
学生在解答时出现了两种算术解法，即： （12 ×13-100）÷（12-5）=56 ÷7=8 （本），13-8=5
（本） 和 （100-5×13）÷（12-5）=35÷7=5 （本），
13-5=8（本）。少数学生用的是方程：设买 12 元一
本的书 x 本，则 12x+5 （13-x）=100。解得 x=5， 13-5=8。甚至有个别学生已经超前学了二元一次
及时调整
课堂对话往往是由知道正确答案的教师提
问，再由不知道答案的学生回答，最后由教师做出
评价所组成，如此循环往复。然而，教师只是学习
实践中促使学生在其“最近发展区”发生跳跃的促
构建数学生命化课堂的探索
构建数学生命化课堂的探索一、引入生活案例要构建数学生命化课堂，首先要引入生活案例。
数学是普遍存在于生活中的学科，我们可以从日常生活中寻找各种数学案例，引入到课堂上。
购物时的折扣计算、公交车站的车辆到站时间计算、饭馆点菜时的账单结算等等，这些都是数学在生活中的具体应用。
将这些生活案例引入课堂，可以让学生们感受到数学的生动实用，从而产生对数学的兴趣。
二、以问题为导向构建数学生命化课堂还需要以问题为导向。
教师不应该只是机械地传授知识点，而是要引导学生通过问题解决的方式来探索数学的奥秘。
在课堂上，教师可以提出贴近学生生活的问题，让学生动手尝试解决，通过实际操作来理解和掌握知识点。
教师可以设计一个购物清单的问题，让学生们自己计算价格并找零，这样就能让学生们感受到数学在生活中的应用。
三、多种教学手段在构建数学生命化课堂的过程中，教师需要灵活运用多种教学手段。
除了传统的讲解和示范外，还可以采用课外拓展、实地考察、小组合作等方式来丰富课堂教学。
可以组织学生到超市进行价格比较和折扣计算的实践活动，或者让学生分组进行数学游戏，以增强学生对数学的实际体验和理解。
四、注重学生参与构建数学生命化课堂也需要注重学生的参与。
教师应该激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。
可以通过布置有趣的数学作业、设置小组竞赛、开展数学知识问答等方式，激发学生的学习热情，使他们在参与中发现数学的乐趣，从而提高学习效果。
五、关注个性化发展构建数学生命化课堂还需要关注学生的个性化发展。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，教师应该根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和节奏，给予个性化的指导和辅导，使每个学生都能在生命化的数学课堂中得到有效的学习和成长。
六、鼓励自主探究构建数学生命化课堂是教师们不断探索和实践的过程。
通过引入生活案例、以问题为导向、灵活运用多种教学手段、注重学生参与、关注个性化发展和鼓励自主探究等方式，可以让学生在轻松愉快的学习氛围中，感受数学的生动实用，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
建立生命化的教学课堂
建立生命化的教学课堂【摘要】新课改形势下，数学教育观念发生了巨大的变化：人们对教学的认识更加深刻。
教学来源于学生和老师之间的互动和默契。
所以中小学课堂教学应该是有生命力的课堂。
【关键字】生命化生命化课堂教学关系教学内容学习方式教学评价课堂教学是一种文化，其目标不仅要学生具备数学的知识与技能，还必须注重学生健全人格的形成与发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识以及锐意进取的精神。
老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂就充满生命成长的气息和生命碰撞产生的智慧火花，以及情感的流动。
从教育的角度，数学课堂要留给学生的，正是所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。
生命化，应该成为新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。
课堂不仅仅是转“知”为“识”的课堂，更是转“识”为“智”的课堂，还应该是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。
今后的教学生活中，我们更应该让课堂更加富有生命化。
首先，兴趣是创新的源泉、思维的动力。
在教学活动中，教师应抓住学生们好动、好奇、求知欲强的心理特征，加以适当地引导，激发学生的求知动力，激发学生的创新激情。
心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”所以，在课堂教学中要营造立体课堂，让学生动起来。
在教学中，教师要尊重每个学生，充分相信每个学生，作学生的朋友，与学生平等商讨问题，鼓励学生多提问题，无论多么稀奇古怪的问题，教师都应予以鼓励。
这样学生上才喜欢提问题，在这种宽松的环境下，灵感才容易被诱发，擦出创新的火花，从而在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让数学课堂不再是“听讲”的课堂。
其次，在生命化的课堂教学中，老师应对学生的大胆猜想给予鼓励，学会赏识，爱护学生的独特思考。
要知道，学生猜想的结果并不是最重要的，最重要的是形成这种意识与习惯的过程，而这一过程也恰是培养学生创新思维的过程。
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《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》【研究方案】一．课题的提出依据和研究目的（一）课题提出的背景随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。
综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。
基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。
（二）课题研究目标1、通过图表等材料设计学生活动，改变教师的教育理念，提高自身专业素养，探索新的教学模式。
2、通过图表等材料设计学生小组活动，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。
3、积极探究“利用图表等材料设计学生活动”的有效性，发展学生自主学习能力，为他们提供展示自我的机会，争取逐步提高教育教学质量。
二．课题的研究内容和研究方法改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。
充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
本课题研究的主要方法：1、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
3、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
4、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍、课程标准推荐的书目等。
三．课题研究的实施步骤本课题研究的实施步骤分为三个阶段：1、准备阶段（2016年7月--2016年9月）由课题成员一起商讨，并落实。
七月至八月：讨论课题研究方案、制定课题研究目标、确定课题研究内容、商讨课题研究措施与步骤，提交课题立项申请书。
九月：成立课题研究小组，明确课题组内人员分工，撰写开题报告，鼓励教师积极参加课题研究活动。
2、课题实施阶段（2016年10月--2016年6月）根据课题目标准备方案，分阶段分步骤实施运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
开展理论研讨活动，紧密结合课程活动的特点和反响组织教师学习有关方面的理性文章，并进行课堂观摩，积极展开实践研究。
具体时间安排如下：2016年10月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。
2016年11月，结合学校活动，认真准备预约常态课，学习、整理相关知识，相关操作方法。
进行双月总结。
2016年12月，结合学校活动，研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行实践。
2017年1月，进行学期（双月）总结。
交流本学期所有活动，及实践后反思。
2017年2月，阅读相关文献、刊物、文章等，积累理论、素材。
2017年3月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。
进行双月总结。
2017年4月，结合各种活动，学习、整理相关知识，相关操作方法。
如收获较多，可初步整理相关材料，撰写论文。
2017年5月，结合省、区、市、校等不同级别的活动，进行课堂实践。
进行双月总结。
2017年6月，结合学校活动，再次研讨复习课如何利用图表等材料设计学生活动，让学生感受生命的成长，并且进行提高实践。
3、总结阶段（2016年7月）（1）注意相关资料的收集和整理（2）对有所补益的成果进行探讨研究（3）认真准备研究报告（4）开放性学习，保证研究成员间的成果公开四．课题的组织机构和人员分工五．课题的预期成果和成果形式六．经费保障学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。
【结题报告】课题名称：《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》单位：课题负责人：参与人：我校地处偏远，学生基础薄弱，大部分是农村学生和外来务工子女，但学生有学习的欲望，作为一名非工具学科的初中老师，更需要用各种手段吸引学生，让学生能够关注课堂，自主学习。
而互助性的小组合作学习，可以更有效的提高学习效率，对学生发展核心素养也可以提供助力。
一、解决的主要问题：随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。
而合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导。
以师生、生生、师师合作为基本动力。
以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生学业成绩，以改变班级管理方式为根本目的的一种既富有创意又有实效的教学活动。
综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，小组合作学习活动中教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。
基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。
通过学习实践研究如何利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，生成更适合学生生命发展的高效课堂。
二、内容介绍：改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。
政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。
充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。
教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。
课题组成员都是非工具学科的教师，每一个学科都有自己特色，本次课题针对非工具学科课堂教学中利用图、表、文字、实物教具等材料，设计学生的小组合作学习活动，有利于开展本学科的教学，生成更适合学生生命发展的高效课堂。
三、结论与对策：结合学校教师的实际科研能力以及教学工作需要，我们将课题研究渗透到各项教学工作当中，使科研与教学紧密结合、相辅相成。
通过对课题材料的收集与整理、理论培训、座谈学习、课例研讨、课例展示等系列活动激活科研的学习，课题组内的教师对小组合作学习的方法手段都有了一定的认识和实践，寻找出比较适合自己学科的一些活动设计，并对某些课程进行深入讨论多次实验，形成较理想的小组合作学习教学设计。
具体活动中，主要采用以下几种方法：1．文献资料法：通过学习并运用有关教育教学理论和文章，提高教师的理论水平，分析当前研究现状，为课题研究提供理论支持和方法指导。
2．“实践+反思”行动研究法：组织教师开展教学实验，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。
教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。
3．个案研究法：侧重选取有代表性的教师个人和班级，以验证研究的实践推广价值。
成果的表现形式以典型课例为主。
4.教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5．其他方法：本课题研究的其他辅助方法有观察法、行动研究法、比较法、经验总结法等。
四、理论依据：合作学习早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、卡根的结构方法模式、科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。
本小课题以学校课题为依托，从学校整体环境出发，教学上的原理依据如下：（一）、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
（二）主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。
（三）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
（四）人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。
在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。
（五）学习金字塔理论在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可记住30％。
第五种，“小组讨论”，可记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。