发生认识论原理
皮亚杰发生认识论
皮亚杰发生认识论皮亚杰的发生认识论一、几个重要的概念及概述1、把智力活动看作对环境的适应和组织的一种活动。
2、图式（结构）：认知结构或智力结构，这种结构把有机体所感知的事物，按其共同特征编成各个组。
感知→运动图式→→（同化、顺应）→→成人的认知图式3、同化：是一个认知过程，通过它人把新的、感知的、运动的或感念的材料整合到已有的图式或行为模式之中。
从理论上来说，同化不会导致图式的改变，但却会影响图式内蕴的增加，因而是图式发展的一个组成部分。
4、顺应（调节）：①要求创造一个能够把刺激置于其中的新图式（结构），进而使得刺激符合于新的图式；②改造已有图式或结构5、同化过程被看成是刺激物被“强制”地适应主体的已有结构顺应（调节）过程则是主体“被迫”改变已有结构以适应新的刺激物调节导致发展；同化导致增长。
两者的结合以达到平衡时智力正常发展的根本原因只同化不顺应（调节）：只拥有一个大结构而不能作出区分（个性）只顺应（调节）不同化：只拥有诸多琐细的图式而不能把握共性6、智力（认知）：由内容、功能以及结构三者构成7、只有在环境的活动中，人的认知才获得发展，只有儿童的感觉处于与环境相关的状态下，认知结构的发展才可能发生。
8、这里的活动本身又包括：可直接观察到的身体的活动和直接观察不到的心理活动两部分9、认识发展史认知结构的质变相继发生的连续过程，在这个过程中，每个结构以及相应的变化都逻辑而又必然地来自于前一结构。
新的结构不会取代先前的结构，只会把先前的结构整合起来。
10、可根据儿童认知结构有简单到复杂的过程，其所获得的知识也经历了由物理知识、逻辑——数学知识和社会——约定知识，但这三种知识并不完全是线性顺序发展的，而是糅合在一起的复杂过程。
11、认知发展的与四大因素有关：成熟、活动经验（同化与顺应）、社会性相互作用、平衡化过程。
成熟：先天遗传因素，为某种预成结构开辟了可能性活动经验：同化与调节社会性相互作用：人与人彼此之间的观念交流，在与人的交流中，必定会出现思维的冲突，进而导致原有的平衡结构状态发生了变化，不平衡出现了，在不断克服不平衡的状态的过程中，人的认知不断得到发展。
认识论的六大原理
认识论的六大原理1. 原理一：认识是主观能动的过程这一原理强调了认识过程的主观性和能动性。
认识是个体主体通过感知、思维、记忆等心理活动与客观世界相互作用的过程。
个体在认识过程中主动地与客观现实进行接触和反思，并通过主观能动性来理解和把握客观事物的本质。
2. 原理二：认识是客观规律性的反映这一原理指出了认识和客观事物之间存在着规律性的关系。
个体通过自身的认识能力，能够对客观事物进行正确的认识和反映，而这种反映具有一定的规律性和客观性。
认识不仅仅是主观的表达，更是对客观事物本质的规律性反映。
3. 原理三：认识是具体历史条件下的这一原理强调了认识的具体历史条件性。
个体的认识是在特定的历史环境和社会条件下进行的，个体的认识受到社会、经济和文化等因素的影响。
认识不能脱离具体的历史条件来进行，而应该与社会实践相结合，以实现对客观事物的准确认识。
4. 原理四：认识是相对真理的这一原理强调了认识的相对性。
个体的认识是有限和相对的，无法完全捕捉到客观事物的全部本质和规律。
认识只能通过不断的实践、经验和理论的积累来逐步提高，但永远无法达到绝对的真理。
认识具有相对性，同样的客观事物在不同的时间和空间条件下可能会有不同的认识结果。
5. 原理五：真理的检验标准是实践这一原理强调了真理的实践性。
真理不是凭空臆想的，也不是纯粹的理论推理，而是通过实践验证和检验的。
个体的认识必须通过实践来验证其正确性，只有通过实践的检验才能确定认识是否符合客观事物的真实规律。
6. 原理六：科学的认识必须遵循规律性这一原理强调了科学认识的规律性。
科学认识是基于实践和经验的，但不是纯粹的经验主义。
科学认识通过不断的实践和理论的深化，逐步揭示客观事物的本质和规律。
科学认识必须遵循规律性，通过科学方法进行系统研究和验证，以达到对客观事物的准确认识。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。
他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。
皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。
开辟了研究认识论的新领域。
下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。
到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。
⑵前运算阶段（2～7岁）。
这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。
⑶具体运算阶段（7～11岁）。
具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。
在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。
与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。
具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。
这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。
⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。
形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。
发生认识论原理
发生认识论原理
jean piaget，让·皮亚杰(1896—1980)
瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。
他自1921年开始，就从事儿童心理学的研究，目的在于由此探讨认识论问题。
1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
以他为代表的日内瓦学派数十年来积累了大量有关儿童心理学的实验研究资料，先后出版了不少专著和论文，对西方现代儿童心理学有相当广泛的影响；重复验证和著文介绍、讨论他的工作的心理学工颇多，看法却不尽相同。
皮亚杰通过儿童心理学将生物学与认识论和逻辑交流结合起来，从而将传统的认识论转变为一门经验主义的实验科学。
他是瑞士心理学会主席、法语心理学联合会主席和第14届国际心理科学联合会主席。
1966年，他被选入美国国家科学院。
1969年被美国心理学协会授予杰出科学贡献奖。
发生认识论原理读书报告
内容概要
第一章
第一章中首先批判了经验主义和先验主义的极端性，提出认 识产生于主客体的相互作用这一观点，并且明确了这种作用 的中介并非知觉（向经验主义妥协后的唯理论者正是这样人 为的），“而是可塑性要大得多的活动本身”。随后，他就 按照活动把儿童发展分成了感知运动水平、前运算思维阶段 （细分为两个水平）、具体运算阶段（细分为两个水平）和 形式运算阶段。通过对每一阶段活动特点的阐述和分析，阐 述了从动作转变到概念化思维的各个阶段和过程，特别关注 了逻辑数学结构、因果性结构、空间结构等思维结构的建构 过程。
内容概要
第二章
第二章从生物学角度出发，批判了拉马克的进化论和 行为主义中所体现的经验主义，乔姆斯基德的生成语 法理论、生态学家洛伦兹的观点、甚至新达尔文主义 中的天赋伦思想，提出自我调节在本能到智力中占据 重要地位。事实上，这是从生物学角度重申了认识是 在主客体的相互作用中建构起来的这一基本观点。
内容概要
第三章
第三章则对一些古典认识论问题作了考查， 他认为各门科学都应有自己的认识论，但认 识总是一种继续不断的建构。
基 本 观 点
1.环境与遗传对发展的作用
2.发展的连续性与阶段性
发展的推动力
环境与遗传对发展的作用
皮亚杰反对拉马克的“用进废退”的进化论和行为主义 者的环境决定论，它将行为主义的经典公式S→R改为 S(A)R，其中A是刺激向某个反应图式的同化，指出 “同化才是引起反应的根源”。同时又反对一切天赋伦， 而认为在认识性图式领域内，遗传和成熟的作用都只限 于决定后天成就的可能性的范围，而成就的实现则需要 环境提供的经验及很重要的自我调节引起的逐步的内部 组织化。他认为，心理认识功能或者说智力的发展，是 通过建构性运算，对动作所得到的外部经验和动作本身 的组织结构进行概括，逐步内化形成的。环境与遗传都 对思维的发展起到作用，二者是通过自我调节的同化过 程相互作用的。这也是最能体现皮亚杰辩证思想的地方。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。
他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。
皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
他认为智力是人类特有的适应环境的方式。
机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。
新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。
同化和顺应是两种互补的过程。
同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。
平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。
平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。
儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。
皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。
成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
论皮亚杰《发生认识论原理》中的辩证法思想
阶段 ，由接触科 学研究 对象 中的辨证现 象而逐 渐产
生 比较坚 定 、 系统 的辨证思想 。到了 １ ５ ９ ０年左右 ． 皮 亚杰 的科 学研究在方法论上发 生 了一个重 大的变化 ， 这就是他 了解并开始运用“ 马克 思主义辩证法” ｎ 。
第３ Ｏ卷 第 １ 期 １
２０ ０ ９年 １ 月 １
通 化 师 范 学 院 学 报
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论皮亚杰《 发生认识论原理》 中的辩证法思想
位 焕 弟
ｌ －４ －Ｏ
收 稿 日期 ： ０ ９ ２ ０ —Ｏ９ １ — ０
作 者简 介 ： 焕 弟 （ ９ ８ ） 女 ， 位 １ ７ 一 ， 山东 聊城 人 ， 展 与 教 育 心理 学 专 业 硕 士 。 发
皮 亚杰 辩证 思想 的发展 ，经历 了一个 由 自发 到
化还 只发生 在实 际活动 中 。 只是到 了前运 演阶段 ， 才
到 分化 ， 回到 统一 的辩证过 程 中发 生 和发展 的。 再 其 认知 结构 也经历 了从感 知运 动图式 表象 图式＿ 直 ＋
觉思 维 图式－ 运 演思维 图式 的发展 。 ＋ 皮亚杰 承认认 知结构 的发展 ，把 人 的认 知看成
一
皮 亚 杰 儿 童认 知 发 展 理 论 中 的 辩 证 法 思 想
理论 、 以及 “ 对客 体 ” “ 对客 体 ” 论 中 ， 不蕴 涵 着 丰 富 的辩 证 法 思 想 。 相 和 绝 理 无
关 键 词 ： 亚 杰 ： 证 法 ； 生认 识论 皮 辩 发
认识论的原理有哪些
认识论的原理有哪些
认识论的原理有以下几个：
1. 经验主义原理：认为人类的认识来源于对外界的感观经验，即通过感觉器官来获取知识和理解事物。
这一原理强调通过感知和观察来积累知识。
2. 理性主义原理：认为人类的认识不仅仅取决于感官经验，还取决于理性思维和推理。
理性主义强调通过思考和推理来获得知识和理解。
3. 辩证法原理：认为认识是通过对矛盾和冲突的辩证思考和统一来实现的。
辩证法认为事物的发展是复杂的、矛盾的、充满变化的，人们应该通过辩证思维来认识和解决问题。
4. 相对主义原理：认为认识是相对的，没有绝对的真理。
相对主义认为人们的认识受到个体的经验、文化和背景等因素的影响，不同的人可能有不同的认识。
5. 实证主义原理：认为科学方法是获得真知的唯一途径。
实证主义强调通过观察、实验和数据来验证认识，只有经过科学验证的认识才是可靠的。
这些原理从不同的角度和方法论来解释和理解认识的本质和方式，对于人类的认识过程具有重要的指导意义。
发生认识论原理
发生认识论原理
认识论原理是指人们通过思考、观察和推理来获取和理解世界的一种理论观点。
它提出了人们认识世界的方法和方式，并试图解释人类对于事物本质、属性和关系的了解。
认识论原理主要包括以下几个方面：
第一，经验主义原理。
认为人的认识是由感觉和经验构成的，人通过感觉器官接收外界的刺激，并通过经验来理解和解释这些刺激。
这一原理强调了感性认识在认识过程中的重要性。
第二，先验性原理。
认为人的认识具有先验性，即人在接触到具体事物之前就具有某些基本的认识能力和概念。
这一原理强调了理性认识在认识过程中的作用。
第三，综合性原理。
认为人的认识是一个综合性的过程，人们通过整合感性认识和理性认识来形成对事物的认识。
这一原理强调了感性和理性认识相互作用的重要性。
第四，发展性原理。
认为人的认识是有发展过程的，即人的认识随着时间和经验的积累而不断发展和完善。
这一原理强调了认识的历史性和发展性。
总之，认识论原理是研究人类认识过程和认识方法的理论基础，它试图从哲学和心理学的角度解释人类对于世界的认识。
通过研究认识论原理，可以帮助人们更好地理解和把握认识的本质和规律，提高认识的质量和水平。
浅析皮亚杰的发生认识论
浅析皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。
皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。
标签：皮亚杰；发生认识论；研究方法让·皮亚杰（1896-1980），瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。
皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。
日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。
此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。
在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。
与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。
皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。
并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论（结构主义的儿童心理学），1955年后，任日内瓦”发生认识论国际研究中心”主任。
皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。
皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。
一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。
发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：（一）儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：第一因素为有机体的成熟。
发生认识论原理
发生认识论原理认识论原理是哲学中的一个重要分支，它探讨的是人类认识活动的本质、规律和方法。
认识论原理的研究对于理解人类认识活动的本质和规律，对于推动科学技术的发展，对于指导人们正确地认识世界和改造世界，都具有重要的理论和实践意义。
首先，认识论原理强调认识的本质是主体与客体的关系。
人的认识活动是主体与客体的关系，是人类在认识对象的过程中，通过感觉、知觉、思维等认识活动，对客观世界进行反映和理解的过程。
主体是认识的主体，客体是认识的客体，主体和客体是相互作用、相互联系的统一体，是认识活动的两个基本要素。
只有主体和客体的关系得到正确地处理，才能实现对客观世界的正确认识。
其次，认识论原理强调认识的规律是客观性和相对性的统一。
客观性是指认识的对象是客观存在的，是独立于人的意识而存在的。
相对性是指认识是主观活动，是人对客观世界的主观反映。
客观性和相对性是认识的两个方面，是认识的两种属性，是认识的两种特点。
客观性和相对性是相互联系、相互制约、相互统一的。
只有正确处理客观性和相对性的关系，才能实现对客观世界的正确认识。
再次，认识论原理强调认识的方法是实践和理论的统一。
实践是认识的源泉，是认识的基础，是认识的出发点。
理论是实践的总结，是实践的指导，是实践的提高。
实践和理论是认识的两个来源，是认识的两种形式，是认识的两种途径。
只有实践和理论的统一，才能实现对客观世界的正确认识。
最后，认识论原理强调认识的目的是认识世界和改造世界的统一。
认识世界是认识的目的，改造世界是认识的目标，认识世界和改造世界是认识的任务。
只有认识世界和改造世界的统一，才能实现对客观世界的正确认识。
总之，认识论原理是认识活动的基本规律，是认识活动的理论基础，是认识活动的指导原则。
只有深刻理解和正确把握认识论原理，才能不断提高认识水平，不断推动科学技术的发展，不断指导人们正确地认识世界和改造世界。
认识论原理的研究和运用，对于推动人类认识活动的发展，对于推动社会生产力的发展，对于推动社会主义现代化建设的发展，都具有重要的理论和实践意义。
皮亚杰的发生认识论原理
?《发生认识论原理 》一书是皮亚杰在 1970年出版
的一本理论性著作，较集中、系统地阐述了他对 于认识论的观点。他指出：“发生认识论的特有 问题是认识的成长问题”，而研究认识的发生发 展是认识论不可缺少的一个部份；并指出发生认 识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二 个特点是：“它的跨专业性质”。
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为什么写《发生认识论原理》？ 皮亚杰终其一生都致力于发展“发 生认知论”－将哲学基础的认知论建立 在科学之上。“发生认知论”的内容是 关于人类知识问题的研究；皮亚杰着重 于探讨人的知识是如何形成的？以及人 类的知识是如何增长的？“发生知识论 的特点便是从各种知识最基本形式，开 始去发觉它们的根源，是追溯它们从最 初水平直到科学思想的发展过程。”
为“全部数学都可以按照结构的建构来考虑”（见本书第 三章）
? 三、物理学的认识论 ? 至于物理学，他认为“物理学总是这样那样地与一些起结
构作用的运演有关，而不仅与最后将要在预先给定的结构 中去发现出来的有用的步骤有关。可以肯定，在被发现之 前，客体就存在着，客观的结构本身也存在着”（见本书 第三章）。
要对各门科学中的认识论问题进行研究。这就 需要各门学科的专家进析说明思
惟的发展过程，并引进了一些逻辑、数学的术 语。他用符号逻辑作为工具，对实验材料作了 结构性的分析，并提出相应的结构模式。
书籍结构
?第一章根据对心理的发生发展的分析，讨论认识
的发展和形成。皮亚杰认为：“传统的认识论只 顾到高级水平的认识，换言之，只顾到认识的某 些最后结果”，看不到认识本身的建构过程；他 自己则是从其心理的发生发展来分析认识。
? 四、建构主义与新特点的创造
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四.为了弄清楚皮亚杰在本书中所阐述的这个理论体系，
发生认识论原理读书报告
《发生认识论原理》读书心得最初选择这本书的时候是觉得这是一本有关认识论方面的书，我们对任何事物都有一个逐渐的建构过程，以为读了这本书可以对我们的认识过程有一个初步的了解，所以选择了这本书。
在网上找到这本书后，看到只有三章，并且全书不到120页，所以就更坚定地选择读这本书。
在读这本书的过程中，我渐渐感觉到了这本书的理论性太强，把一些简单的问题复杂化了，引经据典，正如书中所说：“本书的目的是将发生认识论的一些总的趋势抽取出来，并提出那些证明这些趋向的主要事实。
”①所以，书中涉及一些心理学、逻辑学、哲学方面的知识，用逻辑数学思维、因果关系思维、空间思维的来证明其观点，因此读起来晦涩难懂。
虽然书中运用一些例证来证明一些观点，但是这些例证说理性比较强，看了后还是对它所要说明的问题不甚理解。
因此，我在讲ppt时其实并没有将本书读完，而是参照网上内容进行了一些简单的介绍。
读完全书后，我觉得作者在书中主要做了两方面的内容，一方面就是介绍了自己对于认识的发生发展的认识，其次就是介绍了他人对于认识的发生发展的认识。
我觉得作者的观点就如生物学方面的表现型是由遗传与环境共同决定，认识的发生发展是由主体内部的不断建构与外部的客体对主体的刺激相互作用而不断向前发展的。
认识的发生发展是按一定的顺序发展的，但不一定就是按作者所严格限定的在一定的年龄阶段只能特定的认识水平上，比如在前运演阶段就不可能形成守恒的概念，而有些儿童确实在这一阶段已经有了守恒的概念，作者忽视了后天的学习、生活经历对于儿童的认识发展的巨大作用。
认识的发生发展是随着我们的活动而进行的，我们出生后的无意识的活动在脑海中留下印象，然后逐渐引发有意识的活动，就好像巴甫洛夫的经典条件反射实验使狗的行为发生变化一样，尽管这个比喻不是很恰当。
有意识的活动逐渐形成符号表征，或者说是图式，然后形成概念，之后就会发生同化、顺应或者是调节等行为以使自己的认识达到一种平衡。
我觉得任何高深的理论其实都是从非常普通的，一般的生活实践中抽取出来的，通过加工后以一种系统、规范、科学的方式在呈现给我们，只是有的理论呈现的方式方法易于理解，而有的则太过高深莫测，《发生认识论原理》可能是属于后一种了吧。
皮亚杰的发生认识论原理简析
山西大学研究生学位课程论文（2010 ---- 2011 学年第一学期）学院（中心、所）：教育科学学院专业名称：高等教育学课程名称：心理学名著导读论文题目：皮亚杰的发生认识论原理简析授课教师（职称）：刘丽（副教授）研究生姓名：马宁年级：2009学号：200921402011成绩：评阅日期：山西大学研究生学院2011年1月10日皮亚杰的发生认识论原理简析摘要：皮亚杰的发生认识论使认知科学从哲学中独立了出来，成为一门具体的、独立的科学学科。
从此，人们对于人类认识的发生、发展的研究拥有了新的理论指导和坚实的基础。
对皮亚杰发生认识论作认真仔细的研究，对于我们正确把握认识发生、发展的规律，特别是儿童认知发生、发展的规律，当具有益的启示。
关键字：皮亚杰；发生认识论皮亚杰是当代著名的心理学家。
他用几十年的时间致力于研究儿童的心理，从儿童身上探讨认识的原始发生。
他在多年的研究成果的基础上，创立了独具特色的发生认识论。
这个学说是从个体心理发展的角度来说明认识的发生和发展;强调在认识过程中主体具有一定的认识结构并在认识过程中发挥不可替代的重要作用，即过滤、整理外界的刺激，使之成为有条理的整体性的认识;提出由于主体认识结构的存在，主体在认识过程一开始就是积极的、主动的，具有能动性，主体认识结构同样有一个发生与发展的过程，永远不会停留在一个水平上。
这就为主体在认识过程中的能动作用描绘了一幅具体的画面。
正是由于皮亚杰从新的角度(从儿童心理入手)研究认识论并由此得出一些具有启发性的结论，因而他的学说受到了国内外心理学界和哲学界的重视。
一、发生认识论的思想渊源发生认识论创立于本世纪六十年代初，它是皮亚杰长期从事多学科研究，对以往人类的思想成果进行批判性思考的结果。
皮亚杰早年就对心理学怀有浓厚的兴趣。
1921年，他在巴黎一所小学的实验室里，他开始了儿童心理学的研究，不久回到瑞士，在日内瓦大学任教，继续长期从事这项研究，并发表了一系列的专著，如《儿童的语言和思维》(1924)、《儿童的世界概念》(1926)等等。
【心理学大师的理论】皮亚杰（三）：认识发生论
【心理学大师的理论】皮亚杰（三）：认识发生论展开全文皮亚杰-发生认识论图式的概念皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme 一词）。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
图式是认知结构的起点和核心。
有了图式，主体才能够对客体的刺激作出反应。
在生理水平上，图式“绝大多数的程序是遗传获得的'。
它们可以区别作用它的无数刺激和由之产生的感觉，并将其结合到某种结构中。
在认识水平上，图式可以代表一个分类系统，这一系统使它能够对客体信息进行整理、归类、创造、改造。
由于存在这样一个富有创造性的图式组织，认识主体才能有效地适应环境。
正是在这一意义上，皮亚杰得出结论：适应是内部图式与外部环境进行斗争的结果。
它体现了环境的威力，也体现了图式的能动作用。
皮亚杰认为，'任何图式都没有清晰的开端，它总是根据连续的分化，从较早的图式系列中产生出来，而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。
' 因此，人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。
主体所具有的第一个图式是遗传获得的图式。
以这一图式为依据，儿童不断和客观外界发生相互作用，在这种相互作用中，非遗传的后天图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展，这也就是图式的建构过程。
皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构{construction}。
在皮亚杰看来，客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。
就这一意义而言，皮亚杰客体结构是主体建立的。
随着主体认识图式的发展，对客体的认识也不断深化，皮亚杰把这个过程称为客体的建构。
认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用，在相互作用中进行主体和客体的双重建构。
心理学界对发生认识论评析
心理学界对发生认识论评析发生认识论在心理学界具有深远影响，它把一切都归结为发生。
然而，这种思想很难把握实质。
所以，本文试图对发生认识论的基本内容及其重大意义作一些简要评析，并以此加强自己的科研能力和水平。
1。
发生认识论的主要观点1）一切事物、现象、过程都是由于某种原因造成的； 2）事物之间存在着必然联系； 3）“对原因的追溯永无穷尽”； 4）事物在发展过程中是不断地新陈代谢的。
马克思曾经指出：“首先，人们能够用感官感觉到的、在人们头脑中产生的对象只是现实世界中的那些个别事物，而不是现实世界的总和。
…总体只是部分的总和。
”（《马克思恩格斯全集》第1卷，第125页）可见，事物的发展是由内在矛盾推动的。
任何一个事物都不是孤立的，都处在特定的关系之中，它与外部环境也是相互联系的。
我们通常所说的“联系”概念，实际上就是指这种相互联系。
5）所谓“物质决定意识”就是指事物的发展规律决定了人类的行为。
人们之所以采取某种行动，并非由于某种神秘的精神力量的驱使，而是由于事物发展规律所决定的。
6）每一种事物都是从低级到高级，从简单到复杂，从无序到有序，从无机物到有机物，从低级到高级地发展演变的，从一种形式向另一种形式，从无意识状态到有意识状态，从原始的、混沌状态到有序化。
7）所谓“对象性”就是指事物的运动总是以一定的方式进行的。
9）如果把发生看做是整个宇宙历史，那么就会形成历史循环论，这一观点在许多哲学家中颇有市场。
对此，爱因斯坦是明确反对的，他指出：“宇宙的起源问题当然有科学解释，但这并不等于说宇宙是在开始时便无限小的东西。
”（《爱因斯坦文集》第1卷，第219页） 2。
发生认识论的重大意义从以上可知，发生认识论主张从整体上把握事物的发展过程，肯定客观事物的内部矛盾推动事物的发展，承认事物的相对独立性，反对把发展仅仅看做是事物从低级到高级、从简单到复杂的量的变化，这无疑是十分重要的。
这对我们掌握发生认识论的内容具有重要的指导意义。
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3008发生认识论原理(卷名：心理学)
J.皮亚杰著。
它是一本研究认识的起源的重要著作．3卷本，1950年出皈。
伦敦G劳持利奇和基根·保罗出版社1972年出皈w梅斯的英译本The PrIntiple5 0f Genetlc Epistemolcigy。
北京商务印书馆1981年出版王宪钿等的中译本《发生认识论原理》。
皮亚杰在书中用缝的结构主义和建构主义紧密连结的理论全面系统地阐述了他关于认识的发生和
发展的观点。
皮亚杰说：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题，”本书是他几十年来研
究儿童智力发展所取得的科学成果的理论总结．
皮亚杰主要是一位儿童心理学家，但他指出其研究“在本质上是认识论的。
”而认为“对认识的心理发生的研究是进行认识论分析的一个不可缺少的部分。
”他不满意传统的认
识论只颐到高级水平的认识，即只颢到认识的某些最后结果，因此，他确足“发生认识论的
目的就在于研究各种认识的起源，从最低级形式的认识开始，并追踪这种认识向以后各个水
平的发展情况．一直追踪到科学思维并包括科掌思维。
”凡是熟悉皮亚杰工作的人，都会发
现正是这一理论思想指导着他对儿童智力发展的研究的。
本书共分3章：第l章为认识的形成。
作者应用了逻辑、数学的概念术语对所得的研究
资料作了结构性的分析。
他以运算为标志区分出儿童思维发展的4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段．从而阐明了认识是一个持续不断的建构过程而
心理发生就是从一个较初级的结构向一个较为复杂的结构过渡的原理。
第2章为原初的机体条件。
作者分析了认识获得的生物学前提。
也就是认识在机体方面的起源和机制问题。
他首先评述了J—B.de拉马克的经验主义，指出拉马克学说主要缺乏的是关于变异和重新组合的
内在能力的概念以及关于自我调节的主动能力的概念，而提出S—R(刺激一反应)公式的行为主义学派正是坚持了拉马克学说的精神的，他主张对这一公式应作彻底的变革：把S—R 公式改写成S：R，或更确切地改写成S (A)R，“其中A是刺激向某个反应格局的同化，而
同化才是引起反应的根源。
”他还对“天赋论”、“从本能到智力”和“自我调节系统”问题
作了分析。
第3章为古典认识论问题的重新考虑。
作者对逻辑学、数学和物理学的古典认识
论问题分别作了考察，他认为各门科学都应有自己的认识论，但认识的发生离不开继续不断
的建构。
皮亚杰《发生认识论原理》不仅为研究认识论的读者建立了一个可供经验验证的方法．也提供了一个知识渊博的学者用跨学科的知识阐述认识起源问题的范例。