国外关于天才儿童的研究
美国天才儿童教育教师培养研究
美国天才儿童教育教师培养研究作者：范静怡来源：《科学导报·学术》2018年第19期【摘要】天才儿童已经成为国家非常宝贵的人才资源，为这部分儿童提供高质量的教育是国家重要的发展战略，与之对应的高素质教师团队的建立是关键内容。
美国政府陆续颁布执行了培养有关天才儿童教育教师的法律机制，进一步为教师的培养工作提供有效帮助。
这也成为美国积极培养天才儿童教育教师的决定性因素。
因此，对教师培养整体分析，应按照我国的真实状况，为培养我国优秀的教师提供了根据。
【关键词】美国；天才儿童教育；教师培养引言：美国已经颁布了《圣路易方案》对天才儿童教育开展干预研究，从而强化对天才儿童的研究工作，找出這部分儿童存在的统一特点，将其作为潜藏的高端精英型人才，对其采取必要的干预，使其逐步成长和发展，凭借掌握的丰富知识促进社会的健康发展。
为了向天才儿童提供水平更高的教育，使其逐步成长为高素质人才，其中这一流程的关键内容为是否拥有能力较强的教师。
由于人们对教师水平的高度重视，对儿童教育产生了更深刻的研究，客观推动了培养天才儿童教育教师的健康发展。
一、美国培养经验（一）建立科学的培养体系美国成功组建了职前、入职和在职的对教师整体培养的体系，在对教育天才儿童教师整体培养过程中这一体系发挥的作用至关重要。
人的成长过程体现出渐进特点，培养高质量教师的过程也十分漫长。
职前培养方面，美国初步设计培养项目，拥有丰富的课程内容，采取灵活的培养方法，为教师的未来成长奠定了基础，也是培养教师的必备因素；入职培训方面，美国根据教育天才儿童的教育设置了实践性较强的训练内容，紧密结合职前培训和实际教学问题，有利于教师更好地开展教学，强化教师的工作成就感；在职进修方面，由于采取灵活多变的进修方式，内容体现出巨大的实用价值，有利于教师不断更新理论知识与技术能力，全面把握全新的研究趋向，对教师专业水平持续提升[1]。
（二）培养全纳型教师全纳教育理念带来不同程度的影响，美国对培养此类教师集中主要精力。
天才学生的教育
天才的教育天才们的普遍烦恼问题在于，宁铂式的烦恼是不是少年班教育模式制造的？作为一个天才儿童，即使他当时并未进入少年班，是否在成长过程中也会有类似的烦恼？研究表明，天才们大都会被同样的烦恼所困扰。
波士顿大学的心理学教授埃伦·文纳在其所著的《天才儿童：神话与现实》一书中说到天才儿童们必然要面临的一个残酷事实：“（他们）终将进入一个阶段，那时，年龄不再重要。
在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。
这一新的认识可能让人措手不及。
”被广泛引用的例子是20世纪二十年代，美国心理学家特曼（L.M.Terman）做过的一项大规模研究。
他首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。
通过测试，他筛选出1200个“天才”儿童，在美国政府的支持下为他们提供最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间能出现像爱因斯坦、爱迪生等一样伟大的科学家和杰出人物。
50年后，特曼的追随者们寻找到仍有记录的800多人。
调查结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多。
而对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好的人格特征的人。
“情商”看起来和成功密切相关，但宁铂、干政、谢彦波以及后来一些被报道的神童，恰恰无法摆脱他们的“宿命”——与人交往的障碍。
美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。
也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。
去年被保送北京大学的13岁男孩鲍宇阳，被认为还沉溺于“童年心态”中不能自拔，尽管他一天可以解25道超难度的数学竞赛题，但他的任课老师却把他称为一个“悲剧”。
研究国内外对非智力因素的
国内外对非智力因素的研究（一）国外研究对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。
天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。
对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。
如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。
许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。
许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。
有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。
近期的研究中还有人提出以下观点。
1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。
他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。
2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。
包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。
学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。
他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。
冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。
3．焦虑与学习成功有一定的关系。
斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。
这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。
4．人的意志、性格与能力发展有关系。
赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。
美国天才儿童受教育权利保障的经验与启示
对我们有所启示 。
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Ｉ 都有他们 的身影 。 教育公平不等于绝
个教育公平的问题。 Ｉ 世纪的追踪研究。 这项研究因其在天 ｊｆ ｈ Ｃｕｃ ｆ Ｅ ｃ ｔｎ Ｔｅ ｏｎｉ ｏ ０ ｌ ｒ ｘｅ ｉ ａ ｐ ｏｌ
教 育公平 最初要 求 每个 儿 童都 ｌ 才教育领域 中的空前规模 而在 １７ Ｃ ｉ ｒｎ Ｔ ｅ Ａ ｓｃ ｔ ｎ ｆ ｔｅ ９ ６ｌ ｈｌ ｅ ：ｈ ｓｏｉ ｉ ｏ ｈ ｄ ａｏ ｒ
深层次的历史 、 经济 、 社会原 因 ， 单从 Ｊ 测量 ， 中挑选 出智商在 １５ １ ０ Ｉ ｉｅ ｈｌｒｎ Ｎ Ｇ ） 从 ３ — ７ 之 ｆ ｄＣ ｉ ｅ ， Ａ Ｃ 、美 国特殊 儿 Ｇｔ ｄ
教育的角度来看 ， 这归根结底还是一 ｌ 间的 １２ 名儿童，进行了长达半个 ｌ ５８ 童理事会才能与天才分会（ ｉｓ ｎ ＡＤｖ ｉ ｉｏ
切性教育（ 即每个儿童都有权利受到 ｌ 才学生的大力支持 ， 这种支持一直持 Ｉ 才儿童的鉴别和教育工作。
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的教育 ） ，以及如何受到适切性教育 ｉ 才教育运动的贡献还体现在她的两 Ｉ 才儿童教育权利的保障， 无不基于这 则成为现阶段， 尤其是发达国家和地 ｌ 本著作——《 天才儿童：他们的天赋 Ｉ 样一种理念 ，即天才学生是不分性
享有平等的受教育权利， 也就是我们 Ｊ 年获得了由美国心理学会授予的科 Ｉ ｉ ｄＴ Ｇ、 ｆ ，Ａ ） Ｇｔ ｅ 美国国家天才研究联谊 所说的教育机会均等。 但是发展到现 ｌ 学贡献奖。 霍林沃斯是哥伦比亚大学 Ｉ 会 （ｍ ｒ ａ Ｅ ｕａｏ Ｒ ｓ ｒ Ａ ｅｃ ｉ ｎ ｄｃｔｎ ｅ ａ ｈ ｉ ｅｃ
英国天才儿童指南
英国天才儿童指南《英国天才儿童指南》嘿，朋友，想了解英国关于天才儿童的事儿呀，那我就跟你唠唠。
我自己呢，也接触过一些这方面的情况，就分享分享我的经验啦。
一、基本注意事项首先啊，你得知道在英国呢，天才儿童这个概念涵盖的面还挺广的。
可不仅仅是学习成绩好这么简单，像有超强的艺术创造力，或者在运动方面展现出惊人的天赋，都可能被视为天才儿童。
我一开始也是以为只要学习顶尖就是天才儿童呢，其实不是这么回事儿的。
在学校里，他们对于天才儿童是比较重视的。
但是，每个学校对“天才”的认定可能有所不同。
有些学校可能看重学术能力，像那些数学、科学小天才，一有什么竞赛或者特殊培养计划都是冲在前头的。
二、实用建议要是你觉得自家孩子可能是天才儿童（或者自己就是天才儿童相关事宜的参与者），那就要多鼓励他们发展自己的特长。
你看，就像种树一样，孩子的特长就是那个小树苗，你就得悉心浇水施肥着。
比如说孩子在绘画上特别有天赋，那就给他们找好的绘画工具，带他们去美术馆看画展之类的。
在学校里呢，有很多天才儿童项目或者课外拓展活动可以参加。
我记得当时我认识的一个孩子，他在文学创作方面超级厉害，学校就推荐他去参加一个写作工坊。
在那里，他能接触到专业的作家，和其他有同样才华的孩子交流，写作能力又进一步提高了，这可是很难得的机会哦。
还有，别忽视家庭环境的支持。
在这里有个诀窍，就是要营造一种包容、鼓励探索的家庭氛围。
不要孩子一有点奇特的想法或者做法就打压，得让他们在这个家里感到自己的独特性是被尊重的。
三、容易忽视的点很多人啊，只关注孩子在特长方面的表现，却忘记了他们还是个孩子，需要全面发展呢。
别搞得孩子只钻研自己擅长的那一块，社交能力、身体素质啥的也都很重要。
我当时就见过一个数学特别牛的孩子，可是性格特别孤僻，就是因为父母把太多精力都放在他的数学培养上了，疏忽了他社交能力的养成。
而且在英国，虽然重视天才儿童，但你也不能过度包装孩子。
天才儿童也是要一步一步成长的，不是说一下就变得无所不能。
贾维茨天才儿童教育法
贾维茨天才儿童教育法
贾维茨天才儿童教育法是由美国教育家贾维茨提出的一种教育方法，旨在培养和发展儿童的天赋和才能。
这种教育法主张每个儿童都是天才，他们拥有独特的智慧和能力。
这个教育法鼓励儿童从小开始发掘自己的潜能，并提供适合他们发展的学习环境和资源。
贾维茨天才儿童教育法的核心理念是个性化教育。
它强调教师应该关注每个学生的个体差异和特点，并根据他们的兴趣、能力和需求提供个性化的学习经验。
这种教育法鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的创造力、批判性思维和问题解决能力。
贾维茨天才儿童教育法还强调学习环境的重要性。
教育者应该创造一个积极、支持和包容的学习环境，鼓励学生尝试新的想法和方法。
教师的角色是引导学生，而不是传授知识。
他们应该成为学生的学习伙伴，与他们一起发现和探索知识。
此外，贾维茨天才儿童教育法鼓励家长的积极参与。
家长应该了解自己孩子的兴趣和才能，并提供支持和鼓励，帮助孩子发展自己的潜能。
家长和教师之间的密切合作可以最大限度地促进孩子的学习和发展。
总的来说，贾维茨天才儿童教育法旨在建立一个以学生为中心的教育体系，尊重和发展每个儿童的个性和潜能。
它强调个性化教育、积极的学习环境和家校合作的重要性，旨在培养有创造力、批判性思维和问题解决能力的学生。
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
创造力对个体和社会发展都具有重大意义。
随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。
幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。
幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。
幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。
梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。
国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。
而科学的创造力研究始于19世纪中期。
高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。
1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。
紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。
由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。
二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。
创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。
个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。
美国基础教育天才学生天赋和需求的参照系浅析
目前 ．研 究 和 分 析 天 才 儿 童 的 认 知 发 展 特 点
和思维 方式 ． 有 不 同 路 径 和关 注 点 。 其中． 得 到 广 泛 认 可 的 主 要 集 中 在 问题 解 决 中 的 策 略 运 用 方
人； 行 为 内容 。 指 做 何类 事情 ； 绩效 水 平 ， 指行 为达 到
殊 才能 ， 如 成年 天才 。在 行业 范畴 内 ， 如 果 以一般 从
业 人员 作 为参照 ．则 天才 需要 熟练 掌握 该领 域 的特 殊 知识 或技 能 ． 如顶 级专 家 ： 如果 以领域 内一 般 专家 为参 照 ．则 天才 需要 提 出新颖 想法 或做 出创 造 性成 果． 如 创新 型人才 。当然 ， 除 了上述 两个 范畴外 。 还有
因为 天 才儿 童 所 储 备 的 知识 远 超 普 通儿 童 ．所 以 ．
个 参 照系
历 时性地 考 量 ．我们 可 以把美 国天才 教 育 天才
学 生 评 价参 照 系 的建 立 和 逐 步 发展 划 分 为 转 向期 、 认 知考量 期 、 情感深 化 期和社 会性 提升期 。
如 上所述 ， 关于“ 天赋 ” 、 “ 天才 学生 ” 的界定 目前 仍 是众 说纷 纭 ． 并没 有一 个 统一 而 明确 的界 定 ． 上 面 的各种 表 述 多 是从 不 同角 度进 行 了分 析 和论 述 ． 如
典 型特 征 、 原型、 榜样、 理 论等 。 ③ ｌ 也有学 者指 出 ， 学 生
儿童。
是 在 策 略认 知 、 技能 、 选 择 还 是 运用 上 ， 天才 儿 童 都
要 技 高 一筹 但是 ． 天 才 学者 还 发 现 了一 个 有 趣 的
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法读而思国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。
分别整理汇总，方便您对比学习。
1.卡尔威特(德国)：天才教育法2.MS斯特娜(美国)：自然教育法3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法4.铃木镇一(日本)：才能教育法5.多湖辉(日本)：实践教育法一、卡尔威特：天才教育法卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。
他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。
根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。
这样的神童往往容易夭折。
这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。
儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。
2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。
从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。
3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。
在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。
老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。
最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。
美国斯坦福大学天赋少年教育计划探微
年面 向资优 学 生 的 天才 教育 获 得 美 国联 邦 政府 的
大力 支 持 ，美 国国 家天 才 研 究 中心 以及众 多 学者
项 目的前 身 社 会 科 学 数 学 研 究 院 （ＭＳ Ｓ Ｉ Ｓ ）组 织
都 给 予 关 注 ， 天 赋 少 年 教 育 计 划 （Ｐ Ｅ ＧＹ：ｈ Ｔｅ
①鉴于”ｉ ２ 与” ｌ ｔ ｔｅ ” ａ ｎ 两词 都有 天资、禀赋等意思 ，国 内对 学校 场域 中的 “ 英教育”与 “ 精 天才教育 ”争论 休，囚此 本文援 引了 “ 资优 教育 ”的概念 ， 旨在拙述 这部分学生天资聪慧的特 点，而不是为４ ￣ 的将来提前贴上 “ ｔｌ ｇ＇ Ｊ 精英 ”的标签 ，
科学基金会 的资助。
１８尝试
１９ 年起Ｅ Ｇ 课程开始关注初 中和 高中低年级的资优 儿童 ，１９ 年春季， ９０ ＰＹ ９１
项 目组挑选４ 余名就读 于７ｌ 年级 ，家住 旧金 山海湾地区的学生参加暑期 Ｏ 一Ｏ 学院特别课程：代数概论。 １９ －９ ２ ９ １１９ 年问项 目组拓展 原有 一年制的微积分课程 ，将微积分Ｂ 纳入其 Ｃ
下 页 ）的形 式呈 现 。ｐ
中学 、暑 期学 院和 学 校项 目。ｐ Ｐ Ｙ项 目通 过 在 Ｇ Ｅ
线 课 堂 进 行 ，分 为 个 性 化 学 习 指 导 型 课 程 和 研
讨式 课 程 。 个 性 化 指 导 学 习 型 课 程 是 一 对 一 式 的 ，在约 定 时 问段 由来 自于 斯 坦福 大 学 的教 授 和
赵 萱 ：美 国斯 坦福 大 学天 赋少 年 教育 计划探微
摘要 ：美 国斯 坦福 大学天 赋 少年教 育计 划 ，历 时ｓ ｓ年 的 实践 ，为全 世界 ５１岁 的优 秀 中小学生提 ｏ ８ 供 在 线教 育平 台 ，文 中通 过对 远 程教 育 、在 线 中学 、暑 期 学院 、学校 项 目四种 教 育 类型 的 总结 ， 旨在 为 当前 中小学探 索资优 学生教 育提 供借 鉴 。 关键词 ：天赋 少年 ；Ｅ Ｇ Ｐ Ｙ课 程 ； 美国斯 坦福 大 学； 资优教 育 作 者简 介 ：赵 萱／ 东师 范大 学教 育科 学 学院教 育 学 系博 士研 究 生 （ 海 ２０ ６ 华 上 ０ ０２）
美国中学阶段天才青少年的典型成长问题与干预研究
同学 ， 他们具有更 强的进取心 ， 更喜欢关注社会和 全球 问题等种种特质 ， 主要表现在 以下几个方面 。 １ ． 中学 生还不能学 习过于抽象的知 识
看作是太 咄咄逼人 ， 太 男性化 ， 没有 淑女 气质 ； 而 男孩 的智 力水平 高 就会被 看作 太 听话 、太女 性
化。
三、 学 业进程带来的迷茫
青 春期是青少 年智力发展 的关键 阶段 ， 对 天
才青少年来说亦 是如此 。但 是 ， 美 国很多 中学所
秉持 的教育 观念 和所 采取 的举 措并 不 能积极 支
能力 、 敏感性 等都要远 超普通 孩子 ， 因此 ， 他们往
正 是 由于荷 尔蒙 的作 用 ， 天才青少 年会发 现 自己
绪 失去控制 ， 感觉 自己变 的非理性起来 ， 于是 乎 ，
身 体在迅速成 长 的同时 ， 自己常常会对 身体 、 情 往会产生 困扰 、 自卑 、 不安 、 焦虑等心理卫生 问题 ，
没有挑 战 、 索然无 味 。很多学校 并没有充 分认 识
到天 才青 少年在 学术 和智 力上 都超 越 了身边 的
小学阶段 ， 毫无疑问 ， 他们都是各 自班里最优 持天才青少年 的发展 ， 而是使得 他们对学业 感觉
“ 只要 我学得好 ， 对人友 善 ， 他人就会 喜欢我 ” ， 这
种思 维在 小学是 适用 的 ， 但 是 到 了中学 ， 情 况就 发生 了彻底 的改变。在 中学里 ， 相 比于成绩 ， 同学 之 间的认 同和归属感更 为重要 ， 而 同学之 间的认 同往往视运 动能力 、 时 尚感 或所属 的社交 圈子 而 定 。也就是 说 ， 小学 的思维 定势到 了 中学不再适 用了， 如果天 才学生还坚持 ， 那么， 他们 将难 以融 人 同学群体 ， 而 同学们对 待不能融人 他们群体 的
三环天才儿童理论
三环天才儿童理论
“三环天才儿童理论”是由当代心理学家、儿童心理学家和教育学家迈克尔贝塞尔提出的一种新的心理学理论，旨在帮助孩子们成就他们的最高潜能。
此理论认为，孩子的天赋不是基于他们的智力水平，而是基于他们的心理因素。
贝塞尔认为，处于三环状态的孩子（即激励、技能和环境）会表现出更高的能力，从而成为天才儿童。
贝塞尔认为，三环状态会影响孩子的成长发展，因此被认为是影响儿童成长的三大要素。
第一环是激励，激励是指儿童的内在动机，包括他们的内心把握、渴望成功和抱负。
第二环是技能，它是指儿童的技能和能力。
第三环是环境，它是指儿童的学习环境，比如家庭、学校或室外环境。
根据这个理论，只有成功就能将激励、技能和环境结合到一起，发展出天才儿童。
贝塞尔指出，每个孩子都有自己的独特能力，识别这些能力十分重要。
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美国中小学天才儿童培养探讨
美国中小学天才儿童培养探讨摘要随着科技的进步，未来世界强国间的实力竞争必然体现在高科技人才素质的竞争上，人才的培养与国家前途及经济发展密不可分。
其中，培养天才儿童作为未来的优质人力资源，它的发展和教育问题得到了发达国家及发展中国家的普遍关注。
美国作为经济强国和科技大国，很早就重视对天才儿童的培养，并且已经形成了完整体系，为天才儿童的教育发展做出了重大贡献，同时也成为世界其它国家学习的典范。
相比之下，我国对天才儿童的研究起步比较晚，仍处于初级阶段，与美国有着巨大差距。
因此，借鉴美国对天才儿童培养的经验，有利于促进我国对天才儿童的培养并提高教育的发展水平。
本文主要对美国中小学天才儿童培养培养进行研究，试图从宏观方面介绍美国天才儿童培养的方法及经验，力图为我国天才儿童教育发展提供建设性意见。
本论文文共分四章，第一章美国中小学天才儿童教育概述，主要介绍美国中小学天才儿童教育历史发展及美国中小学天才儿童教育的法律及政策依据；第二章美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养，阐述了美国天才儿童的鉴别标准及程序，美国天才儿童的教育培养类型和教学方式；第三章社会对学校天才儿童教育的支持，分析了美国天才儿童教育管理服务机构及组织的重要作用，介绍了美国天才儿童协会（NAGC）对天才儿童教育的支持，学习资源系统对天才儿童教育的支持及社会对天才儿童教师专业培养的支持。
第四章美国中小学校天才儿童教育基本经验及启示，分析了美国天才儿童学校教育基本经验及存在的问题，同时提出对我国天才儿童学校教育的几点启示。
希望本文通过对美国中小学天才儿童教育的研究，能对我国学校发展和培养天才儿童的政策及措施起到良好的借鉴和促进作用。
关键词：美国，天才儿童，天才儿童教育目录摘要引言一、问题提出二、选题意义（一）理论意义（二）实践意义三、相关概念界定（一）天才儿童（二）天才儿童教育四、国内外文献研究综述（一）国内文献研究综述（二）国外文献研究综述五、研究内容六、研究方法（一）历史分析法（二）文献分析法（三）比较研究法七、研究的创新点第一章美国中小学天才儿童教育的社会文化背景及历史发展一、美国中小学天才儿童教育的社会文化背景（一）美国注重天才儿童教育的背景二、美国天才儿童教育的历史发展（一）19 世纪末期至20 世纪初期，天才教育的起步阶段（二）20 世纪50 至60 年代，天才教育的初步发展阶段（三）20 世纪70、80 年代，天才教育的发展逐渐完善（四）20 世纪末至今，天才教育全面发展时期三、美国中小学天才儿童教育的法律及政策依据（一）联邦政府层面的政策（二）州政府层面的政策（三）学区层面的政策第二章美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养一、美国天才儿童的鉴别标准及程序（一）美国天才儿童的鉴别标准（二）美国天才儿童的鉴别程序（一）普通型学校（二）特殊型学校（三）家庭型学校三、美国实施中小学天才儿童教育的主要方式及措施（一）加速式（二）充实式（三）天才生自主学习者模式第三章美国社会机构及组织对中小学天才儿童教育的支持一、美国天才儿童教育的主要社会机构及组织二、美国社会机构及组织支持天才儿童教育的主要措施（一）天才教育网站（二）天才教育书籍及杂志期刊（三）为天才儿童教育提供的培养项目（四）社会机构及组织对天才儿童教师专业培养的支持第四章美国中小学校天才儿童教育的基本经验及对我国天才儿童培养的启示一、美国中小学天才儿童教育的基本经验（一）美国中小学天才儿童教育基本特点二、对改进我国中小学天才儿童教育的几点思考（一）拓宽天才儿童选拔范围（二）丰富天才儿童培养类型及措施（三）促进天才儿童教育研究机构的发展结语参考文献引言一、问题提出。
欧洲国家天才教育实施现状与发展趋势研究（一）——荷兰天才教育：欧洲天才教育的领军者
荷兰拥有欧洲大陆历史较为悠久、统一、一致性、多元化的天才项目[1]。
在过去的20年里，荷兰对天才教育的政策发生了很大转变。
在荷兰，“支持弱势学生的特殊项目被普遍接受，而‘高潜力项目’（high potential programs ），即天才教育，在一个所有学生都应被平等对待的民主国家被认为是不合适的，这一立场在许多欧洲国家仍然盛行”[2]。
直到近期，荷兰教育部才将天才教育重新列为优先事项并为此投入专项资金。
（一）中小学的天才教育荷兰中小学针对优秀学生提供资助，并且政府支持其进一步发展。
从20世纪80年代开始，在荷兰中小学阶段就有许多卓越教育的创举[3]，许多举措从实验阶段转为更永久的制度化状态。
2012年荷兰政府将天才教育作为其优先事项之一[4]。
政府要求“茁工程平台”（Platform B 侉ta Techniek ）撰写有关天才教育发展情况的报告，并提出相关政策建议；还成立了智囊团，负责发布初等教育和中等教育天才项目报告。
[5]除了国家支持，荷兰地方层面也为优秀学生提供诸多资助，尤其是在学校层面。
一些中小学特别关注有天赋的儿童；与相关机构合作，根据儿童的学习水平和特征为其提供量身定制的教育；有的中学试行“冲刺班”（sprint class），该班的学生可以提前一年完成中学学业。
一些类似上述地方性倡议会转变为全国性的推广项目。
在全国范围内，荷兰政府于2012年启动了一项计划———在天才教育领域具有创新实践的中小学可以被官方指定为“优秀学校”。
截至欧洲国家天才教育实施现状与发展趋势研究（一）———荷兰天才教育：欧洲天才教育的领军者文/吕云震张令昊董文康摘要：发展天才教育是荷兰的国家政策目标之一袁近些年袁天才教育已嵌入荷兰教育体系之中遥中小学针对优秀学生提供资助袁政府支持其进一步发展袁为有才华的中学生提供强化课程遥高等教育阶段袁一些大学为了选拔学生进入某些专业袁对学生一些学科的中学考试提出要求袁并将学生与适合其才能的学习道路相结合遥可以看出袁天才教育已经成为荷兰教育体系中十分重要的部分遥对荷兰天才教育的历史与现状进行探究袁一方面可以解释为何其成为欧洲天才教育的领军者袁另一方面也可以对我国天才教育的发展提供参考遥关键词：荷兰天才教育卓越发展作者简介：吕云震袁中央财经大学高等教育研究所研究员尧国防经济与管理研究院军事教研室副主任袁中国指挥与控制学会国防教育专业委员会办公室主任曰张令昊渊通讯作者冤袁中央财经大学金融学院学生曰董文康袁中央财经大学商学院学生. All Rights Reserved.2014年初，荷兰共有76所学校被政府指定为“优秀学校”。
《特殊需要儿童发展与学习》章节测试
《特殊需要儿童发展与学习》章节测试1、 1、“特需儿童”就是特殊儿童，只是叫法不同。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:错2、 2、世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在18世纪。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对3、 3、1837年（）创办了世界上第一所智力落后儿童学校。
[单选题] *○A:夸美纽斯○B:伊塔○C:塞甘○D:蒙台梭利○答案:塞甘4、 4、由于特殊需要儿童的“特殊性”，与一般儿童统一步调的教学或训练难以保证他们得到适合其发展的教育。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对5、 5、对特殊需要儿童的评估，其目的是把他们与正常儿童区别开来。
[单选题] *○B:错○答案:错6、 6、“融合教育”这个概念是1984年提出，并在1994年西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中正式获得了确立。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对7、 7、早期融合教育在我国也叫学前融合教育。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对8、 8、个别化教育计划与教师日常所写的教案相同。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:错9、 1、西方有关天才的研究已经从“谁是天才”的焦点转移到“天才怎样思维”上，而着重研究的是儿童的早期发展阶段。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对○10、○2、障碍儿童与超常儿童不能共生。
○B:错○答案:错11、 3、双重特殊儿童是指智力或能力超过正常人而身心有缺陷的儿童。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案12、 4、超常儿童不属于特殊需要儿童范畴。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案13、 5、研究表明，大脑皮层灰质的多少与智力的高低呈正相关。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案14、 6、智力超常儿童大都表现出惊人的记忆力，他们不仅善于机械识记，他们的有意识记和意义识记也超出一般儿童。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案15、 7、超常儿童在学习上也会表现出用不同的路径求得答案。
【国外早教】英国：天才儿童的六大特征
【国外早教】英国：天才儿童的六大特征
牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特·泰南认为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现说明他们拥有高于同龄儿童的才能。
泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特征清单，希望那些以考试论英雄的家长们能够参照清单，发现孩子的潜能，然后提供相应的指导。
以下是台南市列出的天才儿童的六个特征：
霸道
他必须听取所有重大和次要的事情。
他必须照顾好一切并做好安排。
这是领导力和组织能力的表现，有成为领导者的潜力。
财迷
当我上小学的时候，我积极地把平时收到的糖果和零花钱存起来，并在需要的时候拿出来。
这些孩子天生就有财务管理的概念，他们将来很可能成为大企业家。
贫嘴
成年人把所有事情都问到底是很烦人的。
然而，如果这些孩子的好奇心能得到父母的欣赏和培养，他们将来可能会成为美国宇航局著名的记者、探险家或宇航员。
捣蛋虫
把玩具放在房间里，喜欢用乐高积木来建造巴黎的埃菲尔铁塔。
这种孩子长大后可能会成为贝聿铭第二好的设计师或建筑师。
故事王
自从我学会走路和说话以来，我喜欢听故事，讲故事，然后写故事。
不要压抑你的想象力。
《哈利波特》的作者罗琳小时候有着丰富的想象力。
小话痨
如果你是一个整天不停说话的孩子，大人千万不要让他闭嘴。
这是语言天赋的标志。
当你长大后，你将成为一名律师和新闻主播。
快看看，你家的小屁孩是不是也是个小天才。
新加坡“天才教育计划”及其实施的理论依据
新加坡“天才教育计划”及其实施的理论依据
新加坡教育
分流制度解决了过去多年来遗留的问题，使新加坡的教育面貌大为改观。
但教育分流制度仍存在“
智能浪费”
即少数天才儿童未能充分地发挥他们的学习潜能，因为没有开设适合他们学习能力的课程。
有鉴于此，1984年，新加坡教育部在充分论证的基础上，开始实施“夭才教育计划” (Gifted Education Program) 。
新加坡人认为，人的资质是有差异的，如果教育无视这一点就不是成功的教育。
新加坡的科学家利用现代心理学研究的成果，并结合本国的具体实际，给“天才儿童”下了一个定义，即“天才儿童”
是指在以下某个方面有超出常人的儿童。
这些方面是：
( 1 )综合智能；(2)选定的学术能力；(3)创造性思维；( 4 )领导能力；(5)视觉艺术和表演艺术；(6)
动作技巧能力。
由于天才儿童在情感和智力发展方面都超出了普通儿童，因此普通的课堂教学内容无法满足他们强烈的求知欲，甚至还会对他们的智力发展造成影响。
对他们来说，教学内容太浅，教学进度太慢。
在课堂上，他们可能会不专心，甚至捣乱，教师往往会认为他们是“问题儿童”。
这样，他们的发展就会走向反面，这对新加坡教育来说则是巨大的浪费。
原文摘自：
/index.php/study_abroad_information/show/5809.html。
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Prec0ci0us Y0uth)。他将在普通数学测验中成绩最高的2％～3％的
尽管高尔顿关于遗传决定的理论有错误，他对天才人物的选择也表现有社会阶级的偏见，但是他的这项研究影响是很大的。特别是他的研究抛弃了思辨的方法，直接研究一个个具体的人，以人的可观察、可测量的成就和声誉作为选择和确定天才的指标，并运用统计学的方法推论遗传在形成人的能力差异中的决定性作用。在他之后的一个相当长的时期内，这种研究方法为许多研究者所采用。
3．20世纪70年代以后的研究
贺莱(K．A Heler，1993，2000)根据历届世界天才儿童会议的论文集，将其中刊登的论文按主题分为七类：教育和教学、个性特征、社会问题、发展、鉴别、身体和心理条件、学习和知觉。分为两个阶段：197j～1991年及1991～1997年统计出各类研究所占百分比，见表1-2。
1956年推盂去世后，他的研究组由西尔斯(R．R．Sears)负责，继续进行追踪研究。他们对这些追踪对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活，健康及退休状况等各方面情况，定期进行问卷调查，积累了较完整系统的资料。这项研究已通过第八个十年的追踪，西尔斯和他的同事已将他们追踪研究的重点转移到这批研究对象的老年问题上，探讨这些人早年所做的抉择，如何使他们的晚年比一般人更愉快、更有成就，以及总结影响他们成功和失败的因素。这项研究目前还在继续追踪。
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2楼 回复:外国关于天才儿童的研究 作者 ihidh 头衔 注册用户 等级 幼儿小班 发帖 30 积分 158 注册 2010-07-07 来自 不详 状态 离线 只看楼主 最后发表 引用本帖 回复本帖 我要发帖 发表于 2010-10-22 10:39发送站内信 推孟的贡献主要是：他第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究，从而掀起了研究天才儿童的运动。尤其是长达90余年的追踪研究，从多方面积累了天才儿童毕生发展的资料，这在研究史上是罕见的。研究的结果十分宝贵，不仅以确凿的事实
2．20世纪50～60年代的研究
自从1950年吉尔福特在美国心理学年会上，公布了在心理学会论文摘要中创造力的研究的比例太少之后，激起了各国许多研究者对儿童创造力研究的兴趣。吉尔福特首先编制了发散性思维测验，探讨对创造性思维的流畅性、变通性、独创性特征的鉴别。
托兰斯(E．P．T0rrance，1960)参考了吉尔福特的研究，编制了儿童创造性思维测验，探讨了儿童创造性思维的流畅性、变通性、独创性及精致性。他还用这套测验对15000名从学前至6年级儿童的创造力的发展趋势进行了探讨。他们又对天才和常态儿童的创造倾向进行了比较研究，发现在特殊班级的天才儿童比普通班级的常态儿童，在创造倾向方面有更强的自信。托兰斯还编制了创造性个性特征的问卷，对高创造力的儿童具有的个性特征进行了研究。
有力地批判了社会上流传的对天
才儿童的误解，并且从多方面论述了这类儿童成长的相关因素。《干名天才儿童身心特征》等五本巨著的问世，对超常儿童的研究和教育都有重要的意义。所以，推孟不愧为这个研究领域的先驱。在1976年，美国心理学会授予这项研究卓越的科研贡献奖。
初一、初二年级学生，通过数学难题测验，非文字推理等测验，将数学推理能力优异者选拔出来，把他们吸收进快速数学班学习。1972年第一期数学快速班，每星期仅上两小时课，总共一年零三个月的时间．其中的部分学生便成功地完成了一般学校每星期五节课，四年半才能完成的微积分以前的数学教材。1980年后，这项研究扩展到语言、物理、化学等学科，为具有这些方面优势的超常少年提供加速发展的机会。建立了《学术才能少年发展中心》(The Center f0r the Advancement 0f AcademicallyTalented Y0uth)。经过20多年的追踪研究。证明它是加速各科才能发展的有效形式，因此．有研究者认为，这是继推孟之后的重要发展。这项研究已在美国、加拿大及欧亚一些国家推广。
不论在我国古代或古希腊都曾十分重视选拔、培养和重视神童、超常儿童和天才，但是把这类儿童作为研究对象，对他们进行系统科学的研究则还是近百余年的事。下面就将19世纪以来，外国不同历史时期对天才儿童的研究做一个概述。
19世纪后期，奥地利的精神病学家弗洛伊德(S.Freud)用精神分析法，对著名的艺术家，比如达?芬奇，莎士比亚，拿破仑，陀斯妥耶夫斯基等人的创造过程及人格特征进行了分析研究。由于他完全否认人的本质的社会性，他把人的行为的基本动力完全归之于本能或里比多，并企图用生的本能来说明人的整个创造活动，认为被升华的性本能是人的创造积极性的源泉。虽然在古希腊时就有一种观点，把天才与疯狂相联系。如亚里士多德曾说：“伟大的天才无不疯狂，疯狂来自上帝神灵的启示。”弗洛伊德的贡献是用科学的术语为这种观点提供了合理的经验证据。他认为天才是一种精神病态。这种观点在一个时期内，给这个领域的研究带来了不良的影响。
在充分的肯定这项研究的意义和价值的同时，一些研究者、评论家也指出了它的不足，主要是两个问题：(1)这项研究的取样大多数为中产阶级的子女，他们家长从事专门职业的占31％；从事商业或半专门职业的占50％；从事体力劳动或具体工作的仅占19%。按总人口劳动家庭子女比上层家庭多，因此许多劳动家庭(包括黑人)的天才儿童没有选人样本；(2)智力测验选拔天才儿童有局限性，只选拔了高智商儿童，遗漏掉了不少高创造力的儿童。]982年有研究者对推孟的受试进行了第八次评定，结果发现当年的天才儿童。在他们的晚年分化为两类：一类人在自己的领域做出了贡献，成为社会认可的天才人物，另一类人没有什么成就，社会上并不认为他是天才。后者明显地缺乏创造力。所以，尽管在推孟的受试中，多数人总的来说是成果累累(比对比组的人成果多得多)，但是在国际上称得上第一流或第二流的天才人物却寥寥无几。
二、20世纪的研究
外国天才儿童的研究，在20世纪的后期(特别是70年代后)发展比前期快，研究的方面较广。下面分不同时期，选择有代表性的研究作简单介绍。
1．20世纪初期开始的一项追踪研究
192l～1922年，美国推孟用斯坦福一比奈量表等方法，对学龄前至8年级的儿童进行了测查，鉴别出1528名天才儿童(857名男孩，671女孩)。平均智商为15l(其中智商在170以上的有80名)。平均年
为什么70年代以后天才教育研究最多?美国是国际上天才研究最发达的国家，看一看美国70年代以来这方面的情况就不难理解。1970年美国联邦政府颁布《1969年小学和中学教育修正案》，增加了天才教育条款，一些中小学建立了天才教育项目。1972年美国在教育部成立了天才儿童教育局，各州有相应机构，并给天才教育拨款。1978年制定了《天才儿童教育法》，十年后又颁布了《天才学生教育法》，为天才儿童制定各种特殊教育计划，并发展到各州，到1990年美国50个州都制定了天才教育法规。为培养天才教育的师资，一百多所高校(研究所)建立天才师资培养专业，有些并设硕(博)士学位。可见，国家对天才教育的重视，有特殊教育法规和经费的保证，天才教育研究的数量(百分比)自然明显上升，而且教育的方面扩大，质量不断提高，下面举两例来说明之。
从上表可以看到，20世纪70年代以来，天才儿童领域研究的趋势，从所占百分比看，最高的是教育和教学，其次是个性特征方面。而且，从中还可以看到，这两个方面论文的百分比，90年代还在继续上升：教育方面的论文1975～1991年为35％，199l～1997年为43.5％；个性方面1975～1991年为25％，1991～1997年为30.5％。这说明70年代以来，较多研究者对天才儿童的教育、教学和个性问题给予了更多的关注。
这些充分说明他们成就不小。但是也发现还有一些人智商很高(180以上)，但却没有什么成就。于是，他就从800名男性受试中，挑选出成就最大的和成就最小的各150人，进行分析比较，发现这两部分人的主要差异不在于智力，而在非智力的个性因素。成就大者在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上明显优于成就小者。其次，他们的家庭背景也有不同。根据这一比较结果，推孟总结出：一个天才儿童要有所成就，除取决于智力因素外，还取决于一些非智力的个性因素。
20世纪70年代中期，兰祖利倡导建立《丰富教学三类模式》(The Enrichment Triad M0del)的实验。开始是在小学把鉴别和培养天才儿童相结合的一项研究。80年代中期，进而发展为面向全体学生发展天才行为的《全校范围丰富教学模式》(TheSch00l-Wide Enrichment M0del)。他首先通过智力测验把智商得分最高的l5％～20％的学生选出来，建立候选人才能库(talent p00l)，后来增加创造力测验、个性评定及推荐等选拔方法。对于人才库的候选学生，允许他们在常规班上只要听完了新课，经教师考核合格就可以离开原教室到资源教室去：首先在那里有老师指导从事自己感兴趣的充实活动(阅读、听报告、参观等等)；然后接受创造性思维和解决问题能力等方面的培训；在老师的指导和培养下，发现他/她某方面的兴趣和能力优势得到发展，就可以参加该方面的研究活动。在专门老师指导下进行科研的选题，接着是自己动手做研究，最后拿出研究的成果(实物产品或论文)。学生的研究成果一般都要通过专家评议。以确定水平。这项研究的独特之处是：把鉴别和教育紧密结合，通过教育发展儿童的天才行为。因而天才儿童的桂冠是儿童自己经过努力争取到的。这项研究已扩展到中学，效果明显，通过20余年的实践，不断改进和完善，已形成一套可供操作的教材。这项研究已在美国和其他国家以不同形式推广。
一、19世纪的研究
最早对天才人物进行系统的科学研究的是英国心理学家高尔顿。在前面我们已经简单介绍了高尔顿用历史分析方法，对977位历史上的著名人物，包括科学家、文学家、音乐家、政治家等人的家谱进行调查，分析他们的血缘关系。比如他调查了巴赫家族，分析了在这个音乐世家出现60个音乐家的遗传学原因。他还首先把统计学的方法用于处理调查的结果，比如他统计了在这977位天才人物的亲属中知名者的人数：在他们的父辈中有89人，祖父(外祖父)中有52人，子辈有129人，孙子(外孙)中有87人，兄弟中有114人，伯叔、舅父中有58人，侄甥中有61人。