表扬与批评的艺术宋以敏
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术2012.11.12 随着课改工作的不断深入，随着教师教育教学理念的不断更新，在课堂中教师对学生的表扬和奖励已成为张扬学生个性，激活课堂气氛，提高课堂教学效益的有效手段。
为了调动学生们的学习兴趣，老师们的表扬和奖励，已从口头表扬已发展到物质奖励。
笔者认为这是表扬与奖励的滥用，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。
无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。
表扬是为了使学生发扬优点，巩固成绩，批评是为了使学生克服缺点，弥补不足。
当错误地运用表扬或批评时，其沟通的效果可能事与愿违。
恰当的表扬与批评，有利于学生的心理发展，提高他们的道德修养及自我认可的能力。
因此掌握表扬与批评的艺术对每一位教师来说，都非常重要。
一、把握好表扬的分寸。
学生学习生活中点滴的进步，学生思维中闪现的创造火花，学生情感的人格的逐渐成熟都可以成为表扬的契机。
教师只有及时抓住它，充分利用它；才可以满足学生自我尊重，自我实现的需要；才可以激发他们热烈、愉快、积极上进的情感，达到事半功倍的教育效果。
综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。
可见表扬的力量是多么巨大。
但物极必反，过犹不及。
一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。
过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。
社会是复杂的，人生是多变的。
用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。
在人际交往的过程中，并不是每一个人都像老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。
一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚。
重则会走上极端。
频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。
过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术朱仙镇回民中学朱广海表扬与批评的艺术开封县朱仙镇回中朱广海教学是一项科学严谨而又充满艺术性的活动，而教师的语言艺术又是教学成败的重要因素，运用语言艺术对学生适当的表扬和批评，又会对教学起到良好的作用。
那么，如何在教学中对学生进行表扬和批评呢？我觉得应该从老师和学生两方面进行努力。
一、教师如何对学生进行艺术性地表扬和批评（一）表扬的艺术1、教学中要以表扬为主。
凡人都爱听好听话，成人如此，孩子更是这样。
我们在数学课堂上要不断地表扬，学生进步要表扬，学生回答问题响亮要表扬，作业干净要表扬，有奇思妙想更要表扬。
从心理学角度讲，当人听到夸赞时，会心情舒畅，血流加快，如沐春风，思想会更活跃，自然思考问题就会更加积极，学习效率就会提高。
那么，教师为什么要吝啬几句好话呢？当然，表扬也不能滥用，太多了，学生听腻了，就会不认为然。
2、表扬要特别关注“差生”。
在一节课中，优等生由于基础好，头脑灵活，回答问题和解题的正确率就会很高，表扬是自然而然的。
但学困生更需要老师的表扬，他们往往由于基础较差，头脑稍微迟钝，思路不够开阔或不善言谈，怕回答错问题遭到老师的批评和同学们的嘲笑，所以，一堂课下来，干脆默不作声，学习效果就可想而知。
这时就需要老师，要特别关注差生，遇到较为简单的问题，就专门提问差生，一旦他们回答正确，就要加大表扬，让他们也享受到“阳光雨露”，他们也会心潮澎湃，感到成功的喜悦。
须知我们的教学原则，培养每一个孩子，既要“培尖”，而要“补差”。
3、表扬切忌空洞。
表扬一个同学要体会具体内容，不能“你很好”，“你真了不起”。
凡表扬都要“有的放矢”。
比如：“你这题的解题思路真是独辟蹊径”，“你回答得真是又响亮又正确”，“这一页的作业真是太漂亮了”等。
学生听后具体可感，心安理得，知道自己哪一点做得确实好，真值得表扬。
这样他会发扬这个优点，越做越好。
其他学生也会心服口服，奋起直追。
（二）批评的艺术1、批评要因人而异。
高一(2)表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术高一（2）蔡乐院曾经看到过这样一段话：“一段鼓励的言语，一个真诚的微笑，足以将沉重的心，瞬间轻轻抬起。
”表扬是一种慰寄，表扬在每个人生的道路上都像一把绿色的大伞为人遮风避雨。
然而，在中国的教育中“不打不成器”的教育占据了中国培养孩子的多年理论。
其实，表扬与批评是班主任在班级管理过程中所采取的一种必不可少的教育手段。
采取相应的表扬与批评，有助于学生认识自己的优缺点，有助于促进师生关系，有助于树立班主任的威信，从而提高教育效果。
作为班主任，应以客观的态度、发展的眼光去看待学生，充分运用表扬和批评的教育艺术，以促进学生健康成长。
因此在班主任工作中，正确处理好表扬与批评的关系，意义重大。
现将我的体会整理如下：一、多表扬、少批评教育实践告诉我们，表扬可以激发学生积极参加班级活动的自我表现的愿望，增强集体荣誉感，促进班集体建设。
而批评不当，则容易造成学生缺乏信心，情绪低沉、惊慌，消极看待班集体，甚至与班主任闹对立情绪。
所以我们在教育管理中应尽可能以表扬为主，既要表扬团员、班干部等积极分子，也要特别注意那些“差生”中的闪光点，尽可能地缩小批评面，更不要因为个别学生的错误而对全组及至全班进行批评，否则会引起其他学生的反感。
诸如“后面的同学”、“边上的同学”、“成绩差的同学”等用语负面影响大，我们就应该慎用、少用甚至不用。
作为班主任，平时还要有敏锐的观察力，善于发现每们学生的闪光点，做到及时充分地表扬。
这一点对于经常挨批评的学生来说，其意义重大，可以极大地缩短他们与老师之间的心理差距，让他们真正的懂得老师是在关爱他们而不是在排拆他们。
二、明表扬、暗批评班级中发现了值得表扬的人和事，班主任可以直接指名道姓，根据事情的缘由进行当众表扬。
而批评则不然，应尽可能避免当众批评，尤其是对某些性格内向型的学生更不可轻易地点名批评。
否则，既易伤到他们的自尊心，又不能达到教育学生的目的。
最好用婉转的口气和暗示的方法来提醒，或者使用不点名的批评方式，通过较隐藏教育手段，使学生自觉改正缺点，即使非点名不可的批评也要注意方式方法，切忌挖苦学生。
夏征老师的《表扬与批评的艺术
夏征老师的《表扬与批评的艺术
表扬和批评是思想工作中常用的两种方法，也是管理者必须掌握和运用好的最基本的领导艺术。
下属有了成绩，管理者就应及时加以肯定和赞扬，促其再接再厉不断进步；下属有了缺点和错误，管理者也应及时指出并加以批评，促其醒悟，以免在错误的道路上越走越远，甚至出现更大偏差而影响全局工作。
表扬是一种积极的鼓励、促进和引导。
一个善用表扬的管理者，就不会满足于对个人或集体的优点、长处和成绩作简单地肯定与赞扬，总是善于挖掘表扬的潜力以努力提升表扬的效果。
在具体做法上：一是善于寄希望于表扬之中。
经验丰富的管理者，面对下属某个方面的不足，一般不会轻易说：“希望你……”，而往往是把这句话留在下属因某方面的工作做出了成绩受到表扬之后，再话锋一转，提出相应的希望。
因为他深知，当一个人因工作上的成绩受到表扬时，就会产生一种成就感、荣誉感和自豪感，这种积极的心理反应不仅会使其感到心情愉快，还能使其自信心大增。
在这种状态下，如果对其提出带有希望性的要求与建议，不仅不会使其感到是在挑刺，而且会使其真正从中感悟到管理者的关心与爱护，这是下属最易接受管理者希望的绝妙时机。
因此，表扬不能满足于对成绩的肯定，而应注意趁热打铁，在表扬中提出有针对性的希望，给受表扬者以新的目标。
批评也是引导,是一种警醒性的引导。
问题是这种引导并不象表
扬那样令人畅快,也不是人人都能“闻过则喜”,这就要求我们的管理者在对下属进行批评时,一定要讲究方式方法,讲究批评的艺术。
表扬和批评的艺术
表扬和批评的艺术有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
学生良好习惯的养成需要教师的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。
教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。
从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。
表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其它方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生继贯奋发进取的一种不可缺少的教育方法。
所带来的教育效果是良好的，具有激励性激因。
批评则是对学生的不良言行给予还定的评价，是帮助学生分晴是非，认识自己的缺点与不足，明确方向的一种教育方法。
它所产生的影响往往是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到预期的目的。
如果一位演员从来听不到观众的喝彩；如果一位工作出色、进步明显的下级从来听不到上级对自己的表扬；如果一位为家庭和孩子所付出辛劳的妻子从来得不到先生的称赞；如果一个好学上进、知错就改的孩子从来听不到老师、父母对自己的夸奖……著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”表扬的形式是多种多样的：有口头表扬、书面表扬和用点头、微笑、眼神、拍肩膀、做手势的无声表扬。
在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。
1、表扬的先导性。
榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。
教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。
教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的含蓄性。
表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。
表扬和批评的艺术
方面作用于目 标对象， 催人奋进， 教人争先。 表扬好比是热敷， 批评就像是冰水， 彼此的
态 ，自觉消 除不 良风气 和不 良习惯 ，
破 除顾虑重重 、 残 守缺 、始终保 持战争 年代 的那么一股 冲劲 、 么一 种革命 那 加拼命 的精神 ， 特别 是在原 则性 问题
思想修养
Ｓ Ａ Ｇ ＩＹ Ｎ ⅨＩ Ｎ Ｘ Ｕ Ａ Ｇ
有 解 决 棘 手 问题 的 胆 识 和
作家毕淑敏 讲过这样一个故事 ：一位名
微服 出访 ， 过一片农 田 ， 路 坐 魄 力 。 敢 于 担 当 ， 到 底 就 是 旗 帜 鲜 叫黄喜 的相国 ， 说 下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地， 明、 场坚 定 ， 难而 进 、 难 而上 ， 立 知 迎
你这两头牛， 哪一头更棒呢？农夫 行事果 断 、 雷厉 风行 ， 推功揽 过 、 敢于 便问农夫， 看着他 ， 一言不发。等耕到 了地头， 牛到一 负责 ， 解决 问题 、 留包 袱。推进 中国 不 旁吃草， 农夫附在黄喜的耳边， 低声细气地 特色社会 主义事业 ， 建设 强大 的现代
化 正 规 化 革命 军 队 ， 行 新 世 纪 新 阶 履 段 我 军 历 史 使 命 ，既 面 临 难 得 的 机 遇 ， 面 临 着 很 多挑 战 和 考 验 。破 除 也 旧观 念 需 要 胆 略 ， 立 新 观 念 同样 需 树 说 ， 诉你 吧 ， 告 边上 那头牛 更好 一 些。黄 喜 很 奇 怪 ， 你 干 嘛 用这 么小 的声 音说 话 ？ 问， 农 夫 答道 ， 虽是 畜 类 ， 牛 心和 人 是 一样 的 。
和 棘 手 问 题 处 理 上 ， 导 干 部 绝 不 能 领
有丝毫的含糊 ， 一定要敢于仗义执言 、
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬是教师对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固学生良好的行为，鼓励学生良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于提醒学生克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。
在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
孩子的荣誉感尤为强烈。
一句褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心，过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取，老师在教学中要注意尽量多表扬，少批评。
用好表扬，慎用批评，针对不同的情景，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。
那么在教学中我们应该怎样用好表扬和批评呢？（一）表扬的真诚度要恰当1、表扬建立在了解的基础上在教育中，表扬作为一种手段是必要的。
运用得当，它会收到良好的效果，但也不能把表扬作为教育的法宝。
我们现行的教育手段已经从“惩罚批评”转变为多“表扬鼓励”，也就是赏识教育。
在这种视角下，我们应发掘学生优点。
学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，但是表扬并不是简单的夸几句而已，教师在表扬学生时需要一定的艺术。
表扬要建立在了解学生的基础上，事先要对表扬的对象的学习、特点、兴趣、性格、特长、表现等基本情况有一定了解。
比如，要善于把握表扬对象的特点。
有些事情发生在好学生身上是平常的，表扬就不宜过分渲染，而发生在“问题学生”身上就是难能可贵的，则应当大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取更大进步。
作为教师，不仅要了解学生，而且要善于发现学生的闪光点，捕捉学生的闪光点，正确表扬学生，引导学生克服自身的缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。
怎样表扬学生呢？（1）教师要了解学生，善于发现美。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术表扬与批评的艺术表扬与批评是我们教育学生最常用的方法，也是班主任进行班级管理最重要的手段。
表扬是通过对学生良好品质和行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育。
表扬能给学生以精神上的满足，增强其自信心和上进心，鼓励学生进一步发扬自身的优点，有利于学生成长。
批评是通过对学生不正确的思想和不良行为的否定评价而制止错误的一种强化教育手段。
批评能使学生对自己的缺点和错误引起警觉，督促学生克服缺点，改正错误，有利于学生进步。
多年的初中班主任工作实践使我体会到，如何掌握和运用好表扬与批评这两种有效的教育手段是一门艺术，很值得我们认真研究。
在这里，我把我多年来的体会做一个小结，与大家共同交流。
一、多表扬少批评人都喜欢被表扬。
小孩子喜欢被家长表扬，成年人希望得到领导的肯定，学生更渴望得到老师的表扬和肯定。
在对学生进行教育的过程中，应坚持以表扬为主。
只要学生不是故意犯错误，只要错误的程度不是比较严重，就不要轻易批评他。
俗话说“数子十过，不如奖子一长”。
过多的批评会使学生失去前进的动力，甚至会引起学生的反感，导致批评失效。
对待学生，表扬的标准不能定得过高，不能用评价成人的标准看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。
其实，校园里本来就没有“惊天动地”的事，对学生的点滴进步都不要吝啬表扬。
学生的作业完成得不错，而且交上来的也很齐，很及时，要给以表扬；学校组织队列和汇操表演比赛，对学生的积极参与，勇争上游的精神要给以表扬和鼓励；对班级中出现的好人好事更要及时给以表扬和肯定……表扬也不要集中到个别学生身上，更不能成为优秀生的专利。
表扬要面向全体学生。
对在班级中出现的进步现象及时进行表扬，也有利于营造一个积极进取、健康和谐的班级气氛。
对表现差一点的学生尤其要多表扬，努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，及时给以表扬和鼓励有利于激发他们的自信心，激励其上进。
有的时候，甚至需要我们有意识地给他们创造受表扬的机会。
表扬和批评的艺术
表扬和批评的艺术“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”青少年的荣誉感尤为强烈。
一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。
过多的批评则极大地伤害了他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落、不思进取。
因此，教师要注意尽量多用表扬，少用批评，用好表扬，慎用批评。
教师应尽量正面强化学生的优点以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么、为什么做、怎么做；要充分肯定学生长处及优点，积极扶植；少批评学生，更不能惩罚学生。
要培养学生的上进心、自信心。
要相信学生，哪怕是后进的、犯过错误的同学，在他们身上也潜伏着不同程度的上进心，关键在我们发现、培养、支持和鼓励。
要做到这一点，我们就必须深入到学生之中，去熟悉、去观察，及时发现学生每一微小的进步，恰当的给予肯定和鼓励，这就可以使学生保持积极的心态，使他们从小的进步、小的成绩开始，树立起大目标。
怎样表扬才能收到最佳有效果呢？要选择适当时机进行表扬。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。
这样,不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。
如果教师对班级中的好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，同学中就难以产生一种积极向上的氛围。
要根据不同学生进行适度表扬。
表扬也要因材施教，要掌握好表扬的度，讲究表扬的分寸。
同样做一件好事，对于自信、优秀的好学生，只要向他本人点头微笑表示赞许即可；而通常腼腆、自卑、内向的一类学生，更需要表扬，表扬所起的作用也会更加显著，对他们应大张旗鼓,当众称赞；对做了重大好事的学生,表扬的范围要更广泛一些,可由单独表扬扩大到班级甚至年级。
要挖掘不明显的优点进行表扬。
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强,有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这点都听腻了,但如果赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。
恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。
但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。
（一）实事求是。
既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。
具体做法是：不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。
②避免成见，做到一视同仁。
（二）掌握时机。
适当时机的表扬会有事半功倍的效果。
过早则会使学生骄傲自满。
过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。
（三）注意分寸。
表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。
说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。
二、批评学生的艺术（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是“爱”。
2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。
3、学生自尊心的特点：（1）动力性（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性（二）批评的操作艺术1、批评的原则：实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。
2、批评的方式：①发问式。
对勤于思考和悟性较好的学生可采用。
提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
②暗示式。
对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。
点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。
对性情机敏，多有疑心的学生可采用。
揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。
对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。
发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。
对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。
借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
3、批评的注意事项：①弄清问题真相。
②分清批评的界限。
③选择合适的机会。
④区分不同对象。
⑤主动替犯错误的学生承担责任。
⑥保持良好的心境。
⑦不可以权压人。
⑧不可全盘否定。
⑨一般不可当别人面批评。
⑩不可背后批评。
⑾不可算总帐。
⑿不可一味批评。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术班主任教师对学生进行思想教育，必须采用表扬与批评这一手段，它是对学生行为的一种评价方式。
恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。
但同样的方法，对不同的教师，却有不同的效果。
有的教师采用这一手段确实事半功倍，而有的教师却不能达到预期的目的。
这就要求我们在对学生进行表扬与批评时，应当把握适当的尺度。
一、表扬心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
”俄国著名教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的老师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些老师。
”教育学认为表扬是思想教育不可缺少的方法，在现实生活中，一个人如果受到别人的称赞，他就会感到愉快和喜悦。
表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
有的学生爱好某一学科，往往和这科老师多表扬了几次有关；有的学生喜欢某位老师，往往也和这位老师称赞了他分不开。
表扬的形式可以是口头表扬、书面表扬和用形体语言如点头、微笑、眼神、拍肩膀、树大拇指等。
表扬的场所可以在公开场合，也可以在私下里与学生交谈时进行。
但要使之发挥最大作用，要注意以下几个方面：第一，坚持客观性原则。
班主任的表扬要以事实为根据，要适度。
实事求是，既不夸大其词，也不轻描淡写。
对某人某事表扬过分了，例如夸奖“你真是个小天才！”或“你真是太了不起了！”等诸如此类的话，受表扬的同学要么骄傲自满，自以为是，要么反而惶恐不安，担心自己没有老师表扬得那么好；表扬不到位，也同样会引起受表扬学生的不满。
所以，对于所表扬的人和事，班主任要进行全面的核实、确认，不能偏听偏信，更不能掺杂自己的主观感情、好恶。
如果不该表扬的受到了表扬，或表扬的事实失实，不但会失去鼓励先进的作用，还会造成学生间的不团结以及学生对班主任老师的反感和不信任。
第二，坚持公正性原则。
有的班主任喜欢成绩好、能给自己争光的学生而鄙视成绩落后的学生；有的班主任喜欢循规蹈矩、百依百顺的学生而讨厌有个性、有主见的学生；还有的班主任喜欢有权有钱家庭的学生，而忽视家境贫寒的学生……这样，在表扬时就有可能失去公正性。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术作者：张亚男来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第03期摘要：表扬与批评，在当今的教育大舞台上越来越成为教师们必须要掌握的一门艺术。
那么，如何运用好这门艺术，如何充分发挥这门艺术的作用，最重要的就是善于表扬与恰当批评。
从这两个方面来阐述它们之间的关系，达到提高教师自身素质，实现良好教育效果的目的。
摘要：表扬批评具体明确作为一名教师，手中经常用到的两件“法宝”就是“表扬与批评”，但是，如何正确处理和把握好表扬与批评的关系，充分有效地发挥他们的作用，已经越来越成为教育舞台上的一门艺术，因此，许多教师也为之困惑、烦恼。
一、要善于表扬孩子我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。
”所以，表扬和鼓励对于成长中的孩子，犹如阳光对于植物，源自成人世界的一种积极向上的力量会使孩子爆发出强烈的努力和成长的愿望，从而使其内在的潜质得到充分的发挥和实现。
一位美国家庭教育专家也曾经说过：经常得到赞赏的孩子，更愿意为自己设立较高的目标。
在传统的教育中，“严师出高徒”的思想或多或少影响着我们，于是很多教师教育孩子习惯于批评而吝啬于表扬，甚至认为表扬是对孩子的纵容。
正是由于这样的教育习惯，对孩子的成长和良好师生关系的形成产生了不利的影响。
事实上，成功的教育已经证明，表扬是学校教育中需要教师养成的一种重要的教育习惯，学会表扬孩子，会使教师摆脱教育的困境，发现教育的美好。
心理学研究认为，有效表扬的最重要的一个特点就是要真诚。
当孩子对教师所做出的表扬发生质疑的时候，表扬的效果就已经不复存在了。
表扬应该是教师对于学生一种真诚的爱的表达，只有内含着真诚温馨的情感，发乎于情的表扬才能够成为孩子心灵深处的成长的力量。
那么，如何让孩子感觉到你的表扬是对孩子的关注和真诚的欣赏呢？我认为“棒极了”“你太聪明了”等空洞的表扬，让孩子不知道自己的什么行为表现得到了肯定，听多了也就变得索然无味了。
表扬与批评的艺术
，
。
个 表扬 似 乎 并 不 难 而 且 人 人 都 会 被 表
， ， ，
的 领 导 艺 术 当然 令 人 羡慕 但 是 可 以 肯 定 地 说 这 样 的
，
， ，
扬 的 人 不 会挑 剔 只 会 照 单 全 收
，
。
但 是 要 完成
， ，
一
个 批
“
情 况 不 会 发 生 在 大 庭 广 众之 下
，
三 明
J
I
慎 用批评
批 评 需 慎 重 为什 么 ? 难 道
，
一
． 。
。
u
． 一
治
I L
-
方
J冈
如 果 你越批 评他 越 不 认错 甚 至 会 产 生 逆 反 心 理 目
，
，‘▲ ' 。
法
用寿 下属
J
-
口
的 岂能 达 到 ? 因 此 肯 定 有
’
一
J r一
^
R H Ⅳ
、
士
l
l ：幽
韭 I
J
， ，
日
，
。
范 围 越 小越 好 最 好
，
个 小批 评 这 就 是 三 明 治
，
“
”
只 限 于 两 人 之 『 有 的 领 导 很会批 评 人 能 够 批 到 骂 人 的 日 J
。 ，
方 法 用 在 下 属 身 上 会屡 试 不 爽
要 完成
”
一
。
程 度 而 且 骂 得 对 方 心 服 口 服 直 点 头 直感 酣 这 种 高 超
故事说 的是一个 叫杨红旗 的人 ， 父亲
是个劳模 ， 而他却一直默默无闻 。一个偶 然的机 会 ， 他做了件好事 ： 在一个 雨夜 ， 一
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术发表时间：2012-04-28T15:39:05.983Z 来源：《教育学文摘》2012年4月总第54期供稿作者：王瑞香[导读] 进行表扬绝非一项简单的工作，一定要注意表扬的艺术。
◆王瑞香山东省平度市云山镇中心小学266700摘要：教育心理学上把表扬和批评称之为强化手段，是最常用、最自然的有效的教育手段。
恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步；适度的批评能提醒孩子知错改过，从错误中进步。
现结合所学以及平时班级工作的一些得失，就班级教育工作中表扬与批评的运用谈一些简单的看法。
关键词：表扬批评艺术首先，表扬的艺术。
表扬是教育最主要也是最有效的手段，是班主任开展工作常用的基本方法。
表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。
恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
但是许多班主任对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。
还有一些老师表扬手法单调，效果没有达到最佳。
我认为班主任不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比学习成绩有所进步，也可以表扬。
表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进。
同时，不恰当的表扬，反而会挫伤学生的积极性和进取心。
因此教师的表扬必须注意艺术性。
表扬应该把握时机。
班主任要做学生的贴心人、工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处，这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。
实践证明，学生学习过程中得到的每一次鼓励和表扬，都对学生形成良好的思想行为起着积极的促进作用。
这个时机把握得不好，会起到相反的作用。
如表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。
学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。
这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。
批评艺术
案例故事批评也有魅力春光明媚的三月，李村中学德育处宋主任主持的全校班主任沙龙搞得热火朝天。
李村中学是所初中校，三个年级共有24个教学班，24位班主任。
这些班主任大多三十来岁，有热情，有干劲，但是缺乏经验，经常遇到棘手的难题，于是，宋主任提议每周三下午举办班主任沙龙，有难题，拿到沙龙来，集思广益，切磋研究。
这次沙龙的主题“批评艺术”在半个月前就公布了，目的是让大家充分准备。
宋主任开门见山：“教育部2009年8月12日颁布的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：‘班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
’今天，我们的沙龙就紧紧围绕‘批评艺术’，以典型生动的案例故事为载体，体会批评艺术的魅力，掌握批评艺术，提高工作水平。
”赵剑平担任班主任已经十年，他首先发言，讲了一个案例：“有一天，教数学的班主任王老师进教室上课，发现黑板上画了一幅大鼻子戴眼镜的人头肖像，这分明是画他的漫画。
这时班上发出了‘咯咯咯’的笑声。
王老师知道这是那个淘气、不用功、自尊心强的‘小画家’小陶的杰作。
王老师想了一想，不慌不忙地对大家说：‘这幅画画得不错，如果这位同学能把他的才能用到学习上，那就更好了。
今天我们上课正需要作图，现在我出一道几何题，大家在本子上练习，请两位同学上黑板做。
被叫到讲台上来的小陶自动擦去了人头像，跟大家一样紧张地按题意作图。
自然，由于小陶平时不认真学习几何，他错误百出的几何图是无法跟另一位同学相媲美的。
画完图之后，王老师请同学们评论黑板上的两张图，指出其中的错误。
然后他对小陶说：‘看来画漫画和画几何图不尽相同，几何作图的本领你得认真练一把呀！”只见小陶内疚地认真听老师的讲解……。
从此，他懂得用功了，成绩也逐渐上去了。
”方天云老师担任初二四班的班主任，在转化后进生上，有独到的方法。
她说：“今天我讲个自己的故事。
学生王某是独生子，娇生惯养，学习不思进取，整天萎靡不振，上课不是打瞌睡就是看小说。
教师管理智慧之表扬与批评的艺术讲稿
第六讲：表扬与批评的艺术之胜任特征说明主讲：地点：教师办公室时间：2012年3月15日主要内容：表扬和批评的艺术。
表扬是对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固良好行为，鼓励良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。
准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；通过批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断自我完善。
看似截然相反的两件事情常常融为一体----表扬与与批评的字眼只是形式上的一种界定，实质上都是为了使受用的当事人更上一层楼，所以，其方式方法也常常一致而统一。
第七讲：表扬与批评的艺术之评估方法主讲：地点：教师办公室时间：2012年3月22日主要内容：老师们做以下测试题：（1）当学生表现出进步时你会对他的成绩给予肯定吗？（是否）（2）你会为了让学生对自己保有信心而一直不断地对他进行表扬吗？（是否）（3）比起笼统的话，你更乐意用那些具体的事件和话语来表扬学生吗？（是否）（4）在对学生评价时，你会夸大学生的优点或成绩吗？（是否）（5）你在表扬学生时，会把他与其他同学进行比较吗？（是否）（6）你认为应该根据学生的不同品性而采用不同的批评方法吗？（是否）（7）你认为用幽默作为批评的手段来消除学生的逆反心理是一种智慧吗？（是否）（8）你是否认为不论当时周围是怎样的环境当学生犯错误时就应该立马进行批评？（是否）（9）当学生出现错误时，你是否认为应该采取一些非正常手段来进行教育是必须的，比如体罚？（是否）（10）你是不在批评学生之后其进行跟踪观察批评的效果？（是否）评估方法共10道选择题，每题选是得1分选否得0分。
8分以上，你是一位精通表扬与批评的老师，你知道如何在合适的时机用合适的话语对学生进行批评教育与表扬鼓励。
大于等于6分小于等于8分，你基本了解表扬与批评的作用，但是你对批评和表扬过程中所用到的技巧还不是太精练，需要提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
表扬与批评的艺术
沂源县悦庄镇中心小学宋以敏邮编256102 摘要：要使表扬与批评起到良好的效果，就要讲究一定的艺术。
表扬要面向全体学生, 挖掘每一位学生的闪光点, 适时适度. 批评应私下单独面对面进行, 要入情、入理、入心, 先表扬后批评。
表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的两种激励手段。
表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式。
批评是通过对不正确的思想与不良行为的批判和揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育的手段。
表扬能给学生精神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。
批评能使犯错误的同学改正错误，更快的进步。
若能有机结合,则更能起到事半功倍的效果。
一、表扬的艺术
“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。
青少年一般都有表现自己的欲望，都希望获得集体的承认，在集体中取得一定地位，并在班集体活动中获得心理满足.新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。
赏识和表扬会极大地满足被表扬者的心理需要，激起愉悦的情绪体验，使其在所属的集体环境中得到认同与肯定，提高自信心，追求更远的目标。
这样，学生的人格、需要得到尊重，个性差异就会得到容纳，班级就会和谐，进而形成一个坚强的团队。
1、表扬要面向全体学生。
表扬不能只限于班级部分同学，应面向全体学生。
班主任如果只表扬几个同学，忽视多数同学，会使感到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，影响班级的凝聚力。
即使在表扬某个学生时，我也强调他是为班级争了荣誉，做到表扬一人，鼓舞一群。
2、表扬应挖掘每一位学生的闪光点。
前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。
”自信是每一位学生必须具备的，也是新课标中特别强调的，一个健康的学生必须具备自信、自尊、性格开朗等心理素质。
我都要扬长避短，尽量寻找他们身上的闪光点，很自然的把表扬流露于无意识的言语、表情之中，使其及时尝试到成功的喜悦。
对于那些长期未受到表扬而处于压抑状态的学生，我采用间接暗示的方法，通过其他同学传递对他们的优点、进步加以肯定、赞扬的信息，使其及时尝试到成功的喜悦。
对该生加以表扬并号召其他同学向他（她）学习，以形成良好的班风班纪。
3、表扬应适时适度。
教师及时的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定与表扬，特别是对后进生更要及时，当他们做了好事或取得进步时，他们期待老师的表扬与肯定，如果迟迟未能得到表扬不能达成心愿，就会消极失望，产生消极情绪。
事实证明在事情发生后马上得到表扬学生表现比较兴奋，效果比较好；假如事情发生很久后才受到表扬，效果并不理想。
表扬应准确，讲究分寸。
表扬的基调高低应根据实际情况而定，如果该高时却低，就不能激励先进，发挥典型示范的效果；如果言过其实，就会贬低表扬的效果，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。
对某生表扬太多易使他（她）产生压力、或骄傲的情绪，而其他同学也会产生排斥、妒忌、认为老师偏心等负面情绪。
表扬的多少要慎重，廉价的表扬是不值钱的。
二、批评的艺术
批评是对学生不良思想、行为的指责。
其根本的目的是要唤起学生的警觉，引起学生对犯错误的反思，激起学生改正缺点的愿望，其出发点应在于尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心，帮学生正确认识自己的过失或缺点，激发学生承认和改正错误的勇气和决心。
因此，老师的批评不应大声斥责，也不应挖苦讽刺，否则会破坏老师在学生心目中的形象，还会伤害学生的自尊心。
批评不仅是一种武器，更是一门艺术。
只有巧妙的运用批评，才能打开学生的心扉，使其改过自新，使其“去人之短”。
1、批评应私下单独面对面进行。
批评的出发点完全正确，而且也只是希望学生能够改正错误，也不能忽略他的接受方式。
因为不论指责如何正确无误，只要有第三者在场，便容易令被批评者产生怨恨、反感的情绪，使他觉得自尊心受损，颜面尽失，而且也会让他没有回应与澄清的机会。
2、批评应先表扬后批评。
因为肯定、赞扬学生，能够制造友好的气氛，可以使学生的情绪
安稳、平静下来，知道自己并没有受到指责；反之，若把学生召唤来，一开头就劈头盖脑地训斥，便会使他自然而然地产生一种反射性的防卫来保护自己，一旦产生了这种防卫心理，即使教师对他的批评再正确，也难以令他听进去了,甚至会激化矛盾.所以我们要先表扬后批评,甚至要多表扬少批评。
3、批评要入情、入理、入心。
“入情”就是批评应具有情感性，以情感人。
班主任对学生的批评应建立在对学生关心和爱护之上。
以平等的态度，以关爱的口气，诚心诚意的帮助学生，引导学生平心静气的认识自己的错误，进而鼓起勇气改正错误。
“入理”就是批评应该讲理，以理服人，而不是以势压人。
通过摆事实，讲道理，使学生心服口服。
“入心”就是批评学生要注意师生心理的协调。
4、批评应提出具体的解决问题的方法,批评后应以鼓励作结束。
在指出学生错误的同时，应该提出正确的解决方法、步骤，要他改正错误，避免重犯。
一顿批评的结束语，采用一些鼓励性的语言，如“加把劲，相信你会赶上来的！”“我想你已明白其中的道理了，继续努力吧！”来划上句号，更能起到相得益彰的效果。
总之，只要班主任正确使用表扬与批评这两种激励手段，就能使学生更加自尊、自信、自律，就能把班级建设的更加有凝聚力、向心力，产生良好的教育效果。