比热容 教案 (教师版)
《比热容》教案
比热容【教学目标】知识与技能1．通过实验探究，建立比热容的概念。
2．尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．会进行物体吸、放热的简单计算。
过程与方法1．亲身经历参与探究比较不同物质的吸热情况的活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，并培养自主合作探究的能力。
2．通过交流与分析，利用比热容解释相关现象及应用。
情感、态度与价值观1．通过探究性学习，产生乐于探索自然规律的情感，体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又应用于实践的辩证关系。
2．通过探究活动，养成严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。
【教学重难点】重点：通过实验得出比热容的概念并联系生活应用其分析解决一些简单问题。
难点：比热容概念的建立。
【教学准备】或【实验准备】教师用：多媒体课件。
学生每组：天平、温度计、秒表、电加热器（2）、烧杯（2）、水、食用油。
主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景，引入新课【播放视频】情境一：烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，但海水却非常凉爽；傍晚，沙子很快凉了下来，但海水却还暖暖的。
同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样?情境二：糖炒栗子，为什么要加入沙子一起炒呢？情境三：汽车水箱中加水有什么作用呢？【揭示课题】学习了本节课比热容的知识，你就能解释其中的奥妙了。
学生观察、思考。
（设计意图：引起学生的学习欲望，体现知识来源于生活，生活处处有物理知识。
）二、合作探究，建构知识（一）比热容物体吸收热量的多少跟哪些因素有关实验探究：比较不同物质吸热的情况【体验生活】1.家里来了客人，为了让客人尽快的喝上开水。
我们应该怎么做？为什么？2．分别把一壶水和半壶水烧开，哪个吸热多？3．把一壶水烧开和烧成温水，哪种情况需要吸收更多的热？【想一想】物体吸收热量的多少跟哪些因素有关？【师生总结】同一种物质，吸收的热量跟物体的质量和升高的温度都有关系。
同一种物质，质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
人教版九年级物理13.3比热容教案
人教版九年级物理 13.3比热容教案作为一名经验丰富的幼儿园教师，我设计了一堂关于"比热容"的物理课程，旨在帮助学生理解比热容的概念，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
一、设计意图在设计这堂课程时，我采用了实践为主的教学方式，让学生通过实验和观察，深入理解比热容的概念。
活动的目的是让学生掌握比热容的定义和计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
二、教学目标1. 理解比热容的概念，知道比热容的定义和计算方法。
2. 能够运用比热容的知识解决实际问题，如计算物体的温度变化等。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握比热容的定义和计算方法，难点是让学生能够运用比热容的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课程，我准备了一些教具和学具，包括：1. 教具：热水、冷水、烧杯、温度计、称等。
2. 学具：实验记录表、计算器等。
五、活动过程在活动开始时，我会向学生介绍比热容的概念，并解释比热容的定义和计算方法。
然后，我会引导学生进行实验，观察热水和冷水的温度变化，并记录实验数据。
接着，我会让学生根据实验数据计算物体的比热容。
我会引导学生进行讨论，分享自己的实验结果和计算方法。
六、活动重难点本节课的重难点是让学生能够运用比热容的知识解决实际问题。
在活动中，我会引导学生进行实验和计算，帮助他们理解和掌握比热容的概念和应用。
七、课后反思及拓展延伸在课后，我会反思这堂课程的教学效果，看看学生是否掌握了比热容的概念和计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
如果学生有困难，我会考虑再次进行教学，或者给学生提供一些额外的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握比热容的知识。
我还会考虑将比热容的知识拓展到其他领域，如热力学等，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
通过这堂课程，我希望学生能够掌握比热容的概念和计算方法，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
比热容教案(精选3篇)
比热容教案（精选3篇）比热容教案1复习提问：1、什么叫热量？2、1千克的水温度升高1℃吸收多少热量？讲授：提出问题：所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？实验探究：物质的比热容1、猜想：相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多？2、制定计划与设计实验根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少？（引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少）引导学生讨论、交流：在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量？用什么时候样的器材？怎样测量？记录哪些数据？（进行实验前要解决的问题）引导学生设计实验记录表格：液体名称液体质量m/g液体初温t1/℃液体末温t2/℃升高的温度t1-t2/℃通电时间t/min3、进行实验与收集证据按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。
设计记录表格，准确记录数据。
4分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
5、评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。
比热容通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。
引导学生归纳，得出比热容的概念比热容教案2一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是__的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
比热容的教案
《比热容》教案一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
二、教学目标1．知识与技能·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
·会查比热容表。
2．过程与方法·通过探究，比较不同物质的吸热能力。
·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3．情感、态度与价值观利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
三、教学重点、难点应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。
由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。
四、教法学法主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。
五、教学用具教师用：多媒体及课件。
学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。
六、设计理念1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。
《比热容》优秀教案
比热容教案一、教学目标①通过探究会说出影响物质吸收热量的因素。
②通过学习会说出比热容的概念和物理意义，并且会利用比热容解释一些简单问题。
③。
通过学习会推出热量的计算公式并会进行简单的计算。
二、教学重点探究计划的制定与实施,对实验数据进行分析与论证。
三、教学难点热源的选择及对加热时间的限制，对实验数据进行分析与论证.四、教学教具比热容演示器、酒精灯、火柴等教学过程一、创设情境,引入课题先介绍新疆气候的特点之一：日气温差较大。
一般是白昼气温升高快,夜里气温下降大。
许多地方最大的日气温差在20～25℃。
在吐鲁番,年平均日气温差为14。
8℃,最大日气温差曾达50℃。
塔克拉玛干沙漠南沿的若羌县，年平均日气温差为16。
2℃，最大日气温差达27。
8℃。
一天之内好像经历了寒暑变化，白天只穿背心仍然挥汉，夜里盖上棉被方能安眠.这些现象在全国是罕见的。
播放图片，介绍海边的故事:中午，砂子很烫而水不烫；傍晚，砂子很凉而水不凉设问:①新疆日气温差为什么很大?②同样的日照情况下,为什么沙子和海水升高的温度不同呢？是因为沙子和水是不同的物质么?引入新课，比热容二、进行新课比热容（1)探究物质的吸热本领议一议物体吸收热量的多少跟哪些因素有关？①用同样的炉火分别烧一大锅水和一小杯水，加热到相同的温度，谁吸热的时间长?谁吸收的热量多?②把一壶水烧热和烧开，哪种情况需要吸收更多的热？说明：物体吸收的热量与质量有关，与温度变化有关猜一猜物体吸收热量的多少除了与物体的质量、物体升高的温度有关外,还可能与其他的什么因素有关?不同物质，当它们质量相同、让它们升高相同的温度时,它们吸收的热量？做一做用不同物质比一比吧！看看不同种类的物质，吸收热量的性质是否相同。
实验设计怎么验证你的想法？引导学生利用提供的器材说一说设计思路①要研究这个问题，必须保持质量和升高的温度相同,物质种类不同。
②取两个相同的烧杯盛放质量相同的两种液体(水和煤油），用相同的两个电热器给它们加热使它们升高相同的温度，看它们所用时间的长短. 进行实验:（先播放视频观看一遍，再进行实验操作）处理数据由实验数据得出：①质量相同的水和煤油，吸收相同的热量，煤油升高的温度比水的高②质量相同的水和煤油，升高相同的温度,吸收的热量不等，水吸收的热量多.实验结论对上述实验现象和数据进行分析归纳得出实验结论：不同物质，在质量相等，升高的温度相同时吸收的热量不同物体吸收热量的多少与物质的种类有关.（2）比热容不同吸热本领不同，物质的这种性质,用物理量比热容来表示。
比热容教案
《比热容》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解比热容的概念, 知道比热容是物质的一种特性。
2．会查比热容表, 了解一些常见物质的比热容, 尝试用比热容解释简单的自然现象。
3. 会进行物体吸热、放热的简单计算。
（二）过程与方法
通过实验探究, 建立比热容的概念。
（三）情感态度和价值观
利用比热容的知识解释简单的自然现象, 加强物理与生活的联系, 有利用物理知识解释生活现象的意识。
二、教学重难点
重点: 比热容概念和应用, 以及热量的计算。
难点: 比热容概念的建立。
三、教学过程。
13.3比热容教案2024-2025学年人教版物理九年级上学期
13.3 比热容教案 20242025学年人教版物理九年级上学期作为一名经验丰富的幼儿园教师，我始终坚信，每个孩子都是一颗独特的明珠，需要我们用心去呵护、去发掘。
在教学过程中，我注重启发孩子的思考，培养他们的创新意识和实践能力。
这次我设计的课程是《13.3 比热容》，旨在帮助孩子们理解物理学中的这一概念，提高他们的科学素养。
一、设计意图本节课的设计方式采用了实践情景引入，让孩子们在实际情境中感受比热容的概念。
课程思路是通过讲解、实验、讨论等方式，使孩子们理解比热容的定义、计算方法和应用。
活动的目的是培养孩子们对物理学的兴趣，提高他们的科学思维能力。
二、教学目标1. 了解比热容的概念，理解比热容的计算方法。
2. 能够运用比热容的知识解释实际问题。
3. 培养孩子们的实验操作能力、观察能力和分析能力。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念、计算方法及其应用。
难点：比热容的计算公式的理解和应用。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、PPT、实验器材（烧杯、温度计、热水、冷水等）。
2. 学具：笔记本、笔、实验记录表。
五、活动过程1. 引入：通过展示一组图片，让孩子们观察不同物质的温度变化情况，引发他们对比热容的思考。
2. 讲解：详细讲解比热容的定义、计算方法和应用，让孩子们理解比热容的概念。
3. 实验：分组进行实验，让孩子们亲自动手操作，观察实验现象，记录数据。
4. 讨论：分组讨论实验结果，分析比热容的计算方法，让孩子们运用所学知识解释实际问题。
6. 练习：布置课后练习题，巩固所学知识。
六、活动重难点1. 重点：比热容的概念、计算方法及其应用。
2. 难点：比热容的计算公式的理解和应用。
七、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励孩子们在生活中发现物理现象，运用所学知识解释，提高他们的实践能力。
重点和难点解析一、实践情景引入我通过展示一组图片，让孩子们观察不同物质的温度变化情况，引发他们对比热容的思考。
初三物理比热容授课教案(精选5篇)
初三物理比热容授课教案(精选5篇)初三物理比热容授课教案(精选5篇)作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的初三物理比热容授课教案5篇，让我们一起来看看！初三物理比热容授课教案（精选篇1）教材分析：比热容是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量。
教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热容概念的引出作好铺垫。
然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位。
最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象。
同时比热容是一个比较抽象的概念，通过对它的.学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力。
本节在设计时运用生活实例创设情境，激趣引新;通过设计实验，科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
教学设计：问：同学们有烧开水的经历吗?问：是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?问：将一壶水烧开还是烧热，哪个需要时间长?问：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?在学生讨论回答的基础上，教师板书：烧水时，水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。
质量越大、水温升高越高吸收热量越多。
问：在烈日当空的夏天，我们都有过在沙滩上玩耍的经历。
当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时，有什么不同的感觉呢?问：你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?回答学生的提问然后板书课题。
1、学生思考问题并回答2、学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、回答、得出结论。
结论一：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
结论二：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
3、当老师提到美丽的青岛海滨，同学们热情高涨，讨论热烈，都会抢着回答。
都有“脚在水中感到凉，在沙滩上感到暖”的生活经验。
比热容 第1课时 教案
比热容第1课时教案教学目标：知识与技能：1. 通过实验探究，学生能够理解不同物质的吸热能力不同的原因。
2. 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
过程与方法：1. 学生通过实验探究的方式主动参与学习，培养他们的实验能力和科学思维。
2. 引导学生进行观察、实验记录、数据分析和结论总结，培养他们的实验设计和科学推理能力。
3. 鼓励学生进行小组合作，促进他们的交流与合作能力。
情感态度与价值观：1. 培养学生的观察力和实验精神，培养他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 培养学生的合作意识和团队精神，培养他们的科学道德和科学态度。
教学重难点：教学重点：通过实验探究得出不同物质的吸热能力不同；了解比热容的概念。
教学难点：引导学生进行实验设计和数据分析，培养他们的科学思维和实验能力。
学情分析：初中九年级学生已经学习了物质的热传递等基础知识，对温度、热量等概念有一定的了解。
他们对实验感兴趣，喜欢动手操作，但在实验设计和数据分析方面可能存在一定的困难。
因此，本节课将通过实验探究的方式，引导学生主动参与，培养他们的实验能力和科学思维。
教学过程：一、导入1. 引入本节课的主题：“吸收同样的热量，为什么不同物质的温度升得不一样快？”教师开始课堂，向学生提出本节课的主题，让他们对即将学习的内容产生兴趣。
2. 引发学生的思考：“你们有没有观察到不同物质在受热过程中的差异？为什么会出现这种差异呢？”教师鼓励学生回忆并分享他们在日常生活或实验中观察到的现象，引发他们思考不同物质在受热过程中的差异，并为后续的实验探究做好准备。
二、实验探究1. 实验设计意图：通过实验，让学生亲自进行观察和记录，以观察不同物质在受热过程中的差异。
这样的实践性学习能够激发学生的好奇心和探究欲望，培养他们的观察力、实验设计和数据分析能力，并引导他们思考不同物质的吸热能力不同的原因。
2. 实验步骤：a. 将相同质量的不同物质（如水、沙子等）放置在酒精灯上加热中，记录下它们的温度变化。
比热容教案
比热容教案热容是物体在温度变化过程中吸收或释放的热量。
在物理学中，热容常用来衡量物体的热惰性，即物体变温所需要的热量。
教学目标：1. 理解热容的概念和作用；2. 掌握计算物体热容的方法；3. 能够应用热容计算物体的温度变化。
教学步骤：一、导入（10分钟）1. 引入热容的概念，解释热容在物体热学中的作用；2. 提出问题：“为什么夏天汽车里的金属表盘摸起来很烫，而织物座椅却不会那么烫？”鼓励学生思考。
二、学习热容的计算方法（15分钟）1. 解释热容的计算方法：热容=热量/温度变化；2. 引导学生理解热容单位的意义：焦耳/摄氏度（J/℃）。
三、进行实验（20分钟）1. 分组进行实验，每组准备一块相同大小的金属板和织物；2. 将金属板和织物暴露在太阳下相同的时间，然后摸一摸两者的温度；3. 让学生用手触摸织物和金属板，感受温度的差异，并回答问题：“为什么金属板摸起来比较烫？”；4. 引导学生思考热容是如何影响物体的温度变化的。
四、讨论和总结（10分钟）1. 让学生分享实验结果，讨论金属和织物的热容差异；2. 指导学生总结热容对温度变化的影响；3. 引导学生思考如何应用热容计算物体的温度变化。
五、拓展应用（15分钟）1. 提供几个计算物体热容的问题，让学生应用热容计算物体的温度变化；2. 指导学生解答问题，并讨论答案。
六、小结与评价（10分钟）1. 进行一次小结，总结热容的概念和作用；2. 鼓励学生提出问题和反思收获；3. 评价学生的参与度和学习效果。
这份教案主要通过实验和讨论的方式，帮助学生理解热容的概念和作用，掌握计算物体热容的方法，并应用热容计算物体的温度变化。
通过实际操作和讨论，学生能够更好地理解热容在物体热学中的重要性，并应用所学知识解决实际问题。
《比热容》教案(优秀6篇)
《比热容》教案（优秀6篇）比热容教学设计篇一教学目标1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2．尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热容进行简单的热量计算。
教学重难点1．比热容的概念和热量的计算。
2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
教学过程导入新课方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。
方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？推进新课一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。
下面对探究的各个环节加以具体说明。
（1）提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。
教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。
那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。
（2）制定计划与设计实验要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。
这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。
具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。
比热容教案
比热容教案一、引言比热容是热学中一个重要的概念，它描述了物质在单位质量下吸收或释放热量时所需要的能力。
在学习热学的过程中，理解比热容的概念对于掌握热力学原理和应用具有重要意义。
本教案将介绍比热容的定义、计算方法以及应用实例，帮助学生深入理解比热容的概念。
二、比热容的定义比热容（Specific heat capacity）是指单位质量物质在单位温度变化下所吸收或释放的热量。
一般用字母C表示比热容，单位是J/(kg·℃)。
三、比热容的计算方法计算物质的比热容可以通过实验测定或者利用已知物质的比热容进行推导。
以下是两种常用的计算方法：1.实验测定法：通过测量物质在不同温度下吸收或释放的热量和温度变化，可以计算出物质的比热容。
实验中通常采用热容器将物质加热或冷却，并通过热量计或温度计进行测量。
2.推导法：根据已知物质的比热容和其它物质的热量变化情况，可以推导出未知物质的比热容。
例如，当两种物质达到热平衡时，根据热平衡方程可以推导出物质的比热容。
四、比热容的应用实例比热容是热学中一个重要的概念，它在日常生活和工业生产中有广泛的应用。
以下是几个比热容应用的实例：1.定量测量物质的热量变化：通过测量物质在不同温度下吸收或释放的热量和温度变化，可以定量测量物质的热量变化。
比热容的性质使得我们能够精确计算物质的热力学性质，例如物质的相变、热容量等。
2.设计热交换器：热交换器是用于将热量从一个流体传递到另一个流体的装置。
在设计热交换器时，通过计算不同流体的比热容和流量，可以确定最佳的换热效率和尺寸。
3.调节温度：比热容的概念也应用于调节温度的设备中，例如空调和供暖系统。
通过控制物质或空气的流量和温度，可以实现温度的调节和控制。
五、总结比热容是热学中一个重要的概念，它描述了物质在单位质量下吸收或释放热量的能力。
通过学习比热容的定义、计算方法和应用实例，我们可以深入理解热学原理，并在应用中灵活运用。
希望本教案能帮助学生们更好地理解比热容的概念，提高热学的学习效果。
初三物理比热容教案
初三物理比热容教案初三物理比热容教案（篇1）本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。
第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。
这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。
第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。
第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。
第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。
这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。
第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。
最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。
由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
比热容教师备课教案
Ｑ放＝ＣmΔt＝cm(t0－t)计算。
例题1：在20℃的室温下，烧开一壶5Kg的水，至少需要吸收多少热量。
例题2：质量是850克的铝壶里装了5千克的水，把水从10℃加热到100℃，共需吸收多少热量？
密度、质量等属性
常见有关比热现象
解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水
教学反思
通过探究，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性，比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量等物理研究方法，观察比热容表，发现、总结其特点，使学生了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。通过对日常生产、生活中有关比热容现象的了解，激发热爱生活的热情，提高发现问题、分析问题并解决问题的意识。
学生理解控制变量法思维
引导学生通过实验的观察讨论并回答两种物质升高的温度是否相同
学生讨论并回答
学生讨论并回答
学生进行实验探究
学生进行实验
理解单位的解释，思考问题，提出描述不同物质的这一特性
正确理解热量计算公式中各物理量的意义，能正确进行热量的计算
板
书
设
计
第三节比热容
一、比热容定义
比热容：符号表示(c)比热容单位：J/（Kg·℃）
引入情景设置
（一）讲黑与白的热效应的故事引入新课。
（二）引导学生思考课本上的想想议议并回答，进而得出“同种物质质量越大，温度升高的度数就越多，吸收的热量就越多”，那么不同物质在质量相同时，升高相同的温度时吸收的热量是否相等引入新课。
教学过程（问题设置、教师行为、学生行为）
教学过程（问题设置、教师行为、学生行为）
比热容教学设计精选5篇
比热容教学设计精选5篇比热容教学设计篇一一、教材分析本节是人教版九年级物理第十三章第三节比热容。
比热容的概念及其应用是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，涉及到质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
二、教学目标分析1、知识与技能：a、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容解释简单的自然现象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）进行简单的热量计算。
2、过程与方法：a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。
b、尝试用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题等简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3、情感、态度与价值观：利用探究性学习活动，培养学生探究、分析、解决问题的能力。
三、教学重点分析重点：比热容的概念和应用以及吸放热的计算。
比热容是表示物质吸热能力的物理量，与生活实际联系紧密，生活中应用比热容的知识也较多，是中考中的重要知识点。
突破重点的`思路：从生活现象入手，引导学生进行探究实验探究不同物质的吸热能力，从中体会比热容的物理意义，为建立比热容概念奠定基础。
四、教学难点分析难点：理解比热容的概念，以及利用比热容的知识解释有关现象。
突破难点的思路：比热容的概念比较抽象，概念中涉及质量、温度的变化和热量三种概念间的关系，比较难理解，所以比热容概念的理解及应用是本节难点。
为突破难点，让学生从比热容的物理意义入手，解释其含义，知道它是物质的一种属性，然后结合生活中的事例及应用加深学生的理解。
五、教法学法分析教法：五步探究教学法、实验法、推理归纳法学法：合作交流、讨论法、实验探究法、知识迁移法本节内容比较抽象，难以理解，采用五步探究教学模式符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣。
通过学生进行具体的实验操作培养学生的科学探究精神，加深对比热容概念的理解。
利用推理归纳法逐步入深让学生理解比热容的物理意义和计算热量的方法。
比热容教学设计【5篇】
比热容教学设计【5篇】比热容的教学设计篇一教学目标1、知识与技能尝试用比热容解释简单的自然现象。
能根据比热容进行简单的热量计算。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
2、过程与方法通过探究，比较不同物质的吸热能力。
通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题并了解一下“热岛效应”。
3、情感态度与价值观利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
教学重点：比热容的概念和热量有关计算。
教学难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象。
教学方法：实验探究法、归纳演绎法。
教学用具：等质量的水和煤油、烧杯、电热水器。
教学过程：一、引入新课学生阅读教材前面的“想想议议”，在学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的基础上，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。
二、进行新课(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
实验结果：煤油温度升得快。
这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。
就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。
这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。
当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。
那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的'物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
比热容-教案 邢永翠
比热容城关中学邢永翠[教学目标]1、知识与技能目标：（1）了解热量的概念（2）了解比热容的概念，了解一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。
（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。
2、过程与方法目标：（1）经历实验探究过程，学习感知科学归纳的方法。
（2）培养学生的创造能力和创造性思维。
3、情感和价值观目标：（1）在科学探究活动中，体验和增强联系实际及环境保护的意识。
（2）培养学生的团队精神和互相协作、友好相处的健康心态。
[教学资源]1、学生的生活体验（类似于“海水和沙子在同一时刻的温度不一样”的许多事例）。
2、实验探究的器材：铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、沙子、温度计、搅棒、计时器等。
3、互联网上有关“三峡库区的气候受到影响”等资料。
4、多媒体课件。
[教学设计]教学环节教师活动学生活动点评复习引入1、教师提问：物体吸收热量温度会怎样变化？物体放出热量呢？2、提出实际情境：中午海边沙子热、海水却很凉；傍晚海边沙子变凉了，海水却很暖和。
生活中还有哪些类似的现象？学生口答：吸热升温、放热降温。
学生口答：夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热而水却温度适宜……利用日常生活中常见的事例创设情境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
探究过程一、提出问题1、教师引导学生提出问题：根据以上事例，你想提出什么问题进行探究？2、教师提炼学生提出的问题，确定本节探究的问题：为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样？学生口答：为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样……探究过程二、猜想和假设1、教师组织学生分组讨论、猜想。
2、教师板书学生的猜想：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。
3、对学生的其他猜想可有选择地简要板书，并组织讨论，启发思考。
学生分组讨论。
学生回答。
学生的猜想丰富多样，可能远离主题、甚至错误，切不可挫伤学生的学习积极性。
三、设计实验1、要求学生利用课桌上的器材设计实验装置和实验方法。
12.3 研究物质的比热容 教案
12.3 研究物质的比热容【教学目标】◆知识与技能1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种基本属性，是反映物质的吸、放热性能的物理量，知道比热容的单位J/（kg·℃）及其读法。
2、会用比热容的概念解释有关的简单现象。
知道水的比热容较大。
◆过程与方法3、通过实验探究，认识不同物质吸（放）热性能不同这一特性，会运用控制变量法设计和进行实验。
◆情感态度与价值观4、通过联系生活实际，让学生感受物理无处不在，体会物理知识的魅力。
【教学重、难点】探究不同物质的吸热能力不同实验和引出比热容概念是本节课的重点和难点。
【教学用具】两个相同的酒精灯、两个相同的烧杯、托盘天平、两个温度计、秒表、水和油、铁架台等【教学过程设计】【板书设计】研究物质的比热容1、质量1、物质吸收的热量2、升高温度（加热时间） 3、物质种类（水、油）转换法2、比热容：表示物质的吸、放热性能（物质属性）（C）单位：J/(kg·℃)，读作：焦每千克摄氏度。
C= 4.2×103 J/(kg·℃)水【教学设计亮点】1、研究比热容实验是教学的难点，在引入上从生活体验入手，用餐巾纸和普通试卷纸来比较吸水能力，同时引导在作对比时要控制质量相同。
再次用微课视频播放海边沙子和水在同一阳光照射下，温度不同的体验引入课题：不同物质的吸热能不同吗？结合生活体验是本节课的亮点之一。
2、在教学过程中为了突破本节课的难点，用了小组实验和小组合作学习也是本节课的最大亮点，在实验中充分体会到原来不同的物质吸热能力是不同的。
同时锻练了学生的实验操作流程，很好地培养了学生的动手能力和合作能力，并探究实验中得到学习的成就感。
3、设计实验方案是难点，本节从前面已学的知识和烧水经验知道，水吸收的热量与质量和升高温度有关，在运用控制变量法时，使学生容易想到要控制质量和升高温度相同。
层层推进，深入浅出是本节课的难点突破，也是亮点。
《比热容》教学设计
1.尝试用比热容解释简单的自然现象.2.能根据比热容进行简单的热量计算.3.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性.1.通过探索，比较不同物质的吸热能力.2.通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”．利用探索性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力理解比热容概念并能利用它解释有关现象．比热容的概念和热量的计算．探索式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等(大屏幕投影视频)提问：美不美？想不想去？想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边顽耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？(学生回答)走在海水中又是什么感觉？(学生回答)我也会有这样的感觉，那末为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？(学生对这一问题进行简短的讨论)学习本节知识后你自然会明白。
创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。
创造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？(学生回答)将一壶水烧开(学生回答)烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。
(继续提问)对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？它们的吸热能力是否相同？对于这两个生活中的实际问题，学生应该容易回答，然后由浅入深继续提问提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。
教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。
学生猜想，小组讨论，以求思维的多样性。
学生可能从生活中的经验进行多种猜想：如：吸热能力不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；沙子的温度高，说明沙子的吸热本领大。
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学生姓名 [] 学科 [物理] 教师姓名 [程小可] 课时 [第次课] 授课日期 [2012.03.]知识框架：海滨附近，在中午时，风经常由海面吹向陆地，到了晚间，风又常常由陆地吹向海洋．你知道这是什么缘吗？海水比热容比陆地大。
由于海水的比热容比陆地上沙石的比热容大，接受太阳辐射能后，海水表面升温较慢，陆地的比热容相对较小，升温比较快．于是在白天，由于陆地空气温度高，空气上升而形成海面吹向陆地的海陆风．晚上则反之．正确理解比热容(1)比热容是为了研究热传递而引入的一个物理量，在物态保持不变时，物体吸热或放热后温度将发生改变，这种改变的大小与物体的质量，温度的改变量以及构成物体的物质本身都有关系，为了便于比较，我们自然会想到用相同的质量数，相同的温度改变量来讨论不同物质的这种特性，最简单的相同质量数便是单位质量，最简单的温度改变量便是l℃，所以比热容的定义为“单位质量的某种物质，温度升高(或降低)l℃时所吸收(或放出)的热量叫做这种物质的比热容”．(2) 意义：反映条件相同的情况下，物质吸热本领的物理量．(3) 单位：J／(kg·℃)读作焦每千克摄氏度．(4)比热容表：各种物质的比热容可以在比热容表中查到，从表中可以看出，物质不同，比热容也不同，可见比热容是物质的特性之一．例:状态一定的某物质的比热容（）A、跟它吸收的热量成正比B、跟它的质量成反比C、跟它的温度变化成正比D、是它的特性之一，其大小与上述因素无关比热容除了和物质的种类有关之外，还和物质的状态有关，与其它因素是无关的．解答：解：比热容是物质的一种特性，跟它吸收的热量、质量，以及温度变化是无关的．故选D．点评：此题有些同学可以会误选ABC，依据就是公式Q吸=cm（t-t0）；解答有关比热容的题目时，首先根据比热容的定义来分析．比热容是物质本身的一种特性物质有许多特性，如已学过的密度等，所谓特性是物质所具有的，它具有不随外界条件的变化而变化的性质(即使有些变化也是很微小的)．比热容是物质的一种特性，它不随物质吸收(或放出)热量的多少及温度的变化而变化，只要是相同的物质，不论其形状，质量，温度高低，放置地点如何，它的比热容一定是相同的．例1甲物体的比热容大于乙物体的比热容，若（）A、甲、乙质量相等，则甲吸收的热量一定多B、甲、乙吸收的热量相等，则乙升高的温度一定多C、甲、乙质量相等，它们升高的温度相同，则甲吸收的热量一定多D、甲、乙质量相等，它们放出的热量也相等，则甲降低的温度一定多单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量叫做这种物质的比热容），甲物体的比热容大于乙物体的比热容说明：相同质量的甲和乙比较，吸收（或放出）相同的热量，甲的温度升高（或降低）的少；升高（或降低）相同的温度，甲吸收（或放出）的热量多，可以借助热量公式Q=cm△t分析．解答：解：A、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙质量相等，升高的温度关系不知道，甲吸收的热量不一定多，故A错；B、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙吸收的热量相等，但甲、乙质量大小关系不知道，无法比较升高温度的关系，故B错；C、由吸热公式Q吸=cm△t可知，甲、乙质量相等，升高的温度相同，比热容大的甲吸收的热量多，故C正确；D 、由放热公式Q 放=cm △t 可知，甲、乙质量相等，放出相等热量，比热容大的甲温度变化小，故D 错． 故选C ．点评：本题主要考查了学生对比热容的概念和热量公式的了解和掌握，注意用好控制变量法，可以借助Q=cm △t 帮助分析．水的比热容有什么特点？有哪些实际意义？水的比热容特点是较大，正是因为水的比热容大，所以，相同质量的水和其他物质升高(或降低)相同的温度时．水吸收(或放出)的热量较多。
由于水的比热容较大，可以起到调节气温的作用，因此，沿海地区一年四季气温变化就不如内陆地区气温变化那么明显．计算物体在温度变化时吸收或放出热量的多少计算热量的公式：t cm Q ∆=，其中Q 代表物体吸收或放出的热量，c 代表比热容，t ∆代表物体温度的变化量．若用Q 吸代表物体吸收的热量，Q 放代表物体放出的热量，t 0代表物体原来的温度（初温），t 代表物体后来的温度（末温），则有：）（），（放吸t t cm Q t t cm Q -=-=00比热容是物质的一种热学特性：（1）比热容表示的是质量相同的不同物质升高相同的温度，吸收的热量是不同的这一特性。
（2）公式tm Qc ∆=是计算式，而不是决定式，因为比热容是物质的一种特性，它不随质量、温度的变化和吸收热量的多少而变化。
（3）同一种物质在不同状态下的比热容的值也不同。
例如水和冰是同种物质，不同状态，它们的比热容是不同的。
热量的大小跟哪些因素有关热总是由高温物体传向低温物体，直到温度相等为止。
高温物体放热，温度降低；低温物体吸热，温度升高。
当物体的温度升高或降低时，物体吸收或放出的热量多少跟哪些因素有关呢？（1）跟物体的质量有关:同温度的一壶水和半壶水，要加热到沸腾，一壶水吸收的热量多。
所以，物体温度升高或降低时，吸收或放出的热量跟质量有关。
（2）跟物体升高或降低的温度有关:同一壶水，把它烧到温度为50℃需要的热量少，继续把它烧到100℃，需要的热量多。
说明，物体吸收或放出的热量还和升高或降低的温度有关。
（3）跟物质的种类有关，即跟物质的比热容有关。
比热容的应用从比热容表中可知，水的比热容很大。
水和干泥土相比，在同样受热的情况下，吸收同样多的热量，水的温度升高很少，而干泥土的温度升高较多。
因此，同在阳光照射下，内陆地区夏季炎热，而冬季寒冷。
形成了一年四季温差大，一日之中昼夜温差大的大陆性气候。
沿海地区四季温差小、昼夜温差也小。
正因为水的比热容大，在生活中往往用热水取暖，室温比较稳定。
有些机器工作时变热，也多用水来冷却。
思路汇总： 题型体系:题型一、判断正误（理解比热容的含义）［例1］关于物质的比热容，下列说法中正确的是（ ）。
A ．质量大的物质比热容一定大B ．密度大的物质比热容一定大．C ．温度高的物质比热容一定大D ．各种物质都有自己的比热容，比热容是物质的一种特性［例2］水的比热容是4.2×103J/(kg ·℃)。
关于它的含义，下列说法中正确的是（ ）。
A ．1kg 的1℃的水含有的热量是4.2×103JB ．1kg 的水温度升高到l ℃时，吸收的热量是4.2×103JC ．1kg 的水温度升高l ℃时，吸收的热量是4.2×103JD ．1kg 的水温度升高l ℃时，放出的热量是4.2×103J ［例3］下列说法中正确的是（ ）。
A ．水在温度降低时，放出的热量与水的质量和水的温度有关B ．水在温度降低时，放出的热量仅与水的质量有关C ．水在温度降低时，放出的热量仅与水的温度有关D ．水在温度降低时，放出的热量与水的质量和温度降低的度数有关 ［例4］关于物质的比热容，下列说法中错误的是（ ）。
A ．单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容B ．单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量在数值上等于这种物质的比热容C ．某种物质吸收或放出的热量越多，比热容也越大，比热容与热量有关D ．各种物质都有自己的比热容，比热容是物质的特性，只与物质本身有关［例5］已知铜的比热容是铅的比热容的3倍，现在有质量相等、温度相同的铜块和铅块，当它们吸收相同的热量后互相接触，则下列说法中正确的是（ ）A. 铜块一定向铅块传递热量B. 铅块可能向铜块传递热量C. 铜块—定不会向铅块传递热量D. 铅块和铜块之间不—定传递热量 本题考查了热传递和比热容的知识。
铜块和铅块之间是否发生热传递？需知−→−−两物体接触时各自的温度？需知−→−−吸热后两物体末温的高低？根据−→−−△t ＝Q ／cm 判定。
根据热量的计算公式Q ＝cm △t 的变形△t ＝Q ／cm 可知：等质量的两种不同物质，在吸收了相同的热量后，比热容小的物体温度升高的快。
因为，铅的比热容比铜的小，所以吸收同的热量后，铅的变化温度比铜大，此过程是吸热过程，所以铅的最终温度比铜块的高。
热量—定从铅块传给铜块。
解这道题的关键在于—是要清楚质量相同的不同物质，在吸收了相同的热量后比热小的物体温度升高的快；二是要知道热量总是从高温物体传向低温物体。
题型二、读图题［例1］ 分别用两个完全相同的“热得快”，同时给质量和温度相同的A 、B 两种液体加热，它们的温度随时间变化的图像如下图所示，由图像可以看出，___B__液体的温度升高得较慢，___B___液体的比热容较大。
都加热10min 时，A 液体的温度已达到80℃，B 液体未达到，说明B 液体的温度升高得较慢。
质量相同的液体，加热相同的时间（即吸收相同的热量），B 液体的温度升高得较慢，是因为B 液体的比热容较大。
题型三、计算题［例1］冷水的质量为m ，温度为t l ，吸收一定的热量后，温度升高到t ；另有质量为2m 的热水，放出同样多的热量后，温度也降到t ，那么热水原来的温度为（ ） A .231t t - B.231tt - C.3231t t - D.321t t - 此题考查的是热量计算。
根据题意得：冷水吸收的热量：)1t t m c Q -（＝水吸① 热水放出的热量：)20t t m c Q -（＝水放②① ②得)(201t t t t --＝ 2310t t t -＝［例2］甲乙两金属球质量之比是5∶3，吸收相同的热量后，升高的温度之比是1∶5，则它们的比热容之比是（ ） A. 1∶3 B . 3∶1 C. 25∶3 D. 3∶25在已知条件中没有给出物理量的具体数值，而是给出了甲、乙两物体的质量之比和升高温度之比，最后求的是比热容之比。
解这种题应该用比例法（l ）写出求这个物理量的公式：∵t Cm Q △＝吸 ∴tm Q C △＝吸（2）写出求比值的表达式：甲乙甲乙吸乙吸甲乙乙乙吸甲甲吸甲乙甲△△＝）△（）△（＝t t m m Q Q t m Q t m Q C C ⨯⨯// （3）化简并代入已知条件：1553⨯⨯＝△△＝甲乙甲乙乙甲t t m m C C （∵吸热相同可消去）（4）计算得出结果和选项比较确定答案。
13＝乙甲C C题型四、实验题［例1］如下图所示，在研究水和煤油比热容的实验中，用两个同样的烧杯分别装着质量和温度都相同的水和煤油，用两个同样的电热器给它们加热．请根据表的数据回答下列问题：（1）用同样的加热器给它们加热的目的是：______________________； （2）水和煤油的质量和初温相同的目的是：______________________； （3）加热相同的时间，哪个温度升高得快些？ ________________；（4）要使水和煤油升高相同的温度，哪个需要加热的时间长些？ ____________； （5）通过分析表中实验数据，得到的结论是：_____________________________。