唤醒主体意识

唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。

上海师范大学教授吴忠豪：对。

平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。

两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。

语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。

作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。

青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。

济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。

其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。

要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。

要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。

主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。

很多教师往往关注的是教师表现，忽略了学生，更忽略了学生会学，这是必须要转变的观念。

观念变了，才能改变教学行为，真正将学生视为课堂主人，引导学生学会学习。

二、精心备好学情，落实主体地位主持人：“凡事预则立，不预则废”。

要想有效落实学生主体地位，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，找准学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、学会学习的环节，精心备好每一节课。

东营市实验学校教师刘丽萍：我们以往在备课时，主要是备教材、备教法等，往往忽略了备学生。

其实，站在学生的角度，根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平，充分预想学生在学习过程中可能出现的各种情况，备好相应的教学策略，更有利于指导学生的学。

胶南市海青镇中心小学教师丁海：我们应该备好学生，着力了解学生的认知水平，深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂，哪些地方读不懂，为什么读不懂，用何种策略才能引导学生读懂，多做预设，才能做到有的放矢，收放自如。

最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极性，引导学生想学、会学、乐学，进而在学习中学会思考和学习。

青岛人民路第二小学教师薛德霞：备学生就是要研究学生个体差异，思考不同水平的学生在学习时可能会出现的差异。

如何依据这些差异引领每一个学生都能在原有程度上有所发展。

这就是从学生学情实际出发来设计教学。

这样，学生就能自觉主动地、突破学习的疑难，学会学习。

主持人：正如奥苏伯尔所说，“影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”定准学情，找准教学起点，依据学生差异，以学定教，因需而导，因学而导，是有效落实主体地位、引导学生学会学习的前提。

三、创设和谐氛围，师生平等对话主持人：转变了教育观念后，课堂上创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，是落实学生主体地位的基础。

邹城市小学语文教研员魏衍良：课堂上，教师首先要创设愉悦和谐的教学氛围，学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里，才会主动参与到学习中，自由表达、张扬个性。

青岛新世纪学校教师马洪俊：教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生，并使学生感受到这种平等与关爱。

平等与关爱，也体现在教师能理解学生的内心世界，赞赏地接受其思想和情感，善于察觉在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化，并及时给予引导和帮助。

这样，学生的学习主动性就会得到激发，并产生巨大的学习动力。

齐鲁师范学院教授张志刚：教师必须做到心里有学生，不能“唯我独尊”，要真正把学生视为和自己平等的一员。

要和学生在一种民主、平等的关系中进行互动对话，要认真倾听学生发言，尊重他们独特的感悟和体验，不能将自己的理解强加给学生。

学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。

主持人：如果没有和谐氛围，没有师生的平等地位，就难有师生的互动对话。

没有多维互动对话，学生就不会很好地主动参与，就难以在学习实践中学会学习。

四、激发学习兴趣，引导主动学习主持人：学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识、自主发展的内在动力。

语文教学应激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才能主动学习，并逐渐形成自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，学会学习。

1．挖掘教材因素，诱发学习欲望山东省教研室教研员李家栋：虽然说教学是有共性的，但是语文教学中学生主体意识的唤起，主体地位的落实，一定是不同于其他学科的。

美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

教师要正确把握语文学科的特点，利用教材本身的兴趣点，引发学生积极的情感体验，激发主动学习的兴趣，并在学语文的过程中享受到乐趣。

喜欢学语文，语文素养提高了，主体地位自然就得到了落实。

2．创设学习情境，引发学习兴趣威海市大光华国际学校教师钟静：我每节课的惯例都有听写生字词，但我发现学生没有主动改错字的习惯，即使教师给时间盯着改，学生也是应付了事。

于是我创设了情境：在二年级二班开了个“门诊”，每个学生都是医生，给生病的字宝宝治病。

凡是出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。

学生这下高兴了，很快就把错字改好了。

随后还当医生争着给其他同学检查错字。

再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质量都发生了很大变化。

原本呆板枯燥学生不感兴趣的字词教学，因创设了有趣的情境，学生在当“医生”“美容师”时变成了学习的“主人”，有了主人翁意识，也就有了责任感和积极性，自然会产生浓厚的学习兴趣。

3.利用游戏激趣，唤醒主体意识青岛市实验小学副教导主任于冰：喜欢玩游戏是孩子的天性，如果在语文学习过程中，能把要学习的有关内容变成语文游戏活动，让学习内容生活化、游戏化，无疑能提高学习兴趣。

小学生都喜欢游戏，在玩中学，处于积极、活跃的心理状态，不仅从游戏中获得知识，更能在游戏中提高能力。

邹城市城前镇教育办教师武成全：运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能提高识字教学效率。

我经常引导低年级运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、加一加、减一减、打擂台、比一比等语文游戏活动，很好地激发了学习兴趣，学生能积极参与学习活动。

4．利用表演激趣，引导主动学习邹城市东滩煤矿学校教师孟凡龙：在教学《鲸》这篇课文时，我讲了这样一个故事：一天，太平洋地区举行规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡并顺利通过赛场大门，而当鲸到达赛场门口时，却被蟹将军挡在门外。

鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军讲了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。

究竟是什么原因呢？你能不能通过自主读课文找到答案，然后同位将争吵的情景表演出来？学生学习的积极性相当高涨，这种以演促读激趣的策略，效果非常好。

5．赏识评价激趣，诱发学习兴趣东阿县特殊教育学校教师秦爱华：教师要针对学生发言中优点进行赏识鼓励。

要关注每一个学生，特别是学困生，哪怕是一句话，一个词，抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓励。

一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意，都可以给学生莫大的鼓励，激发兴趣，提升信心。

这样他们才敢说，进而想说、会说。

主持人：激趣方法还有很多。

如果经常激发学习兴趣，学生的暂时兴趣就会转变为持久兴趣。

持久兴趣是唤醒主体意识、落实主体地位、会学语文、走向成功的关键。

五、转变教学方式，体现学生为本主持人：在当今时代，要让学生成为课堂的主体，必须变被动的接受性学习为积极主动的探索性学习，由学习知识向学会学习转变。

1.改变教学方式，落实主体地位莱芜市花园学校教师李晓英：课堂教学必须要改变“满堂灌”及以应试为主要目的枯燥、被动的教学方式，要代之以学生所喜欢的主动探索式的教学方式。

教师不能“霸占”学生课堂，越俎代庖，要多运用“自主、合作、探究”等新的课堂教学方式才能让课堂焕发出生命的活力。

淄博市临淄区语文教研员韩春梅：运用“先学后教，自主探究”的模式，能有效落实学生的主体地位。

一是精心设计学生课前自主学习的前置性作业，引导先学。

二是课堂上放手让学生质疑解疑，问题从学生中来，又回到学生中去，让学生自主提出问题、探究并解决问题，自读自悟，学会学习。

教师只在需要帮助的时候给以点拨提升。

三是多用小组合作探究等方式，多给学生展示交流的机会，才能发挥每个人的优势。

2．释放学习时空，落实主体地位青岛市实验小学教师张瑾：学生是学习主体，教师找到有价值的问题后首先要给学生自学思考的时间、质疑的时间和互动交流的时间。

应让学生先充分自学、思考，再让同学交流、回答，学生自然就参与了学习体验的全过程。

青岛太平路小学教师王冬宇：要给学生空间。

每堂课都由教师把持，学生没有学习空间，不能自由读书学习，不能做自己想做的与学习有关的事情……这都不能让学生有主人的感觉。

所以，要有预习，有自学，有练习，有复习，而不是所有时候都由老师讲。

其实，落实主体地位不难，只要老师相信学生能力，该放手时能放手。

3．引导学会质疑，落实主体地位主持人：问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的转换器，没有问题就没有人类的创造。

“学起于思，思源于疑。

”语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，利于挖掘潜能、调动思维和学习积极性。

潍坊市寿光世纪学校副校长毕英春：人的思维活动起于问题。

如，苏教版小学课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。

因此，要想让学生主动求知，重视质疑非常重要，“小疑则小进，大疑则大进。

”莱芜市莱城区茶口镇中心小学教师郭翠珍：引导学生提出有价值的问题，高质量的质疑问难可以推动整个课堂的教学进程，点燃学生创造性思维的火花。