校长课改总结

官军小学十年课改总结报道
新课程改革实施以来，我校以课改为契机，找准切入点，本着“人人搞教研，个个有项目，骨干搞科研，领导作表率”的工作要求，努力在新课改方面形成自己特色，取得了显著成绩。

一、注重领导垂范，引领课改新方向
我校的领导班子有一个共识：许多教育行风问题的产生，与学校的管理有直接关系。

为此，学校高度重视课改工作，以树立“五个意识”为导向，以当好“三个表率”为主体，以推行“弹性管理”为核心，以健全各项课改制度为重点，采取了一系列措施进行课改工作攻坚战，有力推进了学校课改工作的健康、高效地发展，促使学校工作再上新水平。

1．学校领导班子树立“五个意识”，当好“三个表率”，做好学校课改工作的引路人。

要建设一支想干事、能干事、干成事，朝气蓬勃、奋发有为的干部队伍，领导干部首先要树立“五个意识”：即大局意识、团结意识、责任意识、服务意识、榜样意识。

我们将这五种意识作为干部队伍建设的座右铭，内化在学校日常管理中，落实在教育教学的过程中，落实在课改工作的过程中。

其次要当好“三个表率”：即学习的表率、团结的表率、进取的表率。

做学习的表率：不断学习更新观念。

与教师多交流，可以更好地理解、把握学校的决策、意图，更好地贯彻学校的课改工作思路。

教师之间多交流，增进了解，相互借鉴，相互启发减少同志间工作冲突，避免部门之间的工作疏漏，实现无缝衔接。

学校党员干部要做团结的表率：凝聚全校老师，同心同德，团结出凝聚力、团结出战斗力、团结出创造力，共谋学校课改发展大计。

做进取的表率：要锐意进取，各项工作要有创一流的意识。

要认真思考：“在课改工作的关键期，我应该为课改做什么？我的教师应为课改做什么？”用积极的工作状态，永不服输的精神，带领全体教师，努力拼搏，共同奋战，使学校的课改尽快步入良性循环的工作状态。

2．学校推行“弹性管理”，健全各项课改制度，把课改建设纳入学校管理运行机制之中去。

对一些行之有效的课改管理制度要继续坚持，抓好落实，不断完善。

通过制度调控、目标导向、评估监督、总结激励，从宏观到微观，由点到面进行教学管理工作。

还特别针对学校和教职工中存在的习惯于自己跟自己比，小有成绩就沾沾自喜的思维方式，以及发展定位低、工作要求标准低，干事创业眼界低的现象，学校着力解决教职工中存在的一评上高级、有了能手证书、评上先进就不再追求上进的思维定势和教学水平的高原现象，采取激励措施，提高教师的教学水平。

这次课改建设活动不仅从思想上深深触及了学校领导班子和广大教师的灵魂，更从行动上给全体教职工注入了新的活力。

二、注重多措并举，注入课改新活力
为了借助新课改的强劲东风，提高学校教师的教改水平，促进教学质量的提高，几年来，学校通过多种渠道努力实施课程改革。

1、以“观念创新”为源头，让教师“走近”新课改。

“老师能够走多远，就能带学生走多远”……随着我校校本教研与课堂教学研讨活动的召开之后，这句话已成为深入每一位与会教师心中响亮的口号。

那么，“老师到底可以走多远？”“老师走多远，是由什么决定的？”
几年来的课程改革实践验证了这一规律：即教育观念是教育行为的先导；教
育观念是人们对教育活动认识的结晶，只有“观念创新”才是课程改革得以顺利开展的源头活水。

为此，我们重点开展了以下几项活动：
⑴ “高效课堂”是这几年深入课程改革工作的重点，我们先后观看了有关新课改、新理念、新目标、新教学、新评价等讲座。

并且积极参加县局组织的课改培训。

⑵利用远程教育资源，进行“我看高效教学”活动。

根据本年级、学科的特点展开了有主题、有互动、有反馈的交流活动，一学期开展公开教学讲课、听课共50人次，从而在学校掀起了高效教学大讨论的研究热潮。

⑶在高效教学的基础上，2008年我们又开展“高效课堂团队解读”活动，各学科团队根据学习讨论的结果，将自己团队学习的效果、感悟、实践中的思考及研究中的困惑之处都一一的展示出来，供大家交流、研讨、评价、以促发展。

一学期我们共开展了8场次的活动，活动真实，效果较好，受到上级领导的好评。

⑷在“高效课堂团队解读”的基础上，本学期我们又开展了“高效课堂、落根现场”的教学研讨活动。

即在教师观念创新的基础上，围绕着课堂实践层面，开展的以高效课堂的理念为指导的自身教学行为，落根在课堂上，现我们已经进行了三场这样的教学研讨活动，不仅达到了预期的效果，而且为今后各学科教学提供了直观、可行的指导。

⑸几年来我们在课堂教学的设计上不断更新理念，全面改革传统备课方式，推行“资源共享、个性修改”的新方式。

即：资源共享：将远程教育课的成果和网络资源有机融合，在备课前让教师充分研讨，从而挖掘每一位教师的智慧潜能再与伙伴共享；个性修改：在共享的基础上，进行个性化修改，呈现每个人的教学特色。

2、以“知识管理”为途径，让教师“实施”新课改。

知识管理是学校组织为实现知识共享与创新提供途径的管理，其目的就在于开发教师智力资源和传承的过程中，营造一个合作、开放的人文环境，促进教师的成长和发展，进而加快新课程改革的推进，为此我们做到：
（1）建立激励机制，为教师搭建好四个平台。

即：情感平台——领导与教师亲和平等。

风气平台——学校共享文化的传统。

制度平台——学校鼓励个性化知识的产生，形成累积、升华，奖励在学校知识共享中做出特殊贡献的人和事。

展示平台——为教师创设各种交流，展示的空间。

（2）共享教师智力资源。

几年来，教师发挥自己的特长，开展了知识技能、艺术特长、传统文化、创新实践等活动。

学生们根据自己的爱好和特长自行选取活动。

实现了在喜欢中学习、实践的愿望。

学生们在活动的选择中体验到了尊重；在实践的学习中感受到了快乐；在成功的收获中品味到了文化。

3、以“研训一体”为载体，让教师“深入”新课改。

研训一体，指教育教学研究与教师教育教学培训相结合，融为一体。

即边实践，边研究，边培训，及时把理论学习，教改实验和教育研究结合起来，并将其研究成果转化为培训内容。

（1）全面规划制定教师教育教学三年成长规划，2006年学校又制定了《“十一五”教师职业素质培训规划》，明确了教师培训的管理网络和运行机制。

（2）面向全体搞好培训，分层实施有所突破。

我们促进教师成长的着眼点是面向全体教师，但我们的具体做法是分层实施的。

如：我们对教师的培训分别是：
新教师的岗位常规培训；青年教师的专业能力培训；骨干教师的专业化素质培训。

此外，我们还采取确定重点，实施突破。

在这方面我们采取“确定培养对象、行政分工负责、加大培养力度、压担子交任务、树立优秀典型、发挥示范作用”等方法，卓有成效。

在实践操作中我们根据学校改革与发展的需要设计研究课题，再以课题引领教师的培训活动，达到以“研带训”，以“训促研”，“研训结合”的功效。

4、以“课题研究”为导向，加快“推进”新课改。

现代教育教学的发展，学校教育教学质量的提高，越来越离不开教育研究实践，教育研究能力已成为教师的必备素质。

几年来，我们以“课题研究”为导向，加快推进新课程改革。

⑴我们从转变教师对教育科研的认识入手，在课题研究上，采取先扶植进入课题—再引领学会研究—后促成骨干深入研究—最后典型引路总结成果，引导教师参与课题研究，营造课题研究的人文环境。

(2)在课题研究的引领下，几年间我们取得了很大的成绩。

先后有6位教师发表了省级课改论文。

我校以课题研究为导向将它作为学校发展、教师成长的战略之一，把引导组织教师投入课题实践研究作为促进教师成长，培养专家型、科研型教师队伍的重要途径。

实践证明教育研究与实践对开发教师个体与群体的潜能，提高教师自我发展的能动性均起着不可估量的作用。

5、以“自我教育”为动力，掀起课改新高潮。

教师围绕自身专业成长所需求的自我教育、自我发展，自我完善，不仅是教师成长、专业发展的途径，更是促进课改深入进行的不竭动力。

“自我教育”的活动即“教师的例会”，由四大板块组成“：“行动例会”教研活动、行动研究、读书论坛、‘一人一品’论坛教科研活动。

我们积极倡导教师“从问题中来，到问题中去”、“为有效而来，为有效而去”等研究策略，鼓励教师在研究状态下工作，展“1+1+1”行动研究。

即“发现+行动+反思”。

1 + 1 + 1
发现：一个理念，行动：一个案例，反思：一次行动。

一个思路一次讨论诊断：一次行动
一个问题一项调查解剖：一次行动
一个活动一次对话总结：一次行动
三、注重组织保障，保证课改顺利实施。

日前，全校已初步形成“三线一面”的新课改网络格局。

“三线”即校长——教研组为一线，班主任——教师为一线，教师——学生为一线，“一面”即全校上下达成共识，拧成一股绳，汇成一面。

各小组各自明确职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。

几年来学校的发展，教师的成长，促进了课程改革的稳步前进。

教师们在新的教育理念引领下，在知识管理中，以研训一体为载体；课题研究为导向；自我教育为动力。

在这其中教师们领略着专家的风范，名师的风采，伙伴们的智慧；体验着学习的快乐，探索着成功的喜悦，收获着教师的幸福；从而这源自内心深处自由流淌的一种思想内涵，这实则就来自于教师坚实的教学内力与专业素养，这就是收获并享受着教师文化的源头活水。

这就是我们教育的一个美好愿景，我们愿为之努力；为之追求；更愿为实现这一美好远景而执著永恒！。