新课程课堂教学评价观的核心理念是

新课程课堂教学评价观的核心理念是

新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。笔者经过语文课堂教学实践

认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是

实现“以学生为主体”教育理念的根本。面对以往重教师，轻学生；重

理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理

念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只

有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的

培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。因而，把语文课堂教学法改

革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全

身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获

得发展。一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣

是学生最直接意识到的学习动机”。教学必须以学生的兴趣为起点，而产

生疑问则是触发思维的动因。因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点

引入。讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，

我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，

我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石

“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。可是，又有谁曾领略

过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自

清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同

地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的

是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，

而是用期待的目光望着学生。“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场

大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。有的学生说：“老人是在独自

欣赏雪景。”有的则说：“老人的内心十分孤寂，全诗每一行的第一个字

连起来就是万千孤寂。”多奇妙的发现啊！还有的说：“我觉得老人是在

磨练意志，因为天寒可以锻炼人”——最后一个学生语惊四座：“他是在

钓一个春天。”一语双关，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重的

打击之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到来吗？“一千个读者眼中就

有一千个哈姆莱特”。这些回答闪现着智慧的火花，加深了学生对教材的

认识和理解，拓展了学生思维。二、激活形式，优化学生学习方式课

堂上要创设多种多样的教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，引导学

生尝试不同的学习方式，达到培养探求能力和目的。传统教学只求一个答案，而往往第二个第三个甚至第一百个答案才是解决需要的创新方法。为此，我提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢探索，敢创新，对未知的东西要

乐于施展才智去寻求答案。在《项链》一文的结尾，当玛蒂尔德得知佛来

思节夫人借给她的项链是假的时，她最终的表现将会怎样？我讲到此处戛

然而止，只是引导学生展开大胆讨论：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒无常，精神崩溃？是勃然大怒，付诸法律？还是一言不发，坦然待之？从而

鼓励学生续写合理结尾。学生在探索人物命运的过程中，学习方式得以创新，从而乐学不已。作文教学中，我采用“五环教学法”即：酝酿腹稿——试写初稿——互评改稿——自修改稿——鉴赏成稿，促成学生之间互助

合作的学习方式，充分调动他们协作的积极性，学生在互助合作中对语言

文字的驾驭能力提高了，作文素养也得到了全面提升。三、激活对话，

优化师生之间的关系对话是在平等的基础上进行的。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使

之在其中繁荣发展”。教学实践中，我努力使课堂成为师生对话互动的阵

地，以宽厚和亲切来创设民主和谐、积极开放的课堂氛围。当学生答错时，我从来不责备与训斥，而是用信任和期待帮助学生消除紧张畏惧，鼓起学

生的信心。课堂中学生可以大胆提问他所想了解的，说他内心感受到的，

谈论自己对课文的理解，评价自己对事物的看法。学完《雷雨》一文后，学生为周朴园到底是个什么样的人物而争得面红耳赤时，我却是“坐山观

虎斗”，耐心的聆听，不吝啬赞美，还有宽容的微笑，善意的提醒，温馨

的点拨——这种宽容和谐、互相尊重的教学氛围，良好的师生关系必然推

动课堂教学的有效开展，从而使学生产生极佳的学习心态，轻松愉快地参

与到学习中去。四、激活审美，优化学生情感发展《故都的秋》一文

要求在教学中丰富学生的审美情感，引导学生去关注生命，教会他们去珍

爱生活，成为一个有心的，细心的、多情的人，于是我就在讲授第五自然

段的时候，给学生引入了生物学家法布尔的《蝉》。蝉这小生灵实在令人

怜爱——五六年的地下黑暗生活，它们却还要尽情的欢唱，直至生命的终结，这小东西生活的不易啊！我谈着谈着自己就感动了，学生也感动了。

他们以前并不知道原来蝉还有这样的经历。紧接着，学生们开始七嘴八舌

地发言：我们也要向“蝉”学习，珍爱生命的每一天，生命中有许许多多

美的东西，关键是同学们会不会做一个有心的人，会不会做用心的人，那

么你就会发现美其实就在你的生活中——这样的教学教会了学生怎样去关

注生命，理解了郁达夫为什么把“蝉”“耗子”“蟋蟀”都称为“家虫”

的情感，擦亮了学生的双眼，触动了他们心中那尚且模糊的审美情感，让

它渐渐明晰起来，教会学生如何去寻觅生活中的美，从而今后去做有情操

的人。五、激活兴趣，优化语言文字感受众所周知，凡是对某个事物

动过情，产生过美感，学生的兴趣会更高，印象会更深，所学的知识，技

能也就更牢固。因而在语言文字教学中，我充分发挥学生的阅读兴趣，运

用了以读为主的“四读教学法”——初读课文，学习字词，了解大意；再