学前儿童科学教育概述与目标(课堂PPT)

2、对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他 们对科学的特殊兴趣，为国家储存科技人才资源。
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第二节 学前儿童科学教育的目标
学 前 学前儿童科学教育目标的结构 儿 童 科 学 教 学前儿童科学教育目标的内容 育 的
目 标
学前儿童科学教育目标的确定
学前儿童科学教育目标的层次结构 学前儿童科学教育目标的分类结构
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第一章 学前儿童科学教育概述与目标
第一节 学前儿童科学教育概述
科学与技术
科学与技术的概念 科学与技术的功能
学前儿童 科学教育
学前儿童科 学教育的发展
学前儿童与科学 学前儿童科学教育的概念
科学教育实践活动的发展 学前儿童科学教育课程的发展
学前儿童科 学教育的意义
学前儿童科学教育与儿童发展 学前儿童科学教育与社会发展
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（一）“三位学者”
皮亚杰 布鲁纳 维果茨基
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1、皮亚杰（piaget） （1）认知发展阶段理论 2-7岁的儿童处于“前运算阶段” （2）两种经验：物理经验、逻辑——数理经验 （3）两种知识：物理知识、逻辑——数理知识（1、对苹 果的认识，2、水的三态变化） （4）“自我中心思维”（例子解读） （5）“泛灵论”倾向
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The First coffee
每个人儿时似乎都会有一个成为科学家的梦想，也常常会 幻想"十年后的我会是什么样子"？那么儿时的你理解的科 学与现在有什么区别吗？你认为什么才是科学呢？
科学与幼儿的距离到底有多远？ 你理解的学前儿童科学教育是什么？
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学前儿童科学教育
第一章 学前儿童科学教育概述和目标 第二章 学前儿童科学教育的内容与方法 第三章 学前儿童科学教育的环境与材料 第四章 家园互动与社会资源 第五章 学前儿童科学教育活动设计与指导（上、下） 第六章 学前儿童科学教育的评价与实例介绍
世界咖啡
什么是世界咖啡？ World Cafe（世界咖啡） 巴西咖啡？ 哥伦比亚咖啡？ 黑咖啡？ 白咖啡？
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世界咖啡是什么？
一种通过“深度汇 谈”产生组织动态 性新网络连结的学 习方法。
世界咖啡——创造 集体智慧的培训方 法。
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咖啡上桌啰～～～
1.围坐在自己咖啡桌前，大家推选桌长 2. 桌长组织讨论，每人发言（1次不超过3分钟，可 以多次） 3. 本桌针对研讨问题提出主要观点，桌长负责记录。
学前科学教育总目标 学前儿童科学教育年龄阶段目标 学前儿童科学教育目标单元目标 学前儿童科学教育活动目标
确定学前儿童科学教育目标的依据 确定学前儿童科学教育目标的原则
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一、学前儿童科学教育目标的结构
学前儿童科学教育的目标体系，是按一定的有序结构组织 起来的。从纵向角度看，学前儿童科学教育目标具有一般 的层次结构。从横向角度看，学前儿童科学教育目标具有 不同的分类结构。 学前儿童科学教育目标（总目标）
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三、 学前儿童科学教育的发展（熟悉）
（一）科学教育实践活动的发展
1、自然科学教育的起源 2、古代的自然科学教育
（二）学前儿童科学教育课程的发展
1、近代的学前儿童科学教育 2、现代的学前儿童科学教育
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三、 学前儿童科学教育的发展（熟悉）
（一）科学教育实践活动的发展
1、自然科学教育的起源 人类历代的祖先通过“自然教学”将生产生活的经验传授给后代，自然
形成；有利于他们道德认识和道德行为的一致性。另外 科学教育还有利于学前儿童自信心、独立性、创造性等各 方面个性品质的发 展。 4、科学教育利用学前儿童所处的自然环境促进其智力开发 的天然因素。（详见p36—p37）
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（二）学前儿童科学教育与社会发展
1、对学前儿童进行科学启蒙教育 ，有利于他们将 来成长后的科学学习，并未科学素质的早期养成奠 定良好的基础。
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（三）科学与技术的功能
1、认识功能（认识世界） 科学作为一种知识体系，它既是人们认识客观世界的结果，优势继续
认识客观世界的前提。 首先，科学知识使得人们的思想日益科学化。 其次，科学理论对科学技术实践具有指导作用。 再次，科学技术的发展改变着人们的精神和道德面貌。 2、生产力功能（改造世界） 科学技术知识是人类征服自然和改造自然的强大力量。 首先，用科学知识武装的劳动者，可以提高他们的生产劳动能力。 其次，通过掌握科学知识，进行技术发明，创造出新的生产工，能够
教学是人类与生俱来的社会功能之一。 特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合；自然科学教育带有愚昧的神灵
色彩。 2、古代的自然科学教育 科学教育随着政权的兴衰而进退。我国古代的科学教育曾经取得了极其
光辉的成就。（具体见p21——p22） 特点： 古代阶级社会的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明
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The second coffee （延伸）
你认为学前儿童科学教育还有那些特点？ 1.启蒙性 2.合作性 3.多样性 4.……
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（四）学前儿童学习科学的特点
1、 3-4岁 A、认识处于不分化的混沌状态 B、认识带有模仿性，缺乏有意性 C、认识带有明显的拟人化倾向 D、认识带有表面性和片面性 2、 4-5岁 A、好奇好问 B、初步理解科学现象中表面的和简单的因果联系 C、开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类 3、 5-6岁 A、有积极的求知欲望 B、初步理解科学现象中比较内在、隐蔽的因果联系 C、能初步的根据食物的本质属性进行概括分类
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一、科学与技术（了解）
（一）科学与技术的概念
1、科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总 结，并在社会实践中得到检验和发展。科学是反映客观事实和规律的 知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看 待世界的方法和态度。
2、技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操 作方法与技能，除操作技能外，广义的技术还包括相应的生产工具和 其他物质设备， 以及生产的工艺过程或作业程序、方法。技术是对自 然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体 系。
社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中 建构和发展自己的，社会可以为个体的学习发展起到重要 的支持和促进作用。 （5）最近发展区：儿童具有两种水平，一是儿童现有的 发展水平；二是即将达到的发展水平，最近发展区即两种 水平之间的差异。
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（二）“一个概念”——学前儿童科学教育概念
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周 围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提 出问题、寻找答案的探索过程。（案例p18）
（5）1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。 这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。
（6）1936年，教育部对《幼稚园课程标准》进行了修订，并将“社 会和自然”课程更名为“常识”。
（7）1937年，《幼稚园常识160课》出版，这是一本专供幼儿园教师 参考的常识教材教法书籍。至此，我国开始有了比较完整的学前儿童 科学教育实施体系。（标志）
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（二）科学与技术的关系
1、联系
科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，技术中也有科学，两者 不可分割。
2、区别
科学以认识自然为目的，从实践上升到理论，从个别现象上升到一般原 理，回答的是“是什么”、”为什么“的问题。
技术以改造自然为目的，将理论应用到实践中。从一般原理应用于个别 问题，回答的是“做什么”、“怎么做”的问题。
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（二）学前儿童科学教育课程的发展
2、现代的学前儿童科学教育
（7）新中国 至20世纪60年代初，我国学前教育主要是学习苏联模式。 （8）1981年10月国家教育部颁布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》。 （9）1982年根据《纲要》内容，出版了幼儿园教材《常识（教师用书）》。 （10）20世纪80年代末90年代初建立了学前儿童科学教育课程。 （11）2001年7月国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“科学”
列为五大领域之一。 （12）2012年9月，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对“科学”
领域做了一些修改和完善。
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四、 学前儿童科学教育的意义（了解）
（一）学前儿童科学教育与儿童发展 1、科学教育可以为学前儿童创设丰富的环境，扩大、充实 学前儿童的科学经验，并使相关的经验趋于系统化、条理化， 逐步发现事物之间的规律和联系。 2、科学教育能以客观事物为媒介，促进学前儿童智力、语 言的发展。 3、科学教育可以促进学前儿童个性的良好发展。有利于在 道德认识和道德情感基础上
表 年龄阶段目标
限 近期
单元目标 活动目标
达 具体
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一、学前儿童科学教育目标的结构
（一）层次结构（纵向目标 ） 1.学前儿童科学教育的总目标 2.学前儿童科学教育的年龄阶段目标 3.学前儿童科学教育的单元目标 4.学前儿童科学教育的教育活动目标 （二）分类结构（横向目标） 1.科学知识教育目标 2.科学方法教育目标 3.科学情感态度教育目标
（三）“三个特点”：学前儿童科学教育的特点
第一,学前儿童科学教育目标的全面性。 从科学教育的目标来说，学前儿童科学教育是涵盖了学
前儿童发展的各个领域，既包括能使儿童积累自然科学方 面的经验，也包括通过了解周围自然科学的信息，从而发 展他们的能力和学习方法，以及在科学情感、态度等各个 方面的形成。 第二，学前儿童科学教育内容的生活性。 学前儿童科学教育的内容应该是儿童在生活中能够经常 接触的事物。学前儿童从他们周围的环境中接触到一些 科学物体和现象，在成人的影响和指导下，认识不少事物， 积累了一些知识经验，形成了一定数量的比较简单的日常 生活概念。 第三，学前儿童科学教育过程的探索性。 在科学教育的过程中，学前儿童是通过教师为他们创造 的条件，主动地探索来进行的。