提示语教学设计范文
提示语教学设计
提示语教学设计第一篇：提示语教学设计《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
提示语教学设计范文
提示语教学设计作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的提示语教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
提示语教学设计1教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、激趣导入师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学写提示语）二、分析例文，掌握方法师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？生：知道了这句话是谁说的。
（板书：谁说的）出示：懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：同学们请读一读这两句，然后告诉我，你喜欢哪一句？为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！出示：小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”生自读，回答。
出示：红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”师：告诉老师你喜欢哪一句，为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
师：你能描述一下小姑娘此时的神态吗？出示：小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。
”生：指名说，并说说理由。
（人物神态符合语言内容，体现人物心理。
）师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
提示语教案
提示语 (微课教案）【设计理念】在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容(表情、动作等)。
通过闯关活动，提高习作兴趣与能力。
“学启于思，思源于疑”；思维都是从思考问题开始的。
本节课教师努力创设民主、和谐、宽松的氛围，激发学生主动学习的积极性，再精心设计问题，引导学生主动地去思考问题，解决问题，从而达到教学的目的。
【适用对象】小学四、五年级学生【教学目标】1.1.知识目标：通过微课讲解，让学生理解什么是提示语；了解提示语在不同位置强调的内容不同。
2.方法目标：掌握提示语在不同位置用不同标点的方法3.能力目标：能独立、正确地给提示语标上标点。
【教学重难点】掌握提示语在不同位置用不同标点的方法。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】微课【教学过程】一、谈话导入：今天我们一起来学习提示语课件出示学习内容的图片。
二、了解“什么是提示语”1.课件提出问题：什么是提示语？2.课件出示图片，用例句“请看这里！——陈老师微笑着说。
”引出，让学生认识什么是提示语。
3.揭示揭示语的含义：提示语就是交待说话者是谁，说话时的动作、神态和语气的4．练习“考考你”：快速找出句子中的提示语。
三、掌握提示语不同位置与标点的使用（一）提示语的位置1、观察句子中提示语的位置：他只是微笑着说：“我不是故意的。
”\“金奖章非大王莫属！”大伙儿异口同声地说。
\“怎么啦？”默林问，“为什么愁眉苦脸呢？”2、归纳提示语的位置有三种情况：在前面、中间、后面（师板书）（二）、提示语的位置和标点1、进一步观察：找到提示语位置不同，标点不同的2、归纳提示语位置不同，标点不同的规律（师板书）练习巩固知识点：位置不同标点也不同；同一句话的提示语放在不同位置，句子意思不变（三）、学习小结（四）、学习提示语的特殊情况——省略提示语五、提示语的的位置和强调的意义1、大概了解：提示语的位置不同，强调的意义不同2、练习巩固。
六、课堂知识小结1、回顾所学，小结本课学习内容2、知识升华：正确使用提示语可增强表达效果。
提示语的运用微课教案及反思
提示语的运用微课教案及反思教案标题：提示语的运用微课教案及反思教学目标：1. 学生能够理解提示语的定义和作用。
2. 学生能够分析和评价不同提示语在微课中的应用效果。
3. 学生能够灵活运用提示语，提高微课教学的效果。
教学准备：1. 电脑、投影仪和音响设备。
2. 微课视频素材（可自行制作或选择相关主题的微课视频）。
3. 提示语示例和练习材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用投影仪播放一个有趣的微课视频，并询问学生对于视频中是否有使用过提示语的印象。
2. 引导学生讨论提示语的定义和作用，并总结归纳。
步骤二：提示语的分类介绍（10分钟）1. 分类介绍常见的提示语，如引导性提示语、激励性提示语、反思性提示语等，并给出具体示例。
2. 通过示例让学生理解不同类型的提示语在微课中的应用场景和效果。
步骤三：微课视频观看和分析（15分钟）1. 播放一段带有提示语的微课视频，要求学生仔细观看，并记录下视频中使用的提示语。
2. 学生分组讨论并分析视频中的提示语对于学习效果的影响，并选择出他们认为最有效的提示语。
步骤四：提示语的运用练习（15分钟）1. 分发提示语练习材料，要求学生根据具体的教学场景和目标，设计并运用适当的提示语。
2. 学生互相交流并提供反馈，评价彼此设计的提示语的有效性和可行性。
步骤五：小结和反思（5分钟）1. 总结本节课学习到的内容，强调提示语在微课教学中的重要性。
2. 学生进行自我反思，思考如何在今后的微课制作中更好地运用提示语。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于提示语的概念和作用有了更深入的理解，并通过观看和分析微课视频，加深了对于提示语在实际教学中的应用理解。
通过提示语的运用练习，学生也锻炼了自己设计和运用提示语的能力。
在今后的教学中，应继续鼓励学生积极运用提示语，提高微课教学的效果。
妙用提示语微教案
妙用提示语微教案妙用提示语微教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的妙用提示语微教案，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过“找一找”，使学生了解提示语的概念；2、通过“猜一猜”，让学生明确提示语在对话中的地位和作用；3、通过“想一想，”让学生认识和使用不同的“说”；4、通过归纳对话的`三种结构，提示语可根据需要放在不同的位置和使用方法。
【教学过程】导入：“言为心声”，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，还可以更好地表现文章的中心。
生活中对话无时不在，无处不在。
今天我们来学习怎样把对话写得更精彩，妙用提示语。
一、什么是提示语1、明确提示语：指示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理。
写好对话的关键就是写好提示语。
2、找一找：找出故事《小乌龟谈理想》的提示语。
了解故事中关于表现动作、神态、心理、语气的四处提示语。
二、提示语的作用1、了解提示语作用。
在对话时，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们会觉得句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。
2、猜一猜：从提示语猜人物的性格。
3、小结：妙用提示语，人物不会千篇一律。
三、选择不同的“说”1、认识不同的“说”：不同的语言环境、不同的心理状态，我们可以选择不同的词语代替说。
2、想一想：人们的表情如此丰富，你可以想到他们是怎样说的吗？四、提示语的位置1、提示语可根据需要放在不同的位置。
以故事《小乌龟谈理想》为例，提示语的位置不同，作用也不同。
2、归纳对话的三种结构：提示语在前；提示语在后；提示语在中间。
3、明确提示语的位置不同，标点符号也不同。
五、拓展回顾：1、练一练：为对话加上提示语，并把标点写准确。
2、回顾四部分内容。
3、结语：让我们做生活的有心人，妙用提示语，写好人物对话。
小学生安全提示语教案
小学生安全提示语教案目标：教会小学生一些安全提示语，帮助他们在日常生活中注意自我保护和安全。
教材：安全提示语步骤：1. 引入老师向学生介绍今天的课程内容，告诉他们今天要学习一些有关安全的提示语，帮助他们在生活中更加注意安全。
2. 学习安全提示语老师逐一向学生介绍一些在日常生活中常用的安全提示语，比如：- 不要随便与陌生人说话- 火灾时要迅速离开- 过马路要注意左右- 不要与小伙伴打闹，以免受伤- 外出要告诉父母去向- 注意自己的饮食和饮水安全3. 学习练习老师与学生一起分角色进行练习，模拟各种情境下应该怎样运用安全提示语。
比如，老师说出一个情境，学生们要根据所学内容回答应该如何做。
老师可以提出一些有奖励的鼓励，让学生积极参与。
4. 温习回顾老师和学生一起温习学习的内容，回顾安全提示语，并再次强调其重要性。
5. 作业布置作业，让学生回家去与家人分享今天学习的安全提示语，并要求他们在自己的日常生活中加以运用。
6. 结束鼓励学生要注意安全，保护自己，预祝他们生活愉快和健康成长。
在学习了安全提示语之后，我们希望同学们能够时刻牢记这些规则，并且在日常生活中积极运用。
首先，不要随便与陌生人说话，无论是在学校、家里还是外出时，都要保持警惕，不要轻易相信陌生人的话语，以免造成危险。
其次，火灾时要迅速离开，这是非常重要的安全常识，学生们要知道一旦发生火灾，要迅速冷静地离开现场，并且避免使用电梯。
在日常出行中过马路时要注意左右，要在斑马线或者人行横道处过马路，还要特别注重交通安全。
此外，和小伙伴玩耍时不要打闹，以免受伤，学会尊重自己和他人，保护好自己的身体。
外出时要告诉父母去向，这是一种负责任的表现，也可以让家人更安心。
此外，更要注意自己的饮食和饮水安全，尤其是在外面吃东西的时候要选择干净卫生的食品，不要乱吃路边摊上的食物，以免引发身体不适。
在饮水的选择上也要慎重，多饮用开水或者瓶装水，避免喝未经检验的水源。
最后，同学们要将学到的安全提示语牢记在心，把它们融入到日常生活中，不断强化安全意识，自觉遵守安全规则，共同营造一个安全、和谐的学习和生活环境。
《学写提示语》教学设计-2019年精选文档
《学写提示语》教学设计【教学目标】1、读懂例文对话，认识“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用两种以上。
2、从人物语气、动作、神态等方面学习将提示语写具体生动。
教学重难点：运用适当的提示语将对话写生动。
教学准备：1、课件 2、作业纸【教学过程】一、课前沟通交流，引入“对话” 1.师生互动交流：谈客人老师来听课，心情如何？2.引入“对话”。
二、例文引路，了解“提示语” 1.那怎样才能写好人物对话呢？课文《你必须把这条鱼放掉》为我们提供了示范。
我们先来打开书，分角色读汤姆和爸爸的一段对话。
男生读（爸爸的话语），女生读（汤姆的话语），老师读旁白。
2.“提示语”本领大――（只闻其声，如见其人）（1）语文书中的课文都是经过专家精心选编的，用心学习，我们就能从中找到一些写作的窍门。
（出示提示语的例文）（2）指名分角色朗读：（请3人分角色读）思考：这些划线句子加在对话的前后有什么作用吗？①学生交流，认识“提示语”。
②教师小结：（在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的，这样的语句叫提示语。
）3.“提示语”会变形。
比较句子，学习抓住人物神态、动作、语气将提示语写具体生动。
（1）出示第一组句子：“为什么？”汤姆嚷起来。
“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
第二句话加上“很不情愿地”好在哪里？除了这个词，想想汤姆说话时还会有哪些动作、神态？（学生交流）（2）出示第二组句子：爸爸：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
” 爸爸指指手表：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
” 从“指指手表”你体会到了什么？指导将提示语写生动。
从语言就可以看出人物的心理。
（3）给提示语变变形（加上合适的神态、语气、动作）出示：“为什么？”汤_________嚷起来。
爸爸________：“现在是晚上10点――离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
” 学生口头回答。
――教师小结：同一句话可以用上不同的提示语。
《三个锦囊写活提示语》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《三个锦囊写活提示语》教课方案设计者：毛芳南湖新区畔湖湾小学一、概括学生们在写作文时，碰到写人物对话，老是枯瘠瘪的“你说”“我说”“他说”，提示语既没有动作，又没有表情神情，人物语言就不可以展现人物性格，人物描绘就苍白无力。
针对这类实质状况，我目注明确地设计了“写活提示语”这一堂写作课。
二、教课目的剖析1、明确人物语言的组成。
2、掌握提示语的特色。
3、掌握写活提示语的方法，并能灵巧运运用到写作中。
三、学习者特色剖析这是一班四年级的学生，他们的写作水公正在提高过程中。
他们关于写作有畏难情绪，提起写作有部分同学就头疼。
他们认知水平有限，关于观点式的讲解剖析是很难接受消化的。
他们很难认识到自己写作中存在的问题，因此更无从有针对性地改变提高。
四、教课策略选择与剖析写作是个大论题，只有把它细化，一个切口深入训练，才能提高写作水平。
因此我选用孩子们写人作文中常常出现的一个问题——人物语言苍白——作为进口，运用翻转讲堂的形式，先下发设计好的《预习案》让孩子们回家先造作业，次日上课再由预习案检测导入学习《三个锦囊写活提示语》一课。
而“三个锦囊”的兴趣设计也切合孩子们的认知水平，他们学起来也感觉新奇而有吸引力，也能更好地将写活提示语的三个方法记着。
在这三个方法的讲解中，我采纳的是经过对照剖析，让孩子们自主商讨剖析得出结论的方法，讲练联合的方法、表演展现的方法，更切合学生们认知的特色，孩子们在欢笑中既认识到了自己的问题也掌握认识决问题的方法。
五、教课资源与工具剖析1、教课环境：多媒体教室。
2、资源准备：教师所用的字词贴图、课件、教材，学生所用的教材、预习案。
六、教课过程（一）导入新课我们每日用嘴巴说话，用耳朵听话，就能够认识好多信息，增加好多知识，但还有一种眼睛看的话也有这样重要的作用，那就是文章中的人物语言描绘。
故事中的提示语教学设计
故事中的提示语教学设计引言：故事是传递知识、价值观和道德观念的重要手段之一。
在教学中创造一个富有启发性的环境，可以帮助学生更好地理解并应用所学的知识。
本文将介绍一个基于故事中的提示语的教学设计，旨在培养学生的思考能力、语言表达能力和道德意识。
一、教学目标1. 帮助学生理解和掌握故事中的提示语的含义和用法。
2. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 培养学生的道德意识和价值观念。
二、教学内容1. 故事的选择选择一些富有教育意义的故事，其中包含一些深思熟虑的提示语。
故事可以是优秀的童话故事、寓言故事或者现实生活中的真实故事。
确保故事内容能够引发学生的兴趣，并且具有一定的教育意义。
2. 提示语的挖掘在选定的故事中，挖掘出一些具有明确含义的提示语，并整理成课堂教学所需的材料。
提示语可以是故事中的经典台词、教导主人公的智慧格言或者主人公自己的心得体会。
确保提示语的含义简单明了，可以引发学生的思考和讨论。
3. 提示语的解读与讨论在教学中，逐个介绍所选故事中的提示语，并引导学生对其进行解读和讨论。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生思考提示语的意义和如何应用到现实生活中。
同时，教师也可以提供个人观点并引导学生发表自己的见解。
4. 提示语的运用与创作提供一些与提示语相关的练习题目，并要求学生运用所学的提示语进行解答。
例如，提供一个情境，并要求学生用提示语来表达自己的观点或给予建议。
此外，教师还可以鼓励学生创作自己的提示语，以加深对故事和提示语的理解。
三、教学过程1. 引入故事的背景和主题，激发学生的学习兴趣。
2. 逐个介绍选定的故事中的提示语，并进行解读和讨论。
3. 提供与提示语相关的练习题目，帮助学生运用所学的提示语。
4. 鼓励学生发表自己对提示语的理解和见解，并进行互动讨论。
5. 结合课堂讨论，引导学生创作自己的提示语，并进行分享与评价。
6. 总结教学内容，强调故事中的提示语对于学生的学习和生活的重要性。
四、教学评价与反思1. 对学生进行课堂表现和练习成果的评价，包括对提示语的理解和应用。
有趣的提示语微课程设计
形式多样 读一读
不再枯燥
你也可以试试
标点 看看每组句子的
吧
：“ 他自言自语
一定是因为它熟透了，可是
，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞，也不向左
” 在前 、向右跑呢？ ——提示语
“ 2、 一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只
向地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？
在后 ” 。 他自言自语 ——提示语
XX说：“……”
XX问：“……” XX喊道：“……” XX想：“……”
这些都是“提示语”哦！
对话中的提示语（红色字体部分）：
1、他自言自语：“一定是因为它熟透 了，可是，为什么苹果只向地面落，而 不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”
记住它的位置！
2、“一定是因为它熟透了，可是，为什么苹果只向
地面落，而不向天上飞，也不向左、向右跑呢？”他 自言自语。
提示语 在后 哇！还可以把
放
面额！
“一定是因为它熟透了，” 他自言自语， “可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞 ，也不向左、向右跑呢？”
也可以把提示语放在中间额！
小结1：提示语的摆放位置
前
提示语可放在 话语的
中
后
咱们来试一试
1、妈妈对我说：“上课要认真听讲啊！孩子！” 2、“上课要认真听讲啊！孩子！”妈妈对我说。 3、“上课要认真听讲啊！”妈妈对我说，“孩子！
举例 “……。” XX说，“……。
练一练：
采用“变换提示位置”的表达方式
写写你想对别人说的话或者心理活动。
咱们来比一比下面两个句子吧
1、他一口气跑到果树下，想：“还是我的 本领大。”
2、他一口气跑到果树下，得意扬扬地想： “还是我的本领大。”
提示语教学设计
提示语教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
教案安全提示语范文
教案安全提示语范文1.首先，保证教学环境的安全。
请确认教室内的插座是否正常，避免使用破损或老化的电器设备。
教室内的桌椅和地板也要保持整洁，以避免孩子们摔倒或绊倒的危险。
2.在开始每堂课之前，请确保教室内的紧急出口畅通无阻。
在紧急情况下，大家可以快速、有序地离开教室，以确保学生们的安全。
3.教师在教学过程中应始终关注学生的安全。
当学生进行体育活动时，请确保他们正确佩戴运动鞋，并在运动场地上进行活动。
避免触碰未被检查或认证的设备，以避免不必要的风险。
4.技术课程中的安全问题需要特别关注。
当使用电脑或其他电子设备时，请确保教室内通风良好，并避免长时间使用电子设备，以减少对学生视力的不良影响。
5.在进行实验活动时，请根据实验的性质提前做好充足的准备工作。
确保学生正确佩戴实验室所需的安全装备，如实验手套、护目镜等。
并且在实验过程中时刻保持关注，以避免发生意外事故。
6.在进行户外教学活动时，请确保学生们佩戴良好的防晒霜和帽子，以防止被紫外线照射，同时也要保证学生有足够的饮水和休息时间，以避免中暑等不适。
8.在进行室外教学活动时，请确保选择合适和安全的场地。
例如，远离高速公路、电线杆等危险场所，选择开放平坦的地方开展活动，以避免意外发生。
9.在使用实物或道具进行教学时，请确保它们没有撕裂、锋利或有其他危险因素。
教师需要对教具进行定期检查和维护，以确保学生使用时的安全。
10.最重要的是，教师要时刻关注学生的安全情况，并与学校和家长保持良好的沟通。
在教学过程中，任何出现意外或安全问题的情况都需要及时报告，并采取相应的措施来保证学生们的安全。
总之，教师在教学过程中应该始终把学生的安全放在第一位，注意预防事故的发生。
只有有了一个安全、稳定的学习环境，学生们才能更好地投入到学习中。
有趣的提示语 教学设计 部编版语文三年级上册
有趣的提示语教学设计一、教学目标1、学会用以下方式写提示语：错位法、“说”字的变身法、“说”字的隐身法（即用动作、神态等代替“说”字）。
2、通过创设各种情境，让学生在大量练习与运用中感受写作的乐趣，提高写作的技能技巧。
二、教学重难点。
学会写“说”却不用“说”字，而是用动作、神态、心理活动等方式把提示语写具体、生动，具有画面感。
三、教学过程：（一）、学习写提示语的第一个方法：错位法。
什么是提示语呢？请看下面这句话：老屋低下头，把老花的眼镜使劲往前凑：“哦，是老猫啊！”像这样写在引号外面用来提示人物说话时的动作，神态，语气等的词语，我们就叫它提示语。
提示语是有魔力的，它可以使人物形象更加丰满，使表达更富有感染力，那怎样才能让提示语充满魔力呢？今天交给大家三种方法，第一种方法叫错位法。
注意看下面三句话，你发现了提示语的位置有什么不同吗？出示三个句子：（1）红头看见自己的朋友，高兴得留下眼泪：“谢谢您……”（2）“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
（3）“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错。
”师小结：如果想强调说话前的内容，就把提示语放在前面，如果想突出说的话语，就把提示语放在句末尾，如果想突出前后说的话，就把提示语放在中间。
我们在写对话时，要根据自己想强调的内容，可以适当的变换提示语的位置，这句子才会更灵活，更有新意，这就叫错位法。
你学会这个魔法了吗？（二）、学习写提示语的第二个方法：“说”字的七十二变。
出示句子：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐子傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
——《陶罐和铁罐》2、我蹲在水边，心里不停地念叨着：“鱼儿，快些来吧！”——《金色的鱼钩》3、“多好啊！”英子自言自语。
——《城南旧事》这些句子里有“说”字吗？瞧，它变身了，只有细心的孩子才会发现，它都变成了哪些词语？“说”字比孙悟空的本领还强，它可以变身成数不清的词语，你能说出多少个？出示课件：表示“说”的词语:一个字：呼、读、斥、责、骂、吼、劝、告、述、夸、辩、曰……两个字：复述、吹牛、声明、谈论、辩论、议论、讲解、分辨……四个字：花言巧语、妙语连珠、、巧舌如簧、能言善辩、能说会道、道听途说、强词夺理、胡说八道……很多同学在写话的时候，常常只用一个说字，那多单调、多平淡啊！希望大家像大作家一样在写文章的时候根据说话时人物的心情和语境选用以上这些鲜活的词语替代“说”字。
提示语教学设计
提示语教学设计在我们的日常交流、书面表达以及各种文学作品中，提示语都扮演着重要的角色。
它能够增强表达的生动性、准确性和感染力，帮助读者更好地理解和感受。
因此，如何进行有效的提示语教学，让学生掌握这一语言技巧，是我们语文教学中值得探讨的一个重要课题。
一、提示语的概念与作用首先，我们要让学生明白什么是提示语。
提示语就是对人物说话时的动作、神态、语气等进行描写的语句。
它的作用主要有以下几点：1、丰富人物形象：通过提示语，读者可以更直观地感受到人物的性格、情绪和心理状态，使人物形象更加丰满、立体。
2、增强情境感：提示语能够描绘出说话的环境和背景，让读者仿佛身临其境，增强了语言表达的情境感。
3、推动情节发展：在一些故事中，提示语可以透露人物之间的关系和矛盾，从而推动情节的发展。
例如，“小明皱着眉头，着急地说：‘我的书包不见了！’”这里的“皱着眉头，着急地”就是提示语，它让我们立刻感受到小明此刻的焦虑。
二、提示语的位置与标点使用提示语在句子中的位置不同，标点的使用也有所不同。
一般来说，提示语在前时，后面用冒号；提示语在中间时，前后都用逗号；提示语在后时，用句号。
例如：提示语在前：妈妈微笑着说：“宝贝，你真棒！”提示语在中：“快点儿，”小明一边跑一边喊，“要迟到了！”提示语在后：“我马上就来。
”小红回答。
在教学中，我们可以通过大量的例句让学生进行观察和分析，从而掌握不同位置提示语的标点使用规则。
三、提示语的描写方法1、动作描写通过描写人物说话时的动作，可以使提示语更加生动形象。
比如，“他拍着桌子，大声吼道：‘这是谁干的？’”2、神态描写描绘人物说话时的表情神态，能让读者更好地理解人物的心情。
例如，“她红着脸，低着头，小声地说：‘对不起，是我错了。
’”3、语气描写用恰当的词语表现人物说话的语气，增强语言的感染力。
像“他恶狠狠地骂道：‘你给我滚！’”四、教学方法与活动设计1、实例分析在课堂上展示一些包含提示语的句子或段落，让学生分析提示语的作用、位置和描写方法。
有趣的提示语【教案】部编版语文三年级上册
有趣的提示语（教案）一、教学目标1. 知识目标通过本课教学，学生能够：1.了解什么是提示语；2.识别并理解有趣的提示语；3.学会使用有趣的提示语，使自己的语言更加生动有趣。
2. 能力目标通过本课教学，学生能够：1.培养观察、发现和归纳总结的能力；2.培养表达能力和交流能力；3.增强想象力和创造力。
二、教学内容1. 什么是提示语提示语是指在交流过程中，为了传达某种信息或起到某种作用而经常使用的一类词语，例如“请”、“谢谢”、“对不起”等等。
2. 有趣的提示语有趣的提示语可以使交流更加生动有趣，让人们更容易接受所传达的信息。
例如：“你是先生还是马屁精？”、“说话别憋屈，像花儿一样灿烂！”等等。
3. 如何使用有趣的提示语使用有趣的提示语需要注意以下几点：1.适用场合：不同的场合需要使用不同的提示语，要根据具体情况选择合适的提示语；2.语境适合：提示语必须和语境相符，否则容易引起误解；3.语气适度：提示语的语气要适度，既要传达信息，又要考虑对方的感受；4.不过度使用：使用有趣的提示语要适度，不要过度使用，否则容易造成反效果。
三、教学过程1. 导入（10分钟）教师可以通过问答、图片、视频等形式，引入有趣的提示语的概念，并提出教学目标。
2. 知识点讲解与示范（15分钟）教师讲解有趣的提示语的定义、分类、使用注意事项等知识点，并结合示范，让学生掌握使用技巧。
3. 练习和巩固（25分钟）教师可以设计一些情境，让学生在实践中练习使用有趣的提示语，并在巩固中加深对知识点的印象。
4. 总结与拓展（10分钟）教师总结本节课的教学内容，并展开对有趣的提示语的拓展讨论，鼓励学生在日常交流中积极运用有趣的提示语。
四、教学评价1. 考核方式1.课堂表现：对于问题的回答，对于练习的表现等；2.作业完成情况：完成作业的质量和准时程度等；3.考试成绩：对于知识的掌握程度的考核。
2. 课程反思课后教师应根据学生的表现和教学情况进行反思，总结出优点和不足之处，对于不足之处，及时进行改进，以达到真正的教学效果。
教育单元综合实践教案 《校园提示语设计》
3）制作提示牌：
A提示活动要求
a各组根据提示语内容和实际环境要求来选择材料。
B先选好版面设计，再动手制作。
c组内进行合理分工与合作。
d使用工具注意安全。
教师巡视指导。
二）展示与评价：
1展示各组作品，大家共同参观。
2评选出具有代表性的作品。
三）活动总结：
1引导学生进行自我评价。
2组织学生进行互相评价。
3根据活动情况教师做总结评价。着重对学生的参与意识、综合能力表现以及创新精神等方面进行评价。
四）活动延伸：
将评选出的作品放置在校园相应的区域内，观察其作用及师生的反响。
分组讨论交流。
分组讨论
预期回答：语言应简炼，让人乐于接受，有吸引力。
全班交流
A进行语言设计。
B在白纸上进行版面策划。
分组活动。
学生自评。
学生互评。
从学生周围生活开始，易于接受，
初步感知，关心学校。
培养学生合作意识和当众表达的能力。培养学生认真听别人发言的好习惯。
教育学生做事要有计划
提出问题
初步培养学生的归纳概括能力。
培养学生的动手动脑能力
增强学生劳动、合作、竞争、创新的意识和审美观点。
同学们发言很积极能够我想在草丛边立一块牌子写上青青芳草怎忍踩提出解决问题的办法从周围生活中发现问题
综合实践教案《校园提示语设计》
第5课时
一、教材分析：
《校园提示语设计》一课是自编教材，属于综合实践活动课中的综合能力系列单元，活动从学生最熟悉、最贴近的校园开始，通过考察，启发学生联想，让学生为某一区域设立校园提示语，通过一系列的实践活动，增强学生劳动、合作、竞争、创新的意识。
提示语设计范文
提示语设计范文采用对偶句式是编拟提示语时最常用的方法，如“呼出来的是烟，损人;吸进去的是毒，害己”，“席地而坐绿草怨，信手涂抹白壁嫌”，“高高兴兴出门来，平安安回家去”，“带走满腹知识，留下一架好书”，“只带走满腹诗书，不留下半点遗憾”，“一支烟燃尽修养，半口痰辱没斯文”等。
这类提示语有节奏有韵律，读来琅琅上口，听来和谐悦耳，给人以美感，也便于记忆。
就是利用谐音、谐义赋予词句几层不同的意思，从而收到耐人寻味之效。
如公厕提示语“来也匆匆，去也冲冲”，以文雅的隐含博如厕者会心一笑，起到了很好的效果。
有两条节水提示语“珍惜我，就从一点一滴做起吧!”“爱惜生命之源，‘关’住滴滴点点”，很好的利用了谐音双关，深刻地阐释了节水的内涵：要“关”住(关注)滴滴点点，从一点一滴做起。
再如一则草坪提示语“小草有生命，足下请留‘青’”，警称你为“足下”，请你的足下留青(留情)，你想，茵茵芳草，踏之何忍?用双关语作为提示语，能增加表现的层次性和丰富性，词浅意深.回味无穷，是—种行之有效的创作技巧。
运用对比手法拟写的提示语，往往能给人深刻的印象和启示，如“一棵大树，可制造千万根火柴;一根火柴，可以毁掉干万棵大树”(森林防火提示语)，数字的对比，令人触目心惊;又如交通提示语“司机一滴酒，亲人两行泪”，“喝进去几滴美酒，流出来无数血泪”通过鲜明的对比，晓之以理，动之以情。
句句富有教诲，发人深省;字字扣人心弦，叫人警惕。
拟人化可以使枯燥的道理变得生动有趣，因而能增添提示语的审美效果。
如“把脏东西喂给我吧，大地妈妈刚换了件干净衣服——垃圾桶说”，“谢谢你给我的爱，今生今世我难忘怀——小草说”，“我的胃口特别大，果皮纸屑全吞下”(垃圾桶)，“天黑我照着你，天亮你关照我——楼道灯说”。
由于采用了拟人化手法，使内容变得更为真实、具体、形象、感人，收到的效果是单纯陈述所达不到的。
就是运用经典短句、诗词、名言、歇后语、成语等作为提示语。
编拟时可直接引用，如：保护耕地的宣传语“但存方寸地，留与子孙耕”就是引用了《增广贤文》里的名句;餐厅里的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一饭当思来之不易”，人人耳熟能详。
小学三年级语文 对话中的提示语教学设计
生：对话中告诉我们谁在说话，他的动作、表情是怎样的部分，就是提示语。
2、根据定义，快速找出提示语：看一段对话，请两位同学分角色朗读，其他同学边听边找出提示语。
二、对比发现，了解提示语变化
1、通过比较，了解提示语位置的变化与标点的改变：师：下面提示语要开始变魔术了！它最喜欢变的魔术是
这种类型的课，为了避免枯燥和贴近学生的年龄特点，我设计了将提示语拟人化，用“变魔术”作为线索，按照从易到难设计了提示语会“瞬间移动”，提示语后面的小兵标点会“变身”，提示语会变“胖”等等，让稍显冷门枯燥的内容充满童趣。
在设计思路上，我的想法是阶梯状的分为感知，感悟，扩展，内化四个步骤。首先是让学生初步认识提示语，能找出提示语，并了解提示语的位置和标点会变化。其次是感悟，让提示语进入文本，学生通过对比和朗读，领会提示语加上神态和动作后的妙处。接着是扩展，让学生给文本延伸，加上动作。最后是内化，用所学到的知识运用到写作中，并且互相点评修改。
生：胖胖的提示语还成功地写出了陶罐和铁罐不同的性格。什么都没有的提示语太乏味了，告诉我们的信息量太少了。
2、师小结：同学们说的都很有道理。希望大家以后使用提示语时，别忘了让他搬搬家，变变脸，吃胖点，句子才会更有趣！
教学设计
内容
教学目的
1、感知:让学生感知提示语位置的不同，能正确使用标点符号
2、感悟:让学生感悟提示语中加入人物动作、语气和神态的好的方法，把提示语写具体。
教学过程
一、发现交流，感知提示语
1、出示提示语定义，师生交流，抓住定义重点：
师：我们先来看看提示语大师的身份证：提示语是对话中除了人物所说的话外,所做的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。从这张身份证里，你获得了哪些信息？
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提示语教学设计范文
提示语教学设计范文
作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么你有了解过教学设计吗？下面是整理的提示语教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
提示语教学设计1
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、激趣导入
师：你们知道这段话是哪部动画片里的吗？你知道这些话分别是谁说的吗？
说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
说：“恐怕高兴得太早了。
”
说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
二、分析例文，掌握方法
师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？
生：知道了这句话是谁说的。
出示：
懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”
懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”
师：同学们请读一读这两句，然后告诉我，你喜欢哪一句？为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）
师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！
出示：
小姑娘说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
生自读，回答。
出示：
红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”
师：告诉老师你喜欢哪一句，为什么？
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
师：你能描述一下小姑娘此时的神态吗？
出示：
小姑娘说：“我的布娃娃不见了。
”
生：指名说，并说说理由。
师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：
灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”
生：喜欢第二句，因为加入了描写人物动作的词语。
师：老师又要考考大家了。
你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？
出示：
小姑娘说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
师：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。
那么，加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读
者留下深刻印象。
师：那么，你们想知道刚才那个小姑娘到底有没有找回自己心爱的布娃娃呢？好，就让我们去看看吧！
出示：
小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不见了。
”小姑娘愁眉苦脸地说。
“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
师：请同学们认真观察，在这段话中提示语的位置有什么变化？
生：前、后、中间、省略
师：下面老师要考考大家了，看看你是否会举一反三：
出示：
你会变吗？
例句：妈妈摸了摸我的头，心疼地说：“好点了吗？以后可要注意身体呀！”
1、提示语在后面。
2、提示语在中间。
指名改提示语。
师：你们有没有发现，提示语位置变化了，紧跟在后面的标点符号也跟着变化。
怎么变化的？
生：当提示语在前，用冒号；提示语在后，用句号。
当提示语在
中间，用逗号。
师：同学们，这节课我们的收获真不少。
谁能来说说你学到了什么？
师：同学们善于学习、善于总结，真不错！还有一个小秘密呢！这可是从全国特级教师于永正老先生那里学来的。
我也悄悄告诉你们，写人物对话的时候，多人对话最好分段写。
知道这样有什么好处吗？
生：这样看起来清晰、条理，让人一目了然。
三、学以致用，联系生活写对话
师：刚才我们从动画片中的语言学会了描写人物对话的方法。
其实，在我们的现实生活中，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，你能说说生活中的对话吗？
生：在学校和老师同学的对话、在家中和父母的对话、在外面和陌生人的对话、商场和售货员的.对话、医院和医生的对话……
师：前天，谭老师班里就发生了一起文具盒风波，我把他们的对话写下来了。
师：你有没有发现对话中少了什么？？对，现在就是同学们大展身手的时候了，请你们给这3个同学分别起个名字，想象他们说话时的语气、神态和动作，然后在小组里分角色表演一下。
生分小组表演，指名上台表演，师指导。
现在就请同学们把这段对话写下来吧！为了使大家的对话写得更精彩，老师在这里还要送大家几个锦囊：
锦囊一：友情提示
锦囊二：词语超市
四、展示习作，交流点评
师：好，我们来看这几个同学的对话。
请大家读一读，看看有哪些优点和不足？
生读，集体点评与修改，圈点出对话中值得学习的地方，帮助修改对话中不足的地方。
五、总结
师：同学们的对话写得很精彩，但生活中遇到这样的事情还是和睦相处好。
这个感受你也可以在文章的结尾写一写。
再加上时间、地点、情节，一篇完整的习作就出来了，是吧？下课请同学们把习作完成。
提示语教学设计2
教学目标：
1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：
1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学过程：
一、激趣导入
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解
1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、认识对话描写中的提示语及它的作用。
3、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼
1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固
1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、小结拓展
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。
大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
教学反思：
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。
特别是随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。
针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确
运用。
一、教学语言形象化。
从课题中的“调皮”一词，到实例讲解时的生动描述，再到“提示语”童谣的编写，都充分考虑三年级孩子的学段特点，运用拟人化的儿童语言，让孩子们更易于理解和接受。
二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。
教学中引用了两组对话描写，分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。
熟悉的内容对学生来说没有距离感，学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。
三、教学过程
“激趣导入→实例讲解→升华提炼→练习巩固→小结拓展”几个环节的设计，体现了一个完整的教学过程，使学生对本课中的知识点能有一个比较全面的、深刻的理解。