小学音乐_《理发师》教学设计学情分析教材分析课后反思

《理发师》教学设计

一、教材分析

《理发师》这首歌是一首热情、欢快的澳大利亚民歌。歌曲生动地表现了理发师在理发店愉快劳动的情景,把理发师为他人服务时愉快的心情表现得淋漓尽致。歌曲为大调式,单乐段,四个乐句组成。

歌曲的第一乐句的前两个小节为同音反复的上行旋律,密集的八分音符,表现了理发店里老爷爷忙碌的身影;后两小节模仿理发的声响,与前面形成对比。第二乐句是第一乐句的模进,进一步刻画了理发师的形象。第三、四乐句节奏舒缓,与前面形成对比,表达了老爷爷的快乐心情。

二、学情分析

低年级学段的小学生具有好动和善于模仿的特点,容易被具体的场景所感染,对乐音、游戏较易产生兴趣。根据这一特点,采用游戏、动画相结合的教学手段来激发音乐兴趣,开发音乐感知能力、挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。

三、教学目标

1、知识与技能目标:

能模唱歌谱、并有表情地演唱《理发师》这首歌。

2、过程与方法目标:

引导学生以小组合作的形式,尝试对剪刀、电吹风、喷雾器等声音节奏特征进行“理发师交响乐”的创编,培养他们的合作能力以及初尝节奏二度创作的成功体验。

3、情感态度与价值观目标:

引导学生领悟“劳动最光荣”的道理,树立“爱劳动”的意识,培养学生大胆表现的信心和与人合作的习惯。

四、教学重点难点

教学重点：感受音乐形象,有感情地演唱歌曲

教学难点: 模唱歌谱,梳理歌曲旋律层次

五、教学准备

多媒体、课件PPT、电子琴、音符卡、表演道具.

六、教学过程

一、组织教学

1、师生问好。

2、身体音阶律动

师:愉快的音乐课开始了,请同学们和老师一起活动活动筋骨，律动起来吧！!(师生随音乐律动)

二、歌曲导入:

师:请大家跟老师去一个劳动场所参观参观:

(播放理发店真实视频)

师:是什么地方?(理发店)里面的陈师傅是做什么的?(理发师)好,咱们今天学习的歌曲名字就叫——《理发师》它是一首来自澳大利亚的民歌(板书)一起听一听吧。

(播放歌曲动画,学生静静聆听)

师:歌曲带给你们什么样感受?(快乐、高兴)

三、听唱法学唱歌曲

(一)教师范唱:

师:(出示歌谱)好,让我们带着快乐的心情一起来认识认识这位理发师老爷爷吧!他可是远近闻名的理发师,每天都有很多顾客慕名而来,满意而去!

（教师弹奏钢琴和弦烘托气氛）清晨，温暖的阳光洒满大地，老师穿过蜿蜒的街道，来到了老爷爷的理发店，看到老爷爷已经开始了一天的忙碌，我进去一坐下,老爷爷就麻利的开始了:(教师弹唱歌曲)

【设计意图:教师创设歌曲情景同时范唱歌曲,使学生身临其境,并帮助理解歌曲内容,引发学习兴趣,为新歌教学打下基础】

(二)再听范唱,并作出相应的声势。

师:大家想不想去店里跟老爷爷学学理发技术啊?(生:想。)那谁能告诉老师,刚刚理发师都使用了哪两样理发工具?

生 :剪刀和喷雾器(出示节奏)

师:四二拍,怎么打节奏?(学生示范,强弱打拍)

来按节奏读一读(教师强弱拍手势引导学生读节奏)“一二、一二、一二、一二:理发店的剪刀声……理发店的喷雾声……)你们的节奏感真强!

2、师:再听一次,当老爷爷使用剪刀和喷雾器的时候,请你模仿着唱出他的声音,并且做出四二拍的动作。(播放歌曲范唱,出示乐谱)

生:认真聆听,模仿发声。

师:看大家认真的样子,一个个真成了小小理发师了!

(三)学生完整跟唱歌曲

师:那让我们试着完整唱一下这首歌吧!

(播放歌曲,师生跟唱)

（四）处理演唱情感，争当小老师

师:同学们唱的这么好，老师却遇到困难了: 这一句“哎,就快成功了”应该带着什么样表情来演唱,才能表达出老爷爷激动又自豪的心情?

(生:做出激动、神气的表情)

师:哦!理发师得意的告诉大家头发马上就剪好了!谁能来教教大家?

(挑学生带表情演唱第三乐句,教师伴奏)

师:老师看到他在演唱的时候得意的眉毛都飞了起来~情绪把握的特别到位,掌声送给他!让我们一起来学一学,也飞起眉毛来演唱!

(教师伴奏,学生演唱第三乐句,纠正演唱姿势,纠正喊唱。)

四、模唱歌谱,体会“同音反复”创作的音乐形象。

师:同学们乐感真好,歌曲基本都会唱了!可是你们知道吗?看似简单好学的歌曲,作曲家在创作它时却花费了许多心思呢,还藏了小秘密在歌谱里!赶快跟老师一起去探秘吧!——“寻找音符宝宝!”

师:不着急,我们先来认识一下歌谱!分几个乐句?(出示乐谱)

生:四个乐句,一行一句

(一)学唱第一乐句

师:你们看!有几个调皮的音符宝宝们藏在了会花朵后面!你能找出来它们吗!。(出示乐谱第一乐句)我们先来认识下音符宝宝们!(教师手指音符,带学生试唱)每个花朵后面都藏着两个音符宝宝!你们能听出来它们都是谁吗?

1、第一遍弹奏:纯琴音,没有视唱(慢速)

(教师放慢速度,弹奏第一乐句单音,学生认真听辨。教师弹奏前给出提示:135后从第一个音开始听,)

师：听出来了吗?(生:藏起来的是55 和66?)

师:来揭开笑脸看一看!(揭示花朵后面的音符)

师:完全正确!掌声送给自己!

2、师:跟着琴声唱一遍吧(中速)

(二)学唱第二乐句(出示乐谱第二乐句)

师:(教师手指音符,带学生试唱)。

同样的“听听它们都是谁”?

1、第一遍弹奏:纯琴音,没有视唱(慢速)

师:谁听出来了?生(33 44)

(揭示花朵后面的音符)

师:你们听的真准确!(中速)

2、第二遍弹奏:师:跟着琴声唱一遍(中速)

师:3和4的音准不是很准确。来,用柯尔文手势帮帮忙!(教师指导学生用手势试唱)

3、第三遍弹奏:师:跟着琴声再试一次(中速)

师:“5555 6666 3333 4444 ”相同的音反复的出现,这叫什么呀?(重复) 师:同音反复(板书)

师 :作曲家为什么要用这么多次的同音反复来创作?”

(教师启发:理发师每天理发的动作变化大么?

生:不大,每天咔嚓咔嚓。)

师:那反复出现的“5555……”像什么?

生:就像老爷爷每天重复的剪头发一样。

师:作曲家就是用“同音反复”的创作手法,来表现老爷爷每天忙碌工作的身影和熟练的理发技巧。

【设计意图:教师有效引导,设置简单有趣的问题,使学生获得成就感,激发学生模唱歌谱兴趣;了解“同音反复“的创作手法,感受音乐形象,促进学生自主学习】（三）学唱第三乐句:(出示自制乐谱)

师:看第三乐句,老师唱完你们来唱!

第一遍:教师弹琴教唱

师:高音DO用柯尔文手势找一找在哪里?(生:头顶)

师:后背挺直，肩膀放松，嘴巴圆圆的张开,让声音飞上头顶~

(单音试唱)