初中语文中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育语文是人类文化的载体，包含着众多美的因素。
在教学中加强学生的审美教育，是语文教育中不可忽视的重要内容。
因此，教师在教学实践中应充分挖掘审美因素，引导学生以审美的眼光欣赏文章，寻求美、感觉美和体验美，从而提高其整体素养。
如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？笔者认为可以从几个方面着手：一、品味语言，感知美文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格，有的朴素、有的华丽、有的婉约、有的豪放，尽显风流。
语文教师要根据文本中独特的语言风格，将学生带入作品寄寓的美好情感中去，从而唤醒他们的审美意识，陶冶情操，提高其对于美的感受力。
如语文殿堂不仅有“那是静谧的世界，净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”的阿里风光；有“碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹”的草园景致；有“衔远山、吞长江、浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观；还有那“草色遥看近却无”的早春，“满架蔷薇一院香”的盛夏，“山山黄叶飞”的深秋，“万径人踪灭”的隆冬……身残志坚的海伦·凯勒；鞠躬尽瘁的周总理；严谨治学的藤野先生；穷困迂腐的孔乙己；见风使舵的奥楚蔑洛夫……这些文学形象，无论是景物还是人物，无论是正面还是反面，因生动而富有个性的语言塑造，无不引发学生的赞美或憎恨，从而在内心深处积淀起高尚的审美情愫。
“明月松间照，清泉石上流”的清新，“采菊东篱下，悠然见南山”的淡远，“西北望，射天狼”的雄浑，“无言独上西楼”的哀婉，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，让人读起来荡气回肠。
鲁迅的犀利，欧·亨利的幽默，冰心的细腻，苏东坡、毛泽东的大气……无论是哪位作家的哪一种语言风格，都能给学生带来审美的愉悦与享受，无不陶冶着学生的性情，改造着他们的灵魂。
二、披文入境，体味美“作者胸有境，入境始与亲。
”作者写文章时，胸中必有一个境。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育审美教育，又称美育，是培养学生审美能力的一种教育方式。
在初中语文教学中，审美教育具有非常重要的地位，因为语文学科本身就是一门充满美感的学科。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中审美教育的实施策略。
一、挖掘教材中的美初中语文教材中蕴含着丰富的审美元素，包括语言美、情感美、意境美等。
教师在教学中应该充分挖掘这些审美元素，引导学生发现和感受其中的美。
例如，在讲授《春》这篇课文时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和生动的描写，感受春天的美丽和生机；在讲授《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和富有情感的描写，感受荷塘和月色的美丽和静谧。
二、培养审美感知能力审美感知能力是审美教育的基础，只有具备了良好的感知能力，才能更好地感受和欣赏美。
在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的审美感知能力，引导学生通过观察、感受、体验等方式，发现和感受语文学科中的美。
例如，在讲授诗歌时，教师可以引导学生通过反复朗读和品味，感受诗歌的韵律和节奏；在讲授散文时，教师可以引导学生通过观察和思考，感受散文的意境和情感。
三、创设审美情境审美情境是审美教育的重要手段，通过创设审美情境，可以激发学生的审美情感，增强学生的审美体验。
在初中语文教学中，教师应该根据教学内容和学生特点，创设适当的审美情境，引导学生进入情境中感受和体验美。
例如，在讲授《黄河颂》时，教师可以利用多媒体手段，播放黄河的视频和音乐，创设出雄壮的审美情境，引导学生感受到黄河的伟大和壮观；在讲授《红楼梦》节选时，教师可以组织学生进行角色扮演和情境模拟，创设出生动的审美情境，引导学生感受到人物的情感和命运。
四、拓展审美空间审美教育不仅仅局限于课堂教学，还应该拓展到课外活动和社会实践中。
教师应该鼓励学生参加各种课外活动和社会实践，拓宽审美空间，增强审美体验。
例如，教师可以组织学生参加文学社、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美；教师还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等场所，让学生欣赏各种艺术作品的美。
审美教育在初中语文教学中实施
浅谈审美教育在初中语文教学中的实施摘要：审美能力是一个现代人必备的素质。
初中语文教学能塑造学生健全人格和美的心灵，能培养他们健康的审美观和审美心理。
因此，在教学中，应让学生掌握基本的美学知识，让学生知道什么是审美。
关键词：初中语文；审美教育初中语文新课程标准中明确指出:“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。
因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
那么，如何在具体的教学实践中较好地利用教材实现这一目标呢?一、在语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标社会主义的美育有着广阔的领域，它既触及人的感性，也诉诸人的理性；既作用于人的感官，也触及到人的灵魂，它把真正的人的审美价值的培养和发展人的个性、发展人的创造能力结合起来，从而体现它在社会主义四有新人培育中的价值定向和创造功能。
1.审美教育是素质教育的一个组成部分素质教育是以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的教育，是德、智、体、美、劳及心理健康诸因素的完整结合。
素质教育强调学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，它非常明确地将审美教育列入其中。
教师要依据学生所处的特定环境的特点，有针对性地通过各种渠道对学生进行审美教育，根据审美教育的特点，采取循循善诱、寓教于乐的方法，使学生在潜移默化中受到教育。
二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时期，中华民族要振兴，东方巨龙要腾飞，真培养和造就一批高素质的人才则是历史赋予教师的重任。
重视并加强审美教育，是一项任重道远的工作，只有动之以情，晓之以理，做到深入浅出，才能使学生真正理解美的含义和实质，达到预期的效果。
2.学生阶段进行审美教育符合素质教育发展要求审美教育是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。
谈谈初中语文教学中审美教育
谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。
语文教学中的审美教育被逐步重视。
本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。
审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。
一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
《美的追求初中语文教育与审美能力培养》
评价与反思
初中语文教育中审 美能力培养的重要 性
实践与探索的方法 和途径
评价标准和评价方 式
反思与改进的建议 和措施
Part Four 初中语文教育中审美能
力培养的挑战与对策
面临的挑战
应试教育压力： 中考、高考等 考试压力导致 审美能力培养
被忽视
教师素质：部 分教师缺乏审 美能力培养的 意识和教学方
美的追求在初中语文教育中的意义：促进学生全面发展，提高学生的综合素质，为学生的未 来发展奠定基础
培养学生人文精神
初中语文教育中的美育：培养学生的审美能力和人文精神
美的追求：让学生理解美的内涵，感受美的力量
人文精神：培养学生的人文关怀、道德品质和社会责任感
美的追求在初中语文教育中的重要性：帮助学生树立正确的价值观和人生观，促进学 生的全面发展
法
课程设置：语 文课程中审美 能力培养的内 容和课时不足
学生兴趣：学生 对语文学习的兴 趣主要集中在应 试方面，对审美 能力的培养缺乏
兴趣和动力
对策建议
加强教师培训，提高审美能力
丰富教学内容，增加审美元素
创新教学方法，激发学生兴趣
开展课外活动，拓展审美视野
未来展望
加强审美教育的重要性和必要 性
探索多元化的审美教育方法和 途径
培养学生的审美意识和审美能 力
提高教师的审美素养和教学能 力
Part Five
结语
总结观点
美的追求是初中语文教育的重要目标之一 审美能力的培养有助于学生更好地理解和欣赏文学作品 初中语文教育应注重培养学生的审美能力和创新思维 教师应引导学生发现生活中的美，激发他们的审美兴趣和创造力
倡导美的追求在初中语文教育中的实践与推广
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育摘要：语文处处皆生活，生活之美无处不在。
生活外延有多宽，语文就有多宽。
生活充满美，语文就反映美。
所以，我们在语文教学中，除了要传道授业解惑外，还应该培养学生审美的情操。
对学生开展社会之美、自然之美、生活之美和艺术之美的教育。
关键词：新课标初中语文教学审美教育实践证明，在初中语文教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
一、初中语文教学与社会美的教育初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。
“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。
心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。
人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。
心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。
反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。
语言美包括形式和内容两个方面。
从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育自然美是相对于社会美而言的。
自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。
试论初中语文教学中的审美教育
在语文教学的过程中 ， 要不断培养学生 的思想道德素质 ， 对 学生进行全方位的审美教育 。具体教学策略如下 ：
１ ． 通过文本形象 ， 让学生感知“ 美” 语文教学就是让学生在学 习文本 的时候 。 领悟其 中人或者 物的形象特点 ， 对文本进行审美性阅读。比如 ， 八年级语文 中毛 泽东的《 长征》 主要通过夸张等修辞手法 ， 将红军 长征 途中的艰 难 困苦很轻松地描绘 出来 。“ 五岭逶迤腾 巨浪 ，乌蒙 磅礴走泥 丸 。” “ 更 喜岷 山千里雪 。 三军过后尽开颜 。” 教师可 以通过提 问 来让学生明 白为何那么艰难 的长征 之行 ， 在 诗人 的笔下却表现
由于初中生的年龄特点的限制 ， 它们没有较强 的思维能力 ． 但是有着较强的求 知欲和好奇心。这样就能引导他们 充分发挥 自己的想象体验文本展现 出来的 自然美和事物美 。教师在进行
其中， 最为重要 的是思想道德 素质教育 中的美育 。语文 学科 实
施 的审美教育就是运用美学原理和法则 ， 传递语文学科 的知识 ， 语 文教学 的过程中 ， 应营造一定 的情境进行审美教育 。比如 ， 在 同时对学生进行必要 的素质教育 。也就是说 ， 在语文教学 的过 对巴金 的散文《 繁星》 进行教学的时候 ， 对学生而言 ， 头顶的星空
得如此轻松。教师可以将后面的《 老山界》 《 长征节选》 向学生作 最终通过引导的方式 ， 让 学生 明白红军当时那种大 良好的作用 。比如 ， 在苏教版七年级语文《 幼时记趣》 中， 作者通 概括性讲授 ， 过记叙几件较为有趣 的事情来 回忆美好的童年生活 。通过对 文 无畏 、 坚强 、 执着 、 勇往直前 的革命情怀展现出来 的美 。
试论 初 中语 文教学 中的审 美教育
江 苏省 丹 阳市华 南 实验 学校 任 华军
论初中语文教学中的审美教育
１ 审美教育的含义及重要性
不可或缺的重要组成部分。
一
１ ． １ 审美 教育 的含义 ２． １ 语文 教师挖掘 教材 中 的美 般地 说 ， 在文 艺 作 品 中 ， 凡是 人们 所 审 美 与 审 美 教 育 二者 有 着 一 定 的 联 系 文 学 作 品是 对我 们 现 实 同时又有 着区别 。 审 美 教 育 的 含 义 是 建 立 肯 定 的 都 是 美 的 。 在审美的 基础之上的 。 审 美 是 人 类 掌 握 世 生 活 的 反 映 ， 它 寄 托 了人 们 的 审 美 理 想 和 初 中 语 文 教 材 中 蕴 藏 着 大 量 美 界 的 一种 特殊 形式 ， 指 人 与 世界 （ 社会和 自 美的意识 。 然） 形 成 一 种 无功 利 的 、 形 象 的 和情 感 的关 的素 材 ， 作 为 中 学 语 文 教 师应 该 学 会 挖 掘 系状 态 。 审 美 教 育 又称 美 感 教 育 ， 简称 美 教材 中 的 美 的 素 材 。 进 而 教 会 学 生 怎 样 去 如在学习周敦颐《 爱 莲 说 中 自李 育。 它 的 含 义 在 于 运 用 审 美 形 象 的 感 染 作 欣 赏 忙 。 用 塑 造 人 的 知 情 意 等 实践 能 力 ， 其 目的 在 唐来 ， 世 人甚 爱牡 丹 。 予 独 爱 莲 之 出淤 泥 而 于 实 现 人 的 全 面 发 展 审 美 是 在 理 智 与 情 不染 ， 濯 清涟 而 不妖 。 这 两 句 时 语 文教 师 应 感、 主 观 与客 观 的具 体 统一 上 追 求 真 理 、 追 该 教 会 学 生 怎 样 去 欣 赏 牡 丹 和 莲 。 通 过 举 求发展 ， 背 离 真理 与发 展 的 审 美 ， 是 不 会 得 例 让 学 生 知 道 牡 丹 的 美 在 于 国色 天 香 、 倾 到社 会 长 久 普 遍 赞 美 的 。 审 美 的 概 念 比较 国 倾城 ， 而 作 者为 何 独 自偏 爱莲 ， 就 在 于 莲 抽象， 但 主要 强 调 是 掌握 世 界 的 一 种 形式 ， 的 出淤 泥 而 不染 ， 濯 清 涟而 不妖 ， 也 就是 说 淤 泥） ， 经 需 要 人 拥 有 一 种 积 极 向 上 的 追 求 才 能 实 莲花 从 淤 泥里 生 长 出 却不 受 沾 染（ 以 此 来 比喻 做 人 现。 而 审 美 教 育 有 狭义 和广 义 之分 。 狭 义 的 过 清 水 洗 涤 却 美丽 庄 重 ； 审 美 教 育 是 通 过 艺 术 手 段 对 人 们 进 行 教 的 浩 身 自好 ， 不受 社 会 不 良环境 的影 响 。 语 育， 广 义 的 审 美教 育是 运 用 自然界 、 社 会 生 文 教 师要 教育 学 生在 实 际生 活 中无 论外 在 活、 物 质 产 品 与 精 神 产 品 中 一 切 美 的 形 式 环 境 如 何 要 做 到坚 持 自 己的 理 念 ， 永 远 做 给人 们 以 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化 的 教育 ， 以 达 个 积 极 向上 的人 ， 不 因 为 别 人 的 影 响 而 这 种教 学 方 式 既 让 学 生 了 解 到 到 美化 人 们 心 灵 、 行为 、 语言 、 体态 ， 提高 人 发 生 改 变 。 们 道 德 与 智慧 的 目的 。 在 初 中 教 育 阶 段 的 了课 文 中 本 身所 描 述 到 的 事物 本 身 所 代 表 审 美教 育就 是 利 用 各 种 教 育 方式 或 者 教 育 的意 义 ， 同时 ， 也 介 绍 了事 物 所 代 表 的 引 申 手 段 去 提 高 学 生 的 审美 能 力 。 意义， 通过 引 申意 义 教 育 学 生 在 为 人 处 事 １ ． ２审 美教 育 的重要性 的过 程 中 怎 样 去 审 美 ， 怎 样 用 美 的 要 求 和 在 中 国 人 传 统 印 象 中 提 及 教 育 的 要 求 眼 光 严格 要 求 自己 。 都会想到“ 德、 智、 体、 美、 劳” 全 面发 展 。 而 ２ ． ２ 利用 社会 中的美 教书 育人 社 会 中的美 的 具体 表 现 形式 多种 多 其 中的 美 指 的 是 美 育 ， 通 过 美 的 发 展 使 学 生学会欣 赏美、 感悟美。 在 中国， 美 育 很早 样 ， 主 要 有 人格 美 、 人情美、 语 言美 。 除 了语 便 为 古 人 所 重视 。 早 在 我 国先 秦 时 代 ， 美育 文 教 材 之 外 ， 在 我 们 的社 会 中 也 有 很 多 的 活 动 就 开 展 得 非 常活 跃 了 。 如 我 国 著 名 的 美 存在 。 例如， 人 格 美对 帮 助 和 教 育 学生 树 思想家 、 教 育 家 和 政 治 家 孔 子 便 十 分 重 视 立 一 个 高 尚 的 人 格 美 有 着 很 大 的 推 动 作 对于“ 诗、 乐” 的学习。 而 乐 的 学 习在 今 天 看 用 。 语 文 教 师 在 语 文 课 堂 上 除 了教 会 学 生 来就 是 美 育 。 人 生 活 在 世 界 里 面 需 要 接 触 欣 赏 和 鉴 别语 文 教 材 上 的 美 之 外 ， 还 应 该 多 各式 各 样 的 事 物 和 各有 特 点 的 人 ， 只 有 充 分 利 用 社 会 中的 美 ， 将 社 会 中 的 美与 语 学会 了审 美 才 能 鉴 别 出生 活 中的 真 善 美 的 文 课 堂 上 的 内容 相 结 合 。 社 会 中的 很 多 美 存在 。 都 是 在 语 文教 材 中 可 以找 到 并 且 与 语 文 教 材 也 是结 合得 非常 紧密 的 。 比如语 言 美 ， 语 ２初 中语 文教学过程中提高学生审美 文 教 材 作 为教 会 学 生 合 理而 又正 确 运 用语 言的教材 ， 语 言 美是 十 分 重 要 的 。 语 文 教 师 教育 的 方 式 语 文 教 学 与 美 育有 着 难 舍 难 分 、 血 脉 在 语 文 教 学 的过 程 中 教 会学 生一 些 文 明 用 如 在面 试 时 候 应该 礼 貌 大 方 ， 哪些 词 语 相承的特殊 关系 。 初 中语 文 课 本 选 录 的 文 语 ， 哪 些 词 语 不 能 用 等 等 都 是语 言 美 章， 大 多数 为文 质兼 优 的典 范 作 品 ， 他 们是 能够 用 ， 语 言 美 是 建 立 在 学 生 充 分 掌 反 映 自然 、 社会 、 艺术、 科学、 语 言 等 美 的结 的具 体 体 现 ， 因 晶， 它 们 既是 语 文 教 学 的典 范 文 章 ， 又 是 审 握 了 语 言 的 种 类 和 技 巧 后 才 能 体 现 的 。 初 中语 文 教 师 应 该 充 分 将 语 言 美 建 立 美教育 的重要文 本。 语 文 教 学 与 审 美 教 育 此 ，
初中语文课本中的美学元素与审美教育
初中语文课本中的美学元素与审美教育语文，作为一门基础学科，不仅承载着知识的传递，更蕴含着丰富的美学元素。
初中语文课本，犹如一座琳琅满目的美学宝库，等待着我们去探索和发现。
其中的诗词歌赋、散文小说、戏剧寓言等各种文学体裁，都以独特的方式展现着美的魅力，为审美教育提供了丰富的素材和广阔的空间。
初中语文课本中的自然之美，让人陶醉其中。
古往今来，文人墨客们对大自然的描绘总是充满了深情与赞美。
在朱自清的《春》中，我们仿佛看到了春天的脚步，听到了春天的声音。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这一段文字生动地展现了春天百花争艳的景象，让人感受到大自然的生机勃勃和无限活力。
又如老舍的《济南的冬天》，通过对济南冬天的山、水等景物的细腻描写，展现出济南冬天的温晴之美。
“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”让读者仿佛置身于一个温暖、宁静的冬日世界，领略到大自然的宁静与祥和。
人物之美也是初中语文课本中的一大亮点。
在《邓稼先》一文中，我们看到了邓稼先为了祖国的核事业，默默无闻、无私奉献的伟大形象。
他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让我们感受到了人性的光辉和高尚的品德之美。
而在《藤野先生》中，藤野先生对工作的认真负责，对学生的关心爱护，展现出了师者的仁爱之美。
还有《背影》中，父亲为儿子买橘子时在月台爬上攀下的背影，那朴实无华的举动中蕴含着深深的父爱，让我们体会到亲情的温暖与深沉。
这些人物形象，不仅丰富了我们的精神世界，也为我们树立了正确的价值观和人生观，引导我们去追求真、善、美。
语言之美更是初中语文课本的魅力所在。
古诗词的语言凝练、意境深远，给人以美的享受。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，就描绘出了一幅雄浑壮阔的边塞风光图。
初中语文中的审美教育论文
浅谈初中语文中的审美教育关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
初中语文教学中如何渗透审美教育
下 ，这 样也 会造成 学生 只热 心地参 与 活动 ，忽略 了知识 的掌握 。 ３ 导入 语 设计 不够 精彩 ，没有达 到 预期 的效 果 ，其实 精彩 的 ． 导入语 是每 一堂课 的提 神之 笔 ，我 要更 加重视 。 在 今 后 的教 学 中 ，我 要 多注 意 引 导 学 生 打 开思 路 。如 当 学 生回答 自己还 知道 建筑 园林 、名 胜 古迹后 ，我 应相 机 引导 ： “ 请 根 据你 的游 览 经验 和见 闻来 谈谈 。”那 么 ，学生 的思路 将会 更清 晰地打 开 ； 当学生 提 出与课 堂教 学 内容无 关而 教者 又不 懂 的 问题 时 ，我 应先 请 教其 他学 生有 没有 人懂 这个 问题 的 ，如果 还 没有 ， 我 能够 引 导他 们 ：大干 世界 奇妙 无 比，世 间 的知识 无止 无境 ，它 的外延 与生 活相 等 ，只 要我们 以更大 的热 情投 入学 习 ，我们 就 能 获 取更 多的知 识 。这样做 将会 激发 学生更 大的 求知欲 。 教师 一 定要 学会 反 思 ，只有 学会 反思 ，才 能发 展 自我 ；只有 学 会反 思 ，才 能使 学生 发展 ；只有 学会 反 思 ，教育 事业 才 能大踏 烈 的求知欲 。真 正 的课堂 ，应 该要做 到 以下要求 。 步 前进 。对 于我 来 说 ，语 文 教学永 远 是不 断 向同行 学 习，学 习 ， ２ 作为 一名 教师 ，忽 略 了最重 要 的课 堂常规 ，过于 依赖 多媒 再 学 习 ， 不 断地 反 思 ，反 思 ，再 反 思 的 过 程 。 “ 漫 漫其 修 远 ． 路 体课 件 ，有 时还 受课 件 的限制 和牵 引 ，有些 知 识点 没有 让学 生记 兮 ，吾将 上下 而求 索。 ”
、课 后反思 是教 学成功 的不 断完 善方法 堂 课 结 束 后 ， 有经 验 、有 成 就 的 教师 ，都 会 进 行 课 后 反 思 ，在 反 思 中学 习，在 学 习中反 思 ，在 教学 中反 思 ，在反 思 中教 学 ，坚 持不 懈地 自 批 评 、 自我 调整 、 自我 改进 、 自我完 善 ，对 我 自己的每一 堂课 做深 层 次 的思考 ，并 不 断地学 习 教育 教学 理论 知 识 ，与 其他 教师一 起反 思，取 长补 短 ，共 同进 步 。 例 如 ，我所 教 的 《 中国石 拱桥 》这 节 课被 评 为优质 课 ，但遗 憾 的是 它并 不是 一节 给 人 印象 深 刻 的课 。对 于 它 的失败 之 处 ，我 进 行 了深刻 的反思 。 ｉ 我在 课前 备课 时 ，对 于各个 教 学环节 左 思右 量 ，估计 应 该 ． 能达到 预期 的教 学 目标 。但是 ，课 后我 却 发现 我讲 得太 多 ，没有 全 面调 动学 生 的学 习激情 ，充 分展 示 学生 的思想 ，并激 起他 们 强
初中语文的审美素养
初中语文的审美素养初中语文学习是培养学生审美素养的重要阶段。
通过语文教育，学生能够感受到美，提升审美能力，增强艺术修养，实现个性的独立追求。
本文将从语言表达、文学欣赏和写作技巧等方面探讨初中语文的审美素养。
一、语言表达语言是文学艺术的基本表达方式，初中语文学习中，语言表达的准确性和美观度对培养审美素养至关重要。
语言表达要求准确、通顺，富含情感和形象，使读者得到美的享受。
学生应注重词语的选择和句子的结构，避免生硬和陈旧的表达方式。
通过积累优美的词汇和语言习惯，学生的语文水平将得到进一步提高。
二、文学欣赏文学欣赏是培养学生审美能力的重要环节。
初中语文课程注重学生对文学作品的阅读和理解，通过欣赏名著、诗歌、小说等文学作品，学生能够感受到文字间的美妙和情感传递。
学生在欣赏作品时应注重细节的观察和情感的体验，帮助他们提升对文学作品的理解和欣赏水平，培养对美的敏感和独特品味。
三、写作技巧写作是学生实现个性自由展示的方式之一。
在写作过程中，学生应注重抒发自己的感受和情感，用独特的语言和形式表达内心的世界。
初中语文教学应重视写作技巧的培养，如情感的渲染、形象的描绘、结构的安排等等。
通过反复练习和积累，学生的写作能力和审美素养将得到提升。
四、阅读经典名著阅读经典名著是初中语文学习中不可或缺的一部分。
经典名著是文学的瑰宝，通过阅读这些作品，学生能够感受到不同文化背景下的审美差异，提升自己的文学素养和人生阅历。
学生应该选择适合自己阅读水平的名著，通过精心品味和深入思考，增进对文学的理解和审美体验。
通过初中语文的学习，学生能够逐步培养自己的审美素养。
语言表达、文学欣赏和写作技巧等方面的训练将帮助学生提升个人鉴赏能力，增强艺术修养。
同时，阅读经典名著也是拓宽眼界，丰富内心世界的重要途径。
初中语文的学习将引导学生走向更高层次的文学追求，为他们未来更深入学习和欣赏文学艺术打下坚实基础。
浅析初中语文教学中的审美教育
极 引导学生领略课文语言 的意境 美 。在初 中语 文教学 目标 中，
赏析各种 文体 的语言美是教学的第一要务。教师必须积极引导
学生去品评文章 的语言美 ， 由此来引导学生体会文章的意境美 。
第一 ， 在诵读 和辩 论中创造美 。有感情 的诵读 同样 能带给 人愉悦 的感受 ， 这也是一种美的创造过程 。在教学 中， 教师应有
一
现代教学 已经开始 重视 审美 教育在 中学语 文教学 中 的渗 透作 用。 但是仍然存在师生对审美教育 的重视程度不够 、 教 师审美教 教学经验 ， 提 出了在初 中语文教学中实施 审美教育 的一些方法 ，
以供借鉴 。
一
位老汉站在雪 中拉着 牛车卖炭 。第三幅 图： 两个太监骑在马
育观念落后 、 教学 目的不 明确等问题。鉴于此 ， 笔者结合 自身的 上驱赶老汉走 向皇宫 。第 四幅图 ： 老汉伤心地将不能御寒充饥 的半 匹红绡和一丈绫 绢系在牛头上 。在播放完 四幅图画后 ， 教
师引பைடு நூலகம்学生对 图画的内容进行描述并概括每 幅图的主题思想 ：
、
充分挖掘教材 内容 。 实现审美教 育的 目标
是我们进行 审美教 育的素材 ， 不仅让我们体会 到 了语言艺术 的 此 ， 在今后的初 中语文教学 中， 广大教师要不断革新观念 ， 树立
浅析初中语文教学中的审美教育
河南省许 昌市第十二 中学 张素平
语 文作为一 门基础学科 ． 其 固有 的学科特征决定 了语 文教
学具有实施素质教育 的可 能性。随着新课程改 革的深入发展 ， 审美教育 已经成为 了现代社会 发展 、 学生个人素质全 面提升的
产生情感上的共鸣 。此外 ， 我们还可 以利用 多媒体等先进 的教 学手段来创设意境 ， 将 与课 文 内容相关 的人 、 景、 事物等呈现给
初中语文阅读中的审美教育
浅谈初中语文阅读中的审美教育“阅读的审美教育的目标是引导初中学生按照一定的审美要求，充分挖掘文学作品的审美内涵和因素，引导初中学生进行体味、联想、想象和创新，从而获得审美的愉悦感和理性的启迪，培养初中学生的审美情趣和富有创新性的审美能力。
”[1]所以，初中语文阅读活动中的审美教育应主要从以下几个方面进行。
一、吸引学生注意，激发审美感知导入新课是课文阅读的第一环节，也是引导学生审美的第一关。
好的开头，便是成功的一半。
教师精心设计导语，在课堂上可以吸引学生的眼球，更能让学生的心灵受到震撼。
作为老师，设计导语，可以借用歌曲，可以抒发感情，可以设置悬念，可以提出问题，可以引用古诗，这样一上课便能抓住学生的目光和期盼的心情，引导学生迅速进入审美主体的角色。
除了采用导语，还可以运用实物直观导入。
根据教材需要选好教具，或实物挂图，或利用多媒体教学系统进行演示，做到恰到好处，激发学生的审美欲求。
在上七年级下册第二单元综合性实践活动课《黄河，母亲河》时，我采用一组自制的动态黄河图来创设一定的情感气氛，从而引起学生的情感因素和学习兴趣，激发了学生的求知欲与学习的热情，自然而然便引领着学生走进黄河，领悟黄河的魅力。
教师是每节课教学的组织者，也是审美主导者。
教师如果能运用生动、形象、亲切的话语，精彩的故事，有趣的表演，来创造一种独特的审美氛围，那么在这种氛围中，学生就可以获得审美愉悦，精神得到陶冶。
二、开拓审美想象，点燃审美情感在语文教学中，教师需要通过分析作品揭示作者所表现的深层的审美情趣，使学生不仅领略到作品中的景色美，而且深深地领悟到这种“美”所蕴含的高尚情趣，从而起到净化学生灵魂的作用。
比如张岱的《湖心亭看雪》，表面看，作者用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
其实，揭开这层面纱，里面还有更多的深层性的情趣，一个“独”字表现出作者迥然不同的雅性，写出了他淡泊孤寂的独特个性。
一个“痴”字，写出了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗外的雅情雅致。
初中语文教学中审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育美育，即审美教育，有着感人、育人的巨大力量。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”语文教学是美育因素较多的一门学科，语文教学有丰富的审美内容，初中语文的教材有大部分是古今中外、文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，具有很高的审美价值。
在当前的语文教学中，语文教师不仅要从思想教育知识教育的角度来确定，完成教学目的和任务，而且要从审美教育的角度带给学生美的享受，因为我们教师在传授学生文化知识的同时，还肩负着育人的责任。
审美教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到审美教育。
因此，初中语文课堂教学中要注意渗透审美教育，具体做法如下：一、情感教育，诱发审美情趣情感丰富常常是艺术的生命所在，一切美都能触动人的感情深处，没有美的情感体验，就不能获得美的感受。
文章不是无情物，文学作品更是有着复杂的人物情绪，倾注着作者的感情。
因此，审美鉴赏离不开审美情感。
学生对于自然界和社会生活中的许多事物都充满着好奇心，特别是对于那些既有熟悉感又有新异感的事物，他们更会感到饶有兴趣。
所以在教学中教师要注意分析文本所表达出的情感，把大量的真、善、美，借助优美的语言发掘出来，激起他们的好奇心，激发他们的浓厚兴趣，使学生在接受知识的同时，情绪受到感染，情感得到升华。
现在配备的多媒体为语文的情感教学提供了丰富的资源，它能一改沉闷的课堂，使之图文并茂、声情并茂、活力四射。
它能创设学习氛围，创设情感氛围，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在愉耳、悦目、赏心、怡神的审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中激发美的情感，让认知与情感协调发展。
如在古代山水游记中，清代姚鼐的《登泰山记》是一篇脍炙人口的传世佳作。
文章叙述了作者冬日登览泰山和观日出的全过程，再现了泰山雪后晴日的奇异景色以及日出时的壮观瑰丽的场面。
浅析初中语文教材中的美育
浅析初中语文教材中的美育浅析初中语文教材中的美育美育即审美教育。
它可以使学生树立正确的审美观，培养良好的审美情趣，提高审美能力，并能促使学生去追求美好的事物。
那么，学生的审美教育从何而来？初中语文就承担起了这个责任。
初中语文教材所选取的内容涵盖古今中外的名篇，是浩瀚如云的文学星河中璀璨的明星。
这些作品寄托着的思想志趣和节操，令人感悟至深，获得美的教育。
那么这些作品都涵盖了哪些美育的内容呢？一、自然美在人们眼中，日月星辰，山川草木，早已司空见惯，或以为不美，或许赞美，却不知美在何处。
而在的笔下，它们却具有活力。
比如春天的作品，朱自清先生的《春》堪为典范，绘尽了人间的春景。
文章通过描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画，赞美了春天给人们带来的活力希望和力量。
而冬天的佳作则可以老舍先生的《济南的冬天》为表，文章绘山景，描水色，既表现了济南冬天的山水之美，又表达了对祖国真挚的爱。
既有自然美又有社会美，就更有韵味和感染力。
学了这些课文，既开阔了学生的视野，又增长了见识，使学生足不出户即可通过的文字领略大自然的美好，培养他们热爱大自然和祖国壮丽河山的思想感情。
二、社会美现实生活像个万花筒，真假美丑时刻都在上演。
怎样识别真善美？怎样颂扬美和善抑制恶和丑？初中语文教材选择了许多富有教益的作品给学生以启迪。
社会美的内容之一是爱国主义。
人生活在一定的社会环境中，这个环境孕育着他们，无形中他们就会对这环境产生感情，这就是爱国主义。
初中语文教材中所选取的既有表现爱国主义的诗歌，又有体现爱国主义的人物形象。
从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到舒婷的“祖国啊，我亲爱的祖国”，无不表现出诗人对祖国的一片赤诚。
都德的《最后一课》中的韩麦尔先生这一人物形象更是深入人心。
学生通过阅读这些作品在美的感受中受到爱国主义的熏陶。
除了爱国主义，坚定的信念、远大的理想和无私献身精神也是社会美的内容之一，这些在课本中都得以反映。
杨振宁的《邓稼先》一文尽了邓稼先为祖国“两弹一星”所作的突出贡献，人物的信念理想献身精神一览无余。
初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作，是对学生进行审美教育的极好教材。
语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、领略课文的自然美从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。
都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。
还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。
从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、品味课文的内涵美语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。
只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。
如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。
然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。
可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育关键词：审美教育；感知美；理解美；创造美中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0048-01百年大计，教育为本，现今人们已经认识了基础教育的重要作用了，在刘基础教育进行改革的时候，”美育”已正式列入我国的教育方针，加强美育可以促进学生的全面发展，是培养创新人才的需要，那么，如何在语文教学中进行美育呢？就此，我谈谈自己的一些认识。
1.阅读教学中，感知美现行语文教材向我们展现了一个广阔的空间，上下五千年，悠悠历史文化，陶渊明”采菊东篱下，悠然见南山”的惬意，李清照”人比黄花瘦”的忧思，朱自清《背影》中的浓浓亲情，贾平凹笔下盼几的天真可爱……这一切美好的、五彩缤纷的情感带给学生的是五味的人生感悟。
鲁迅说：”美底享受的特殊性，即在那直接性。
”通过学生直接去用语言感知，在教师指导下声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段和神韵展现在师生面前。
如果再加以适当音乐作为背景，在悦耳的音乐中展现美好的故事，倾听人物的心声，用口、用心、用耳、用脑共同体味文学作品的优美。
罗丹曾经说过”美是到处都有的.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少感知美。
”让我们精心指导学生进行阅读，让学生感知美。
2.通过创设情境激发真情，指导学生理解美语文美育通过教材媒体来接通学生情感渠道从而打开学生心灵的窗户，科林伍德说：”语言是一种想像活动，它的功能在于表现情感。
”任何思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的，陆机把文学称之为”情文”。
认为”诗缘情而绮靡。
”因此.教师在教学过程中要有意创设情境，引导学生理解审美对象的背景、意义、典故、技法、程式等，以拨动学生的心弦，激起真情。
2.1 音乐创设情境，激发真情。
音乐最易激发人的情感，唤起人的联想与想像，例如，以波澜壮阔的《军民大生产》配台《记一辆纺车》的重点段落的学习，从而有效地激发学生的情感，提高学，丰的审美能力。
初中语文阅读教学中的审美教育
浅谈初中语文阅读教学中的审美教育1 为学生创设审美情境语文教材荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一，是美的形象、美的景观、美的境界、美的情感、美的理念、美的风物的综合，它赏心悦目，多姿多彩。
在学生初触作品时淡化认知的目标意识，着力于创设审美情境，唤醒学生沉睡的审美意识，并逐渐形成聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的直觉，促使审美心境、审美态度的生成。
1.1 通过语言创设审美情境。
美的事物就该用美的语言来表达，在教学中，教师的语言要做到简略而明白，含蓄而深远。
教师要善于运用艺术化的语言调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。
而精心设计导语与结语不失为一条使教师的语言诗化的捷径。
一节课的导语与结语皆可让学生陶醉在浓郁的教学情境之中享受审美乐趣。
1.2 利用多种媒介创设审美情境。
各种现代化教学手段和多媒体教学在课堂中的应用有助于审美情境的创设。
阅读教学要引领学生进入文中之境，又将此情此景转化为我情我景，从而使教学中充满着师生间的情感交流，体现着情知的交融。
在语文教学过程中，恰当地播放配乐音频，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，再通过数师充满感情的语言启迪导引，学生就会展开丰富的联想，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。
2 帮助学生感知审美元素语文教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育，既深刻、丰富地体现内容，又有形象、优美的表现方式。
文章之美就是内容、形式诸美的和谐统一。
2.1 人物美。
人物美主要是人物的情操与人格之美，它体现着作家的人生体验和审美理想。
阅读鉴赏者受到美的感染，产生一种向善、向美的内驱力，实现人格的逐渐完善。
2.2 自然美。
描写自然环境的作品都给人以美感，作为审美对象的日月星辰、高山巨川、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物，一旦出现在文章中，就融进了作者独特的感情，是一种人化了的自然美。
在初中语文教学中渗透审美教育的策略
在初中语文教学中渗透审美教育的策略在新课程改革中，要求培养学生健康的审美情趣，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，而不应当做外在的附加任务。
根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把审美教育渗透于日常的教学过程之中。
这既是语文教材的性质所决定的，也是语文教学艺术的要求；既是学生学习心理的需要，也是教师教学目标之一。
让学生在语文课堂中去观察美、欣赏美，并且拓展其视野，陶冶其情操，最终提高了他们的审美情趣和审美创造力。
我认为在语文课堂教学中渗透审美教育策略包括以下四个方面的内容。
一、挖掘教材内容美初中语文教材选文标准之一是文质兼美，每册教材集自然美、社会美、艺术美于一体，在学生面前展现了一个璀璨夺目的美的世界。
《春》《济南的冬天》《夏感》《钱塘湖春行》《过故人庄》等课文，都从不同角度，不同侧面描绘了大自然的奇观与景色的秀美，这是自然美。
《散步》《背影》《金色花》《傅雷家书》《送友人》等课文，描写了人与人之间至真至善、至纯至美的亲情与友情，这是社会美。
《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》《核舟记》等课文，都是语言艺术的佳作，作者用简练、形象、优美的语言，展现了一个个巧夺天工的作品的灵动与壮美，这是艺术美。
综上所述，初中语文教材具有很高的审美价值。
在课堂教学中，教师就要善于指导学生留意寻找美的元素，运用课文中的美去加强对学生情操的熏陶感染。
二、优化课堂结构美语文课堂结构是指一节语文课的环节或步骤进行的顺序和时间分配。
从教材来看，它包括字、词、句、篇等因素；从培养学生能力来看，它包括听、说、读、写等因素；从发展学生智力来看，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等因素。
仅从上述诸方面的因素来看，语文课堂教学结构是一个纵横交错的、多元多层次的、全方位的立体结构。
在这个立体结构中，每个因素从纵的方面来看有其序列性，从横的方面来看有其相关性，从总的方面来看有其整体性。
首先，要有一个和谐交流、情感融洽的民主氛围。
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浅谈初中语文中的审美教育
摘要：随着经济的快速发展，我们已迎来了知识经济时代，而人们的审美观也随之发生了巨大的变化。
初中语文的审美教育问题已经成为现代
教学中的重要问题，而语文教学正是美育的得天独厚的园地，文章主要从初中语文审美教育中存在的问题和如何开展审美教育进
行了研究。
关键词：初中语文；教学；审美教育；
审美教育是人类认识世界并按照美的规律改造世界、改造自身的重要手段。
它以学生富有高尚的思想情操、丰富的文化知识为目标。
审美教育作为一种教育方式，其作用是通过审美手段去塑造和谐发展的人。
审美教育最基本的功能在于使人成为有科学素养和和谐发展的人；其社会功能在于可以创造超越个人生活层面的精神交往空间；其文化功能在于使人与人之间更容易达成情感的共鸣和共识，为审美文化提供活动的主体。
一、初中语文审美教学中面临的问题
在教学中充分体现了教育学的互动性，而教师作为引导者更是活动的主体。
教学的中介是教材，评价是导向，学生是教育对象。
所以探讨语文审美教育教学存在的突出问题，必须从各个方面加以全面、深入的研究。
（一）教学缺乏深度和力度
审美范畴中的“优美”是指在诗歌、散文的教学中教师都能以审
美的态度教学，都可以引导学生欣赏诗歌、散文中的美。
但是其它的美学范畴如“崇高”，“悲剧性”，“喜剧性”，“丑”，“荒诞”在语文教学中却极少被提及。
美育的目标有“审美趣味”的形成，趣味是一种偏爱和理想，但更重要的是要形成自己的审美判断。
这种判断是个性化的，自由的，是在对比中产生的。
审美教育是“在更广阔的界面上使人领略了经济、文化、道德、风俗等因素，在更深刻地层次上使人看到了人性、本原与人生，它将人的视野引向广阔的大千世界，它引导了对人类、自然、宇宙萌生出一种大关怀。
”然而，由于不少教师知识单一，缺乏文化、精神和审美素养，尽管付出了大量的心血，却仍停留在浅层次的“文本教书”上，无法对学生的心灵丰满和精神充实起到一种自觉而自然的引领。
因此，我们在中学生的语文教学中看到是清一色的华丽细腻，僵化单调审美趣味，缺少一种真正的深度和力度。
（二）课本篇目杂乱、多样
语文教材的自身美应是语文教学中对学生进行审美教育的重点，并把语文教学作为审美活动，在指引学生理解语文知识和提高语文能力的同时，能对大量作品艺术的鉴赏、玩味中得到美的体验与感悟，进而建立正确的审美观和崇高的审美理念，从而自觉地加入到审美活动中来，促进审美能力的提高，并依照美的规律不断塑造和完善自我。
可是，语言文学涵盖了社会的各个角落，选择篇目时标准具有多样性，为了照顾各个方面，以前的语文课本篇目杂乱、多样、非常零散。
（三）教学目标不明确
语言知识是传统教学的中心，主要目标在于培养语言应用能力，培养正确的世界观、人生观。
在现代审美教育中，必然要求教学内容和目标与审美具有很大的联系。
可是因为理论和实践的不健全，审美教学内容、目标都缺乏明确性。
二、初中语文教学实现良好审美教育的有效途经
（一）努力营造良好的审美氛围
良好的审美氛围，能极大提高学生的学习兴趣，调动学生以高涨的热情投入到新知的探究活动中去。
我们要根据教学内容和学生的心理特点，来创设与教学活动相关的审美情境，引起他们情感上的共鸣，使学生能够真切的感受到真实的情境，从而体会到作者的心境，与作者一起畅游在文本的精神境界中，如身临其境。
只有在这样教学情境之中，学生才能自觉地追求美和发现美。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》时，老师刚开始就播放配乐朗诵，把学生引入文中的意境。
接着又配合教材选读一些描写月亮、月色和赏月等古今名句，通过欣赏古典名曲《春江花月夜》。
我们不难想象，在经过一番启发熏陶之后，学生获得了巨大的精神享受，心灵得到了净化。
为此在美育活动中，老师可以采用多种教学手段来启发学生的审美想象力，借助于多媒体来创设情境，把学生引入具体的情境，领悟作品的深层意蕴。
只有不断积累丰富的审美经验，才能在生活实践中感知美、欣赏美、展示美。
（二）将审美教育与培养学生的写作能力相结合
语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生自己拿起笔来借鉴美、模仿美、表现美、创造美。
这是美育过程的归宿，是形成学生读写能力的重要途径。
这里值得重视的是将读写紧密结合的仿写。
因为仿写是创造的基础，仿写为学生过渡到独创铺设了台阶。
无论是取材、构思、布局、谋篇，还是选词造句，都获得借鉴，以提高学生的写作能力。
可以让模仿创造一句、一段甚至一整篇，在语文课上留出
一段时间给学生发挥，既然有《春》这样的美文，那我们的学生为什么写不出一篇像样的《秋》呢?
（三）注重学生审美能力的培养
学生审美能力的培养是审美教育的重要内容，学生们已初步了解并感受到美了，那么培养他们对美的鉴赏也是很重要的。
何为鉴赏呢？就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象的本质理解。
艺术作品既有动态艺术，又有静态艺术，既有时间艺术，又有空间艺术。
掌握正确地鉴别美的标准，对提高欣赏是大有益处的。
初中生，涉世不深，他们认识丑的，荒诞的事物是不“美”，这种对美的评判标准是错误的，若不及时纠正，就会给他们造成偏见，无法深刻地鉴赏美。
只有纠正了学生们的偏见和错误，对提高他们的审美兴趣不无帮助的。
同时也提高他们的阅读兴趣和审美情趣，为进一步培养学生对美的创造打下坚实的基础，也只有这样，学生们才有分辨真假、善恶和美丑的能力，从而使他们有更多的精力投入到学习之中，满怀激情地追求应该追求的美，找到属于自己的精神家园。
综上所述，为了全面提高学生素质，初中语文教学必须全面渗透审美教育，这就要求每位教师都能充分认识到审美教育的重要性，在教学中发挥诱导者、组织者的作用。
只有这样，才能激发学生对美好理想的追求，对真、善、美的热爱，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展，从而为社会培养出合格的人才，为社会经济建设作出贡献。
参考文献：
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