初中语文教育教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育语文是人类文化的载体，包含着众多美的因素。
在教学中加强学生的审美教育，是语文教育中不可忽视的重要内容。
因此，教师在教学实践中应充分挖掘审美因素，引导学生以审美的眼光欣赏文章，寻求美、感觉美和体验美，从而提高其整体素养。
如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？笔者认为可以从几个方面着手：一、品味语言，感知美文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格，有的朴素、有的华丽、有的婉约、有的豪放，尽显风流。
语文教师要根据文本中独特的语言风格，将学生带入作品寄寓的美好情感中去，从而唤醒他们的审美意识，陶冶情操，提高其对于美的感受力。
如语文殿堂不仅有“那是静谧的世界，净洁的世界，甚至可以说是禅的世界”的阿里风光；有“碧绿碧绿的，绿的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人醉”的漓江秀水；有“光滑的石井栏、高大的皂荚树，紫红的桑椹”的草园景致；有“衔远山、吞长江、浩浩荡荡；横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”的洞庭奇观；还有那“草色遥看近却无”的早春，“满架蔷薇一院香”的盛夏，“山山黄叶飞”的深秋，“万径人踪灭”的隆冬……身残志坚的海伦·凯勒；鞠躬尽瘁的周总理；严谨治学的藤野先生；穷困迂腐的孔乙己；见风使舵的奥楚蔑洛夫……这些文学形象，无论是景物还是人物，无论是正面还是反面，因生动而富有个性的语言塑造，无不引发学生的赞美或憎恨，从而在内心深处积淀起高尚的审美情愫。
“明月松间照，清泉石上流”的清新，“采菊东篱下，悠然见南山”的淡远，“西北望，射天狼”的雄浑，“无言独上西楼”的哀婉，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，让人读起来荡气回肠。
鲁迅的犀利，欧·亨利的幽默，冰心的细腻，苏东坡、毛泽东的大气……无论是哪位作家的哪一种语言风格，都能给学生带来审美的愉悦与享受，无不陶冶着学生的性情，改造着他们的灵魂。
二、披文入境，体味美“作者胸有境，入境始与亲。
”作者写文章时，胸中必有一个境。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育审美教育，又称美育，是培养学生审美能力的一种教育方式。
在初中语文教学中，审美教育具有非常重要的地位，因为语文学科本身就是一门充满美感的学科。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学中审美教育的实施策略。
一、挖掘教材中的美初中语文教材中蕴含着丰富的审美元素，包括语言美、情感美、意境美等。
教师在教学中应该充分挖掘这些审美元素，引导学生发现和感受其中的美。
例如，在讲授《春》这篇课文时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和生动的描写，感受春天的美丽和生机；在讲授《荷塘月色》时，教师可以引导学生通过欣赏优美的语言和富有情感的描写，感受荷塘和月色的美丽和静谧。
二、培养审美感知能力审美感知能力是审美教育的基础，只有具备了良好的感知能力，才能更好地感受和欣赏美。
在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的审美感知能力，引导学生通过观察、感受、体验等方式，发现和感受语文学科中的美。
例如，在讲授诗歌时，教师可以引导学生通过反复朗读和品味，感受诗歌的韵律和节奏；在讲授散文时，教师可以引导学生通过观察和思考，感受散文的意境和情感。
三、创设审美情境审美情境是审美教育的重要手段，通过创设审美情境，可以激发学生的审美情感，增强学生的审美体验。
在初中语文教学中，教师应该根据教学内容和学生特点，创设适当的审美情境，引导学生进入情境中感受和体验美。
例如，在讲授《黄河颂》时，教师可以利用多媒体手段，播放黄河的视频和音乐，创设出雄壮的审美情境，引导学生感受到黄河的伟大和壮观；在讲授《红楼梦》节选时，教师可以组织学生进行角色扮演和情境模拟，创设出生动的审美情境，引导学生感受到人物的情感和命运。
四、拓展审美空间审美教育不仅仅局限于课堂教学，还应该拓展到课外活动和社会实践中。
教师应该鼓励学生参加各种课外活动和社会实践，拓宽审美空间，增强审美体验。
例如，教师可以组织学生参加文学社、朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美；教师还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等场所，让学生欣赏各种艺术作品的美。
审美教育在初中语文教学中实施
浅谈审美教育在初中语文教学中的实施摘要：审美能力是一个现代人必备的素质。
初中语文教学能塑造学生健全人格和美的心灵，能培养他们健康的审美观和审美心理。
因此，在教学中，应让学生掌握基本的美学知识，让学生知道什么是审美。
关键词：初中语文；审美教育初中语文新课程标准中明确指出:“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。
因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
那么，如何在具体的教学实践中较好地利用教材实现这一目标呢?一、在语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标社会主义的美育有着广阔的领域，它既触及人的感性，也诉诸人的理性；既作用于人的感官，也触及到人的灵魂，它把真正的人的审美价值的培养和发展人的个性、发展人的创造能力结合起来，从而体现它在社会主义四有新人培育中的价值定向和创造功能。
1.审美教育是素质教育的一个组成部分素质教育是以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的教育，是德、智、体、美、劳及心理健康诸因素的完整结合。
素质教育强调学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，它非常明确地将审美教育列入其中。
教师要依据学生所处的特定环境的特点，有针对性地通过各种渠道对学生进行审美教育，根据审美教育的特点，采取循循善诱、寓教于乐的方法，使学生在潜移默化中受到教育。
二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时期，中华民族要振兴，东方巨龙要腾飞，真培养和造就一批高素质的人才则是历史赋予教师的重任。
重视并加强审美教育，是一项任重道远的工作，只有动之以情，晓之以理，做到深入浅出，才能使学生真正理解美的含义和实质，达到预期的效果。
2.学生阶段进行审美教育符合素质教育发展要求审美教育是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。
谈谈初中语文教学中审美教育
谈谈初中语文教学中的审美教育摘要：随着新课改的实施，对语文教学提出了越来越高的要求。
语文教学中的审美教育被逐步重视。
本文意在探索初中语文课堂教学中审美培养的必要性和可能性，使审美教育应有的作用得以充分发挥，以达到促进学生全面发展的目的。
审美教育旨在将课程的理性内容与动情的美感体验统一起来，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文教学面对的是一个具有初步审美素质的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品，思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此，教师要发挥好引导的作用，逐步培养学生的审美素质。
一、发挥学生自身的审美能动性让学生将自己喜欢的或耳目能祥的诗词名句制成贺卡、书签，送给最要好的同学，这是发挥学生审美能动性的大好机会，事实证明我的猜测对了。
学生制成贺卡或书签，形式新颖各异，有些别致的竟然画上了水墨山水，用竖行题诗，意境幽远，境界开阔。
学生用自己的心灵，用自己的想象，用自己对诗词的理解诠释了对诗词的领悟与再创作，审美的目的就有不经意间达到了。
二、创造优美的意境引领学生“入境”音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。
有些课文的教学，可以运用幻灯片或投影胶片、实物投影等较为简易的多媒体手段，将与课文主题关系最为密切的人、景、物或事件，呈现于学生面前，即可以收到理解全文主题事半功倍之效。
比如《卖炭翁》一课，可以用多媒体制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。
上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
试论初中语文教学中的审美教育
在语文教学的过程中 ， 要不断培养学生 的思想道德素质 ， 对 学生进行全方位的审美教育 。具体教学策略如下 ：
１ ． 通过文本形象 ， 让学生感知“ 美” 语文教学就是让学生在学 习文本 的时候 。 领悟其 中人或者 物的形象特点 ， 对文本进行审美性阅读。比如 ， 八年级语文 中毛 泽东的《 长征》 主要通过夸张等修辞手法 ， 将红军 长征 途中的艰 难 困苦很轻松地描绘 出来 。“ 五岭逶迤腾 巨浪 ，乌蒙 磅礴走泥 丸 。” “ 更 喜岷 山千里雪 。 三军过后尽开颜 。” 教师可 以通过提 问 来让学生明 白为何那么艰难 的长征 之行 ， 在 诗人 的笔下却表现
由于初中生的年龄特点的限制 ， 它们没有较强 的思维能力 ． 但是有着较强的求 知欲和好奇心。这样就能引导他们 充分发挥 自己的想象体验文本展现 出来的 自然美和事物美 。教师在进行
其中， 最为重要 的是思想道德 素质教育 中的美育 。语文 学科 实
施 的审美教育就是运用美学原理和法则 ， 传递语文学科 的知识 ， 语 文教学 的过程中 ， 应营造一定 的情境进行审美教育 。比如 ， 在 同时对学生进行必要 的素质教育 。也就是说 ， 在语文教学 的过 对巴金 的散文《 繁星》 进行教学的时候 ， 对学生而言 ， 头顶的星空
得如此轻松。教师可以将后面的《 老山界》 《 长征节选》 向学生作 最终通过引导的方式 ， 让 学生 明白红军当时那种大 良好的作用 。比如 ， 在苏教版七年级语文《 幼时记趣》 中， 作者通 概括性讲授 ， 过记叙几件较为有趣 的事情来 回忆美好的童年生活 。通过对 文 无畏 、 坚强 、 执着 、 勇往直前 的革命情怀展现出来 的美 。
试论 初 中语 文教学 中的审 美教育
江 苏省 丹 阳市华 南 实验 学校 任 华军
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
初中语文教学中审美教育论文
浅谈初中语文教学中的审美教育摘要：提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
在语文教学中进行美育，要求教师要遵循美学的有关原理，通过创设美的教学气氛，再现美的形象来激发学生的学习兴趣、让学生受到美的启蒙，特别是要在综合性学习教学中加强美育的渗透，培养学生的审美情趣，提高学生的审美素质，使他们成为审美的人，以提高学生的综合修养。
关键词：审美教育教学在提倡素质教育的今天，美育已提上日程。
美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自然而然地进行着心灵的洗涤，在美的感召下得到情感的解放和灵魂的净化，一个好的语文教师在任何一个教学环节中都会把学生引进美的圣殿，让他们主动地进行审美。
一、审美教育需要创设审美形式。
（一）在情境中，感知美。
审美是需要情境的，再美的东西，如果不让其出现在一定的情境氛围中，它的美是不能突现出来的。
而要在课堂上创设一个美的情境氛围，首先需要的是老师优雅的语言教学，渲染出美的氛围。
其次，审美情境的创设可以借助一些辅助手段，运用多种媒体优化组合，如投影片、持图、播放歌曲、影碟，音乐、，或弹上一曲，表演一段等方式。
创造出和谐的审美气氛，使学生在悦耳、悦目、悦心的情境中受到美的感染。
（二）在诵读中，体会美。
诵读是语文教学永恒不变的主题。
重视诵读不仅能使文章的情感表达得淋离尽致，也能使听的人有更逼真、更深切的感受声情并茂的音韵美和丰富细腻的情感美，这是激发学生美的情趣，增强美的感受最重要的途径。
因此声情并茂的范读（录音）是必不可少的。
但是，更重要的是要引导学生反复的、多形式的朗读，甚至熟读成诵。
“读书百遍，其义自见”，想要深入理解文章的内涵，仅靠他人讲解、分析是不行的，必须借助朗读体会、揣摩其内在的意蕴。
尤其是对诗歌的教学，短短几十个字，却表现出丰富的内容，旷远的意境。
这必须通过反复的、多形式的朗读，让学生有层次地、深切地感受诗的形象，诱发美感，引导学生进入诗境。
（三）注重品词析句，鉴赏美。
“春城无处不飞花”，文章处处皆有美。
初中语文中的审美教育论文
浅谈初中语文中的审美教育关键词：审美教育感知人物体会意境揣摩构思品味语言美育能够陶冶人的情操，提高人的生活趣味，使人变得更高尚、积极，美育对青少年学生的健康成长影响重大。
初中语文中蕴藏着丰富的审美矿藏，这为在初中语文教学中实施审美教育提供了充分的条件。
本文拟就初中语文中的审美教育，结合自己的教学实践谈点一孔之见。
1.感知人物美作家是通过作品中的人物形象来表达美学思想，告诉人们生活真理的，教学中要使学生在对丑恶形象的唾弃和对英雄人物的崇敬中，感悟生活的真谛和做人的道理。
正面人物都是能给人以美感的人物形象，教学中教师要引导学生从人物场景、人物外貌以及人物行为、心理、细节描写等具体可感的地方入手，体会人物形象的美之所在。
例如引导学生体会《藤野先生》（人教版八年级下册）中的藤野先生这个人物形象时，就从他的外貌、语言、动作入手，通过文中具体写的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等四件事中，从不同侧面体会藤野先生的人格之美。
反面人物给人厌恶的感觉，教这类文学作品时要启发学生透过他们的外在表现，认清他们丑恶的本质。
例如引导学生体会《变色龙》（九下）中奥楚蔑洛夫形象时，先让学生找出他先后五次的变化来，看说了些什么，有哪些细节。
然后让学生思考：他五次变化是围绕什么变的？当学生知道他是围绕小狗的主人是谁而变化时，再让学生揣摩他的心理想法，这样学生就能够认识到奥楚蔑洛夫是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗，从而就认识了他的丑恶本质。
2.体会意境美王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。
”我的理解，境界即意境。
诗歌讲究意境、情趣，意境审美对学生透彻理解诗歌很有帮助，可以让学生从作品的表层走进作品深层，由此获得自己的感悟。
毛泽东的《沁园春·雪》（九上）是一曲雪的赞歌，词的上阕给我们展现了一幅恢宏壮丽的山河，构成了无数清新明丽的画面：千万里冰封雪飘，长城内外白莽莽一片，黄河消失了奔腾咆哮，群山似银蛇一样逶迤曲折，高原如白象奔腾；雪霁天晴，冰雪为大地裁剪洁白的衣衫，旭日为大地披戴鲜红的艳妆。
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育
新课标下如何在初中语文教学中开展审美教育摘要：语文处处皆生活，生活之美无处不在。
生活外延有多宽，语文就有多宽。
生活充满美，语文就反映美。
所以，我们在语文教学中，除了要传道授业解惑外，还应该培养学生审美的情操。
对学生开展社会之美、自然之美、生活之美和艺术之美的教育。
关键词：新课标初中语文教学审美教育实践证明，在初中语文教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
一、初中语文教学与社会美的教育初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以进行“四美”教育。
“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。
心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。
人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。
心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。
反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
初中语文教材具有语言美的特色。
语言美包括形式和内容两个方面。
从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的《天上的街市》中的第一段：远远的/街灯/明了，好像是/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。
鉴于以上所述，可以说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。
二、初中语文教学与自然美的教育自然美是相对于社会美而言的。
自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。
中学语文教学中的审美教育
没有 什 么 奇 观 异 景 ，烽 火 台燃 起 的
那 一 股狼 烟 就 显 得 格 外 醒 目 ；沙漠
佩 的 。在 当今 竞 争 激 烈 的社 会 ，我 们 更 应 学 会 宽 容 ，努 力 做 一 个 善 良
是 一 种 内在 美 ，是 人 类精 神世 界 的
美。 ”这 种 美 ，能 引 起 学 生 思 想 情
智 直 亡
角
三 、联 系上 下 文 ．感悟 内容 美 语 文 的 审美 教 育 ，不 能 只停 留 在 作 品 中 的景 物 美 、形 象美 等 客观 美 的表 面 品 味 、欣 赏 方 面 ，还 要 引
平 ，最 后 三 拳 将 镇 关 西 打 死 的 故 事 。从 中可 见鲁 达性 格 豪 爽 ，仗 义 疏 财 ，嫉 恶 如仇 ，同情 弱 者 ，行 侠 仗 义 的 精 神 。教 师在 分 析 鲁 达 形 象
动 作 ，挖 掘 出 人 物 豪 爽 、 仗 义 疏
财 、嫉 恶 如 仇 的 高 尚品 格 。 如 听完 金 氏父 女 哭 后 ，毫 不 犹 豫地 摸 出身 上 的 全 部 银 两 倾 囊 相 助 ，觉 得 少 ， 又 向 朋 友 借 钱 ， 见 李 忠 只 “摸 ”
奥斯特洛夫斯基说 ： “ 人 的心 灵 美
例如 王维 的 《 使 至塞 上 》 中
“ 大 漠 孤 烟 直 ，长 河 落 日圆 ” 这 一 句 ，教 师 点 拨 “ 大 ” 让学 生体 会 到 边疆沙漠浩瀚无边 ； “ 孤 烟 ”使 学
生 体 会 到 景 物 的 单 调 ，边 塞 荒 凉 ，
况 下 的 逃 票 固然 不 对 ，但 也 是 可 以 理 解 的 。 为 了儿 子 ，她 放 弃 用 票 根 报 销 的计 划 ；她 面对 红 衣 青 年 的 苛
中学语文教学中的审美教育
中学语文教学中的审美教育中学语文教材是一套经过我国语文教学研究专家精心选订的，积古今中外文化精华于一炉的优秀教材，所选入文章，大都是名家名篇。
每一篇小说，每一篇散文，每一曲戏剧，甚至每一首小诗都是一件精心制作的艺术品。
都蕴藏着无穷的审美价值，很值得我们在教学过程中引导学生去仔细咀嚼和品味。
通过这些优美的课文教学，不断提高学生的科学文化素质和语言文学能力，更重要的是可以通过这些优秀作品，陶冶学生的情操，丰富学生的生活情趣，培养正确的审美观。
提高学生认识美、鉴赏美的能力，从而达到发展美，创造美的目的。
要达到以上教学目的，这就要求语文教师在课堂教学中必须讲究一定的艺术性，即课堂教学必须讲究艺术美。
因为语文教学是一门科学，也是一门艺术。
说它是科学，是讲在教学过程中要遵循一定的规律和法则；说它是艺术，是讲语文教学的方法与手段千变万化，课课不同，堂堂有异，人人各别。
而比较好的、理想的、富有特色和创意的语文教学，必须具有艺术化的审美特征。
笔者据多年教学经验，从以下几个方面略谈语文教学的“艺术美”。
一、精心设计导言，创造引人入胜的美境要上好一堂语文课，首先必须创造一个引人入胜的美境。
导言安排得恰如其分，犹如一出好戏的序幕会很快地抓住观众的视听和心神一样，使学生的“马达”立即发动、运转，引导其探索奥秘的兴趣，会收到事半功倍的效果。
比如我在讲《鸿门宴》一课时，特意留出一节课来，结合艺术分析进行审美教育。
一开始，我朗诵了项羽的《垓下歌》，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮无奈何，虞兮虞兮奈若何？”指出项羽在生命的最后跑道上发出壮志未酬的慨叹，是令人震撼的。
惋惜、同情或不足为训，都可以任人评说。
结合课文，让学生探寻一下一代雄杰何以落得无颜对江东父老的下场，以此拨动学生的心弦。
接着剖析课文所体现的情节跌宕起伏之美，人物形象鲜明生动，富有个性美，语言精炼之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。
再如《琵琶行》一课的讲解时，我在学生熟悉课文内容之后，将诗中的“同是天涯沦落人，相缝何必曾相识”的名句与“感同身受”、“同病相怜”等成语以及别林斯基的“个人的悲哀，可以是哀歌作品的主题，但是，以众人共同的悲哀为主题的作品，都有更多的意义”一名言相对照、比较，用以拓宽学生的思路，在举一反三中认识人类感情的共同相通之处。
初中语文教学中审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育美育，即审美教育，有着感人、育人的巨大力量。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。
”语文教学是美育因素较多的一门学科，语文教学有丰富的审美内容，初中语文的教材有大部分是古今中外、文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，具有很高的审美价值。
在当前的语文教学中，语文教师不仅要从思想教育知识教育的角度来确定，完成教学目的和任务，而且要从审美教育的角度带给学生美的享受，因为我们教师在传授学生文化知识的同时，还肩负着育人的责任。
审美教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力，拨动学生的心弦，使学生在潜移默化中受到审美教育。
因此，初中语文课堂教学中要注意渗透审美教育，具体做法如下：一、情感教育，诱发审美情趣情感丰富常常是艺术的生命所在，一切美都能触动人的感情深处，没有美的情感体验，就不能获得美的感受。
文章不是无情物，文学作品更是有着复杂的人物情绪，倾注着作者的感情。
因此，审美鉴赏离不开审美情感。
学生对于自然界和社会生活中的许多事物都充满着好奇心，特别是对于那些既有熟悉感又有新异感的事物，他们更会感到饶有兴趣。
所以在教学中教师要注意分析文本所表达出的情感，把大量的真、善、美，借助优美的语言发掘出来，激起他们的好奇心，激发他们的浓厚兴趣，使学生在接受知识的同时，情绪受到感染，情感得到升华。
现在配备的多媒体为语文的情感教学提供了丰富的资源，它能一改沉闷的课堂，使之图文并茂、声情并茂、活力四射。
它能创设学习氛围，创设情感氛围，提高学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在愉耳、悦目、赏心、怡神的审美活动中阅读和理解文章，在文、情、理的交融中激发美的情感，让认知与情感协调发展。
如在古代山水游记中，清代姚鼐的《登泰山记》是一篇脍炙人口的传世佳作。
文章叙述了作者冬日登览泰山和观日出的全过程，再现了泰山雪后晴日的奇异景色以及日出时的壮观瑰丽的场面。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育随着社会的发展，人们越来越重视审美教育。
在初中语文教学中，审美教育也占有非常重要的地位。
本文将从以下三个方面详细介绍初中语文教学中的审美教育：一、什么是审美教育；二、初中语文教学中的审美教育内容；三、如何促进初中生的审美能力。
一、什么是审美教育审美教育是指通过对艺术、文学、音乐等方面的学习和体验，培养人们的审美情趣和能力的教育。
它不仅是人类文化传承的重要组成部分，也是人们日常生活中必不可少的精神需求。
在初中语文教学中，审美教育是培养学生文学艺术素养的重要途径之一。
通过学习名著、诗词歌赋、戏曲等文艺作品，让学生在欣赏中提高自己的审美能力和品味水平。
二、初中语文教学中的审美教育内容初中语文教学中的审美教育内容非常丰富，主要包括以下几个方面：1.名著阅读名著是文学史上的经典之作，是初中语文教学中必不可少的内容。
通过阅读名著，学生可以深入了解文化的发展历程，提高文学素养和人文素质。
2.诗词歌赋鉴赏诗词歌赋是中华民族的瑰宝，具有极高的审美价值。
通过学习和欣赏诗词歌赋，可以锻炼学生的语言表达能力，提高艺术修养和感受力。
3.传统戏曲学习中国传统戏曲是中国艺术的瑰宝之一，也是中华文化的重要组成部分。
通过学习传统戏曲，可以加深学生对中华文化的理解和认识，提高他们的审美品味和能力。
4.现代文学阅读现代文学是时代的产物，反映了当下社会的面貌和人们的精神观念。
通过阅读现代文学，可以帮助学生更好地了解社会和人性，提高他们的审美水平和思维能力。
三、如何促进初中生的审美能力1.多样化的教学方式在初中语文教学中，老师可以采用多种形式的教学方式，如讲解、分析、演示、互动等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。
2.实践体验式教学除了传统的课堂教学外，还可以组织学生到博物馆、美术馆、图书馆等地进行实地观摩和体验。
这样可以使学生更加深入地了解文化艺术，增强他们的感受力和创造力。
3.多方位的评价机制在教学过程中，老师应该建立多方位的评价机制，既注重考查学生的知识水平，又注重评价学生的文艺素质和审美能力。
初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作，是对学生进行审美教育的极好教材。
语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、领略课文的自然美从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。
都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。
还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。
从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、品味课文的内涵美语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。
只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。
如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。
然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。
可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。
中学语文教学中审美教育
中学语文教学中的审美教育摘要：语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出美感以创造美的灵魂，培养高尚情趣，陶冶学生情操。
语文教学中的美感教育，在于培养学生充分地感受美、正确地鉴赏美、主动地创造美。
关键词：感知美；鉴赏美；创造美审美教育，是要培养学生对现实生活中的美好事物进行正确的认识和理解。
而语文教学中的审美教育，正是具体地通过课文，使学生认识和掌握祖国的丰富文化遗产，优秀的语言艺术，形象的表达手段，培养学生充分地感受美，正确地鉴赏美和创造美的能力，这是传统美育手段不能替代的。
中学语文课本中，各种文学体裁都有，议论文中整齐的句式，严密的论证；说明文中条分缕析的说明；记叙文中的深邃意境，感情的变化及人物的对白，叙述的顺序，无一不存在着美，充分体现了语言艺术的表现力。
语文课的审美教育，要求教师从课文中挖掘出这些美，让学生在这些瑰宝面前受到强烈的感染，得到情感上的共鸣，思想上的体验，从而促进学生身心健康的发展。
一、中学语文教学中的审美教育目标《语文课程标准》规定，在语文学习过程中，要培养学生爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
新的中学语文教学大纲把培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力作为教学的目的，说明审美教育符合当代中学生全面发展的需要，是全面发展教育的重要组成部分，向学生进行审美教育是中学语文教学的重要任务之一，在塑造美好灵魂，改善人文化心理结构方面有着重要意义。
二、中学语文教学中审美教育的实施途径1.感知美审美教育，应以创造美的灵魂，培养高尚情趣，形成优秀品质为出发点来陶冶学生的情操，而学生的审美情趣是不会自发形成的，它必须通过目标明确分工来培养。
语文教学中的美感教育，要以语言艺术为手段，通过渗透、融化的方法，把美感教育渗透到教学的各个环节。
一篇好的文章，应该给人带来美的感受，要使学生充分感受到美，教师需要作好深入细致的工作。
备课时，一是要挖掘课文的美因素，二是设法把整理出来的内容，按照一定的方式贯穿到课堂教学中，引导学生感受美。
初中语文教学中的审美教育
初中语文教学中的审美教育关键词：审美教育；感知美；理解美；创造美中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0048-01百年大计，教育为本，现今人们已经认识了基础教育的重要作用了，在刘基础教育进行改革的时候，”美育”已正式列入我国的教育方针，加强美育可以促进学生的全面发展，是培养创新人才的需要，那么，如何在语文教学中进行美育呢？就此，我谈谈自己的一些认识。
1.阅读教学中，感知美现行语文教材向我们展现了一个广阔的空间，上下五千年，悠悠历史文化，陶渊明”采菊东篱下，悠然见南山”的惬意，李清照”人比黄花瘦”的忧思，朱自清《背影》中的浓浓亲情，贾平凹笔下盼几的天真可爱……这一切美好的、五彩缤纷的情感带给学生的是五味的人生感悟。
鲁迅说：”美底享受的特殊性，即在那直接性。
”通过学生直接去用语言感知，在教师指导下声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段和神韵展现在师生面前。
如果再加以适当音乐作为背景，在悦耳的音乐中展现美好的故事，倾听人物的心声，用口、用心、用耳、用脑共同体味文学作品的优美。
罗丹曾经说过”美是到处都有的.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少感知美。
”让我们精心指导学生进行阅读，让学生感知美。
2.通过创设情境激发真情，指导学生理解美语文美育通过教材媒体来接通学生情感渠道从而打开学生心灵的窗户，科林伍德说：”语言是一种想像活动，它的功能在于表现情感。
”任何思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的，陆机把文学称之为”情文”。
认为”诗缘情而绮靡。
”因此.教师在教学过程中要有意创设情境，引导学生理解审美对象的背景、意义、典故、技法、程式等，以拨动学生的心弦，激起真情。
2.1 音乐创设情境，激发真情。
音乐最易激发人的情感，唤起人的联想与想像，例如，以波澜壮阔的《军民大生产》配台《记一辆纺车》的重点段落的学习，从而有效地激发学生的情感，提高学，丰的审美能力。
初中语文阅读教学中的审美教育
浅谈初中语文阅读教学中的审美教育1 为学生创设审美情境语文教材荟萃了古今中外名篇，是艺术性、人文性、科学性的统一，是美的形象、美的景观、美的境界、美的情感、美的理念、美的风物的综合，它赏心悦目，多姿多彩。
在学生初触作品时淡化认知的目标意识，着力于创设审美情境，唤醒学生沉睡的审美意识，并逐渐形成聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的直觉，促使审美心境、审美态度的生成。
1.1 通过语言创设审美情境。
美的事物就该用美的语言来表达，在教学中，教师的语言要做到简略而明白，含蓄而深远。
教师要善于运用艺术化的语言调动修辞手段，使语言生动活泼、妙趣横生，让学生如沐春风。
而精心设计导语与结语不失为一条使教师的语言诗化的捷径。
一节课的导语与结语皆可让学生陶醉在浓郁的教学情境之中享受审美乐趣。
1.2 利用多种媒介创设审美情境。
各种现代化教学手段和多媒体教学在课堂中的应用有助于审美情境的创设。
阅读教学要引领学生进入文中之境，又将此情此景转化为我情我景，从而使教学中充满着师生间的情感交流，体现着情知的交融。
在语文教学过程中，恰当地播放配乐音频，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，再通过数师充满感情的语言启迪导引，学生就会展开丰富的联想，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。
2 帮助学生感知审美元素语文教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育，既深刻、丰富地体现内容，又有形象、优美的表现方式。
文章之美就是内容、形式诸美的和谐统一。
2.1 人物美。
人物美主要是人物的情操与人格之美，它体现着作家的人生体验和审美理想。
阅读鉴赏者受到美的感染，产生一种向善、向美的内驱力，实现人格的逐渐完善。
2.2 自然美。
描写自然环境的作品都给人以美感，作为审美对象的日月星辰、高山巨川、花草树木、虫鱼鸟兽等自然景物，一旦出现在文章中，就融进了作者独特的感情，是一种人化了的自然美。
在初中语文教学中渗透审美教育的策略
在初中语文教学中渗透审美教育的策略在新课程改革中，要求培养学生健康的审美情趣，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，而不应当做外在的附加任务。
根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把审美教育渗透于日常的教学过程之中。
这既是语文教材的性质所决定的，也是语文教学艺术的要求；既是学生学习心理的需要，也是教师教学目标之一。
让学生在语文课堂中去观察美、欣赏美，并且拓展其视野，陶冶其情操，最终提高了他们的审美情趣和审美创造力。
我认为在语文课堂教学中渗透审美教育策略包括以下四个方面的内容。
一、挖掘教材内容美初中语文教材选文标准之一是文质兼美，每册教材集自然美、社会美、艺术美于一体，在学生面前展现了一个璀璨夺目的美的世界。
《春》《济南的冬天》《夏感》《钱塘湖春行》《过故人庄》等课文，都从不同角度，不同侧面描绘了大自然的奇观与景色的秀美，这是自然美。
《散步》《背影》《金色花》《傅雷家书》《送友人》等课文，描写了人与人之间至真至善、至纯至美的亲情与友情，这是社会美。
《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》《核舟记》等课文，都是语言艺术的佳作，作者用简练、形象、优美的语言，展现了一个个巧夺天工的作品的灵动与壮美，这是艺术美。
综上所述，初中语文教材具有很高的审美价值。
在课堂教学中，教师就要善于指导学生留意寻找美的元素，运用课文中的美去加强对学生情操的熏陶感染。
二、优化课堂结构美语文课堂结构是指一节语文课的环节或步骤进行的顺序和时间分配。
从教材来看，它包括字、词、句、篇等因素；从培养学生能力来看，它包括听、说、读、写等因素；从发展学生智力来看，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等因素。
仅从上述诸方面的因素来看，语文课堂教学结构是一个纵横交错的、多元多层次的、全方位的立体结构。
在这个立体结构中，每个因素从纵的方面来看有其序列性，从横的方面来看有其相关性，从总的方面来看有其整体性。
首先，要有一个和谐交流、情感融洽的民主氛围。
如何在初中语文教学中渗透审美教育
如何在初中语文教学中渗透审美教育“没有美育的教育是不完全的教育。
”所以语文教学大纲把“培养健康高尚的审美观”定为教学目的之一。
因此，语文教学不能由于“应试”的缘故，总以传授知识为主的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的教学模式来妨碍学生对文章美的直觉感知和体验。
让学生从整体上来感受到语文美的魅力，进行美学知识渗透，进行欣赏美和创造美的能力培养，既是语文教学义不容辞的任务，也是从根本上提高语文素养，有效应试的重要途径之一。
而我们中学语文教材中，无论是文学作品还是非文学作品，大多文质兼美，适用于对学生进行审美教育，具有很强的美的感染力。
如何在语文教学中对学生进行审美教育，使学生在析文、明事、阐理、怡情中提高思想感情和道德修养，陶冶情操，又在说读写能力方面获得扎实的提高，这就是要求我们的语文教学要做好以下几个方面：一、努力挖掘课文中所蕴含的美。
罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。
语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。
我们的语文课本中，古今中外的典范作品，都文质兼美，文情并茂的，因而都具有很高的审美价值，渗透着美育因素，都可以进行审美教育，像诗歌、散文、小说、童话等，都展示了丰富多彩的社会画面和美丽的大自然图景，汇集了古今中外不同层次，不同类别的人物典型。
因此，在教学中，教师要善于引导学生深入领会人物形象或崇高，或坚强，或豁达，或贫贱不能移，或富贵不能淫，或威武不能屈的美好品质和积极情感，使学生如临其境；如见其人，爱其所爱，悲其所悲；或者带领学生翱翔于诗人艺术家所描写的苍山雪海、青山碧水、奇花异草之间，返朴归真，流连忘返；或者启发学生感受作品巧夺天工、匠心独运的艺术构思和栩栩如生、呼之欲出的艺术语言等。
从而获得审美感受，受到情感的陶冶，提高精神境界。
此外，客观世界丰富多彩，审美对象也往往具有多层面多角度的美。
同一审美对象，人们可以从不同方位、角度去欣赏和感受，正如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》），因此，教师要努力引导学生捕捉美，提炼美，欣赏美。
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情感是文学作品的生命。列宁说:“没有人的情感就从来也不可能有人对真理的追求。”刘勰说：“情者文以经”，“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”“情感派”语文大师于漪说过：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情。”语文教学也正是如此。为了激发学生对课文喜爱之情,加深对课文内容的理解,培养学生的审美情感,教师在教学中要倾注自己的感情，要把作者之情，化为学者之情。当我们满怀愤慨地朗读闻一多先生的《最后一次讲演》时,激发的是一种慷慨激昂、气势非凡的崇高情感,喷发的是一种师生同仇敌忾、满腔义愤的愤怒情感。这样，使学生入情、动情,创设了一种与学生审美心理相融的教学情境，使学生兴趣得到激发，性情得到陶冶,美感得到升华。ﻭ三、引入意境ﻭﻪ好的文学作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独谓物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物,真感情者谓之有境界。”又说:“昔人论诗词有景语、情语之别。不知一切景语,皆情语也。”这里所说的境界，就是指情与景完美融合的意境。在语文教学中,教师要选准触发点，以光线、声音、色彩、形体、动作、表情等描摹出作品的意境，引导学生身临其境，认真观察，获取直观的视觉形象，让学生陶醉其中，使学生通过欣赏“景语”而感受“情语”，从而领悟作品中优美的意境，产生“豁人耳目”的美感。例如:在教学《济南的冬天》中描写济南雪景一段时,教师可运用配乐朗诵、录像展演画面,声情并茂的讲解等手段,让学生去感受那斑斓绚丽的色彩和和谐优美的形态：矮松是青白分明，像日本看护妇；山尖是蓝白对照，像给蓝天镶上一道银边;山坡是黄白相间，像穿上带水纹的花衣；山腰是粉白掩饰，像害了羞的姑娘。只有使学生进入这样一种用色彩及形态构成的意境,学生才能感受到济南雪景的协调、对比、均衡的秀丽美，理解“顶着一髻儿白花”“镶上一道银边”“微微露出点粉色”等形象、生动的语言美，进而体会到文中蕴含的作者热爱祖国的思想感情以及由此折射出来的才能美、心灵美。让学生在愉悦的环境中投入作品的欣赏，这样沟通学生视听，使之“思接千载”，产生美感。ﻭ四、挖掘内涵ﻭ文学作品是通过语言反映生活的,它有明确而深刻的思想性，对培养学生的思想意识有鲜明特色和重要作用。因此，教学中要引导学生由感性认识上升到理性认识,透过现象理解本质,理解其形象内蕴。此时欣赏者对形象美的认识及由美引起的主观情感,以对审美对象的感知为基础。所谓“登山则情满于山观海则意蕴于海。”就是人们审美情感活动伴随对象而感知的具体体现，即“情景交融”的境界。王夫之在他的《姜斋诗话》中曾言：“情景名为二,而实不可离。神于诗者，妙和无垠。巧者则有情中景，景中情。”而要发掘课文中情感因素，必须从语言入手,一般说来抒情性的或描写性的文字学生较易捉摸，很快就能感受到作者的感情。比如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中末句“吾庐独破受冻死亦足”学生一般都能从句中体会到作者宁愿自身受苦,也希望天下人得到安乐的思想感情。但若再仔细推敲一下作者在用一个“独”字的含义,那么学生对作者甘愿独苦自己一个而免天下人之苦的崇高精神境界就会体会更强，感染也更强烈，美感也自蕴其中。如在教授《听潮》一文时,教师先让学生掩卷静听配音朗读,在提醒学生从散文语言入手，抓住关键词语，反复诵读——默读、低声读或齐读，在朗读中加深对文中语言、情节的理解，在学生脑海里形成一个完整的艺术形象，学生与作者的情感就会交融在一块,这时，美感就自然产生了，通过“海潮音”的感染去欣赏“伟大的乐章”并认识到“海的美”,从而激起一种热烈的积极向上的愿望。当然在理解记叙性、议论性、说明性的文字就稍微困难,不易引起美感。但只要肯钻研、发掘，也一样能体验文中的情感因素。一样能与作者产生共鸣，达到美育的效果。ﻭ引导学生在鉴赏文学作品中深入挖掘、思索，对培养学生健康高尚的审美观和审美情操有着重要的意义。在大力提倡素质教育的今天，我们的语文教师更应充分利用语文课对学生进行审美教育，让他们真切的感受到美的力量，领会作者丰富的情感，用美的心灵去服务社会,实现自身价值,奉献社会。
初中语文教学中的审美教育
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初中语文教学中的审美教育
摘要:审美教育是素质教育的重要组成部分,也是初中语文教学的主任务之一语文教学中，教师必须以入选篇目为基本出发点,贯彻语文教学与审美教育相结合的原则,充分调动学生审美的能动作用。
ﻪ关键词:语文教学;审美教育;素质教育;语文教师ﻭ我,美在何方？这就需要语文教师充分发挥课堂教学的主渠道和教材的主载体作用，与学生一起发掘、感受美在审美教育中体现素质教育。
ﻪ一、导语激生ﻭ课前导语,先声夺人,往往能唤起情感，激发学生学习欲望。备课时，从内容和形式上精心设计课前导语,缜密思考激发学生兴趣的每一步骤,或渲染课堂气氛，使学生感应心灵的震动;或唤起他们的积极思维,体会教材的思想观点,进而形成积极主动的学习态度。我设计的导语主要有两种:一是由故事、谜语、诗词入手，巧妙编排,引导学生思考,激发学生兴趣、情感;二是侧重评论抒情，由此激发学生的情感，渲染课堂气氛，自然引入对新课的学习。如：教《枣核》一文时，我以台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。当我以丰富的情感,抑扬顿挫的语调背诵完毕时，教室里鸦雀无声，流淌字里行间的浓浓的亲情,绵绵乡思震撼着学生的心灵。“树高千丈,叶落归根。自古以来，凡是漂泊在外的游子、海外华人，每时每刻都在深爱着自己的家园、自己的故乡、自己的祖国。因为祖国有古老的文明，辽阔的土地,令人神往的名山大川，勤劳勇敢的人民,这些怎能不引起远离故土的游子对她的思念呢？今天,让我们一起来咀嚼一下《枣核》中蕴含的赤子深情吧!”这段导语意在激发学生的爱国情感和民族自尊心。这样，带着对课文思想内涵的初步认识去学习，就会在更深层次上把握文章的中心主旨。