洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏老师公开课有感

洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏

老师公开课有感

2013-12-02 15:45语言文字报

公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的重要平台。然而，如今很多公开课正趋向于作秀，讲台成了舞台，学生成了配合老师表演的演员，这样的公开课令人痛心。公开课应该怎么上？语文应该怎么教？本文作者听了贾志敏老师的一堂公开课后认为，贾志敏老师的课是真语文课，语文教师要向贾老师学习：教真语文、教实语文、教好语文。请看——

王桂芹丁维升

贾志敏老师的语文课朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到老师只用嘴讲课，贾志敏老师的课是真语文课。

贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。课前他用工整的板书在黑板上写下当天要讲解的古文（没有加标点），内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。38字的小文在贾老师的讲授下幻化成了短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。贾老师先由古字说起，明句读、释意，然后让学生练标点并指导诵读。学生一听要求诵读就开始集体拿腔拿调地诵。贾老师立刻止住，说：“不要拿腔拿调，要按照正常人说话那样读。”他又点了几个学生读，学生还是习惯性地拉着长音“家——贫——”，他说：“不是家——贫——，

就是家贫！”纠正后，让全班跟着他一起读“家贫”。在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是真人真实生活中的样子，真好！

在讲解短文时，贾老师紧扣文本内容，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课。比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒——学生用了一串，忽然一学生说，他家里穷极了，贾老师马上说，意思对，但不是成语。又如“恐”字，学生分别答恐怕、可能、也许——有学生说恐惧，贾老师马上纠正，你再看看原文，这里是害怕吗？贾老师对文本的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学的规律和特点，也符合这一年龄段学生的认知规律和特点。

在指导学生练习时，贾老师调度有余、自然顺畅。他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的短文，然后让学生当堂朗读，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。学生一边读，贾老师一边指点。贾老师的评价不仅真，而且实。有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，说别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，布满蜘蛛网不是穷，是脏，引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。他表扬学生也同样真实。有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好。贾老师就是在这样真实的批评与表扬相结合的过程中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。

贾老师在课堂上体现出对学生真实真诚的爱。在听一些公开课时，我们经常看到某些老师在上课前说“老师爱你们，老师喜欢你们，你们喜不喜欢老师啊”之类的问答，矫情做作又引人发笑。贾老师上课没有这些废话，直接入题，伴以在学生中间走动，不时抚摸一下孩子的头、纠正孩子的坐姿。当学生站起来回答问题时，他会走过去倾听，“嗯，不对，这里应该是……”“好，很好，这句特别妙……”学生每念一句，贾老师都及时指出其字句中的优点和不足，一字、一词、一句地指导。在听学生回答时，他经常用手按男学生的肩膀，嗔怪着：“你刚才没听啊，你要听啊。”遇到好句子，他不吝赞词，抬高声调地夸。正是在这表扬与批评、宽与严之间渗透着他对学生真挚的爱。笔者认为，赏识教育不是对学生一味说言不由衷的好话，真正的爱应该是严格加赏识，表扬与批评，而贾老师的课堂上充满了这种严格教学和赏识关爱相结合的氛围。

贾老常常告诫年轻教师：老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练、写话训练。课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多“泛语文”的活动以及形同虚设的小组讨论，都或多或少地减损了语文学习的功能。时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。这样，恰恰忽略了对学生的关注。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，要关注的始终是学生。语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点虚假和浮夸。

贾志敏老师的课是真语文课，贾志敏老师是真语文教师，贾志敏老师是真教语文，贾志敏老师是真爱语文！愿“贾老师”越来越多！愿真语文课越来越多！