洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏老师公开课有感
洗尽“铅华”方能回归本真——对语文教学现状的思考
２９７ 洗尽“铅华”方能回归本真———对语文教学现状的思考■石晓妮 （陕西省宝鸡市新建路中学 ７２１００１）【摘 要】新课改的实施给基础教育带来了许多新的变化，折射在语文学科上，便是语文教材的编写、课堂教学的方式、教学评价的方式在一定程度上都教学承载了太多的使命，培养语感，发展思维，提高语言能力，提升发生着变化，但语文教学似乎并没有得到本质的改变，语文文化修养，丰富精神世界……甚至有很多非语文的东西混杂其中，使语文课很容易就变成了大杂烩，导致一些老师分不清主次，把很多不属于语文的东西搬到语文课堂；还有一些老师只怕漏教却考到，课堂上给学生呈现的是多元的教学目标，庞大的教学内容，纷繁的教学环节和眼花缭乱的多媒体课件。
结果老师教的手忙脚乱，学生学得迷迷糊糊。
细看语文现状，如于漪老师所说，语文教学仍然在指责中艰难前行。
个人认为，回归常识，给语文教学洗尽铅华，做到朴实、简单、真切，方能彰显语文课堂的真魅力！【关键词】回归本真；语文教学；教学思考【中图分类号】Ｇ４２０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－０２９７－０１ 在教学中，我们如何做才能真正为语文教学“洗尽铅华”，真正践行语文教学规律呢？一、削枝强干，提炼清瘦的教学目标《义务教育语文课程标准》（２０１１年版）对语文课程性质做出了这样的阐述：“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这就明确的告诉我们语文课是老师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是教师引导学生提高语文综合素养的课，这样，语文教学的目标和方式就应该极其简洁，围绕教学中的听、说、读、写、思来制定。
同时在确定教学目标时，一定要考虑两个因素：一是课标明确规定的年级目标，要对自己任教的年级目标做到心中有数，既不越位，也不能不到位。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真自生香
洗尽铅华呈素姿返璞归真自生香作者：庄旭来源：《课程教育研究·下》2014年第11期【摘要】“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊老师的说法，对治疗当下课堂的“富贵”之症，很有疗效。
本校近期就开展了微格教学的“洗课”活动，笔者有幸身临其中，感受了洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新。
【关键词】洗课感悟【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0133-02一、洗去浮华洗前：播放《成长的动力》，这是笔者对媒体报道孙杨成长经历视频的剪切（历时8分30秒），由此导入本课《矛盾是事物发展的源泉和动力》。
从实施效果看不太理想，学生视频倒是看得很认真，还能不时发出一些赞叹，如对孙杨每天的训练的强度很惊叹，但学生只限于欣赏的看客心态，没有形成太大的感触和共鸣，当然也就没能达到“激发学生学习的兴趣和热情”的预期效果。
课后与听课老师讨论发现，受社会浮华的“成功主义”影响，从成人的视角而不是从学生的角度设计情境，这样的情境背离了学生经验和生活，学生当然就无法代入其中，就引起不了学生的共鸣，学习激情的激发也就无从谈起了。
于是，决定把“浮华”洗去。
洗后：设计教学环节“探寻我们成长的秘密”，创设这样的情境：“同学们想一想你的梦想是什么？你准备如何去实现你的梦想？”教师与学生交谈，引导学生认识到“梦想就是对现实的超越”、“实现梦想就必须克服现实”，进而帮助学生归纳出“梦想和现实是一对矛盾”，最终让学生认识到：要“探寻成长的秘密”就必须学习“矛盾是事物发展的源泉和动力”。
从而激发学生学习的愿望和兴趣。
感悟：苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
这种师生之间的随意交谈导入，从生活的实际出发，关注学生的兴趣发展与情感体验，不仅为学生营造轻松的学习氛围，使学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知，而且能帮助学生形成积极的心理状况，促使学生积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
听课体会2)
返璞归真—听著名语文特级教师贾志敏习作课体会景润小学姜绍余近日，我有幸观摩了全国语文特级教师贾志敏老师的一堂精彩的习作课，并聆听了贾老师关于作文的讲座，深受感动，受益终生。
贾老师教的是“真”语文，是他让语文教学返璞归真，贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。
课前他用工整的板书在黑板上（没有加标点）写下当天要讲述的古文，内容如下：一书生家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。
38字的古文在贾老师的讲授里简直幻化成短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。
贾老师首先由古字说起，明句逗、释意。
他说到古文的三大特点无标题、无标点、语言简练，然后让学生练标点并指导学生诵读。
特别值得说的是学生一听要求诵读就开始集体诵和拿腔拿调。
贾老师立刻止住，说“不要拿腔拿调，就要按照正常人说话那样读。
”他又点了几个学生读，学生还是习惯的拉着长音“家～贫～”，他说，“不是家～贫～，就是家贫！”纠正后，让全班跟着他一起学“家贫”。
在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是活生生真人真生活中的样子，真好！在分析短文教学时，贾老师紧紧扣住文本内容讲解，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课。
比如讲贫字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒---，学生用了一串，忽一生说，他家里穷极了，老师马上说意思对，但不是成语。
又如恐字，学生分别答恐怕、可能、也许--，有生说恐惧，贾老师马上纠正你再看原文，这里是害怕吗？贾老师的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学规律和特点，也符合这一年龄段学生认知规律和特点。
在指导学生练习上，贾老师简直达到调度有余、出神入化之境地。
他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成六百字的文字，然后让学生当堂练习，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。
贾老师的评价不仅真，而且实。
有学生说，他骑着马去师傅家，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，就直接去就行了。
聆听贾志敏老师的
聆听贾志敏老师的《卖鱼的人》有感上一篇 / 下一篇2009-12-01 09:44:40字号大中小查看( 426 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 )一支粉笔、一块黑板、一位老师，贾老师仍然延续着他一贯的教学风格——真实、朴实、扎实，演绎了一个具有“传统经典、现代时尚”的特色课堂。
听过许多的公开课、评优课、竞赛课，虽然课堂上也有许多值得学习借鉴的地方，可是总觉得这些课的“再加工”味十足，却缺少了原本该有的“原汁原味”。
这些课堂有的为了追求课堂气氛，有的为了追求现代教学手段的运用，有的为了过分追求教学效果，表面上看起来课堂气氛非常活跃，细细想来却缺少了一些自然、轻松、质朴和厚重。
贾老师说：“真实是课堂的生命，教学不是表演，不是作秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。
”贾老师执教的《卖鱼的人》是一节朴实无华的课，没有浮华的形式，没有喧闹的气氛。
简简单单的教学分四步进行。
课堂上，简约明晰、扎实有效的教学设计，生动风趣的语言表达艺术，折射出贾老师深厚的语文功底。
贾老师的课让我感受到了浓浓的语文味。
从“字词句篇”的教学中培养了学生“听说读写”的能力。
课文很短，言辞朴实，但贾老师在识字学词方面没有丝毫放松。
他指导识字学词时更注重用字、用词，一个“买与卖”的对比，一处“渔”与“鱼”的辨析，即可从一斑而窥全豹。
在解读课文主旨时，对于围绕课题的设疑“奇怪”、“疑惑”、“想不通”、“不太明白”等等的同义列举；对于何谓“诚信”的个性化解读，“诚实”、“讲信用”、“说到做到”、“绝不食言”等等的多言描述，都在学生的运用中显示语文的分外光彩。
阅读课文时重点读背第二小节的以点带面，为学生的语文实践活动赢得了开阔的空间。
于是，为读写结合，放手让学生写一段话：“诚信”是什么，不讲“诚信”又会怎么样，创造了极为有利的条件。
从这些扎实的训练中，我看到了学生从不会到会，从不理解到理解，从不流利到流利，从读不出味到读出味的提升过程，这样的语文课，不论是学生还是老师听了都是受益匪浅的。
洗尽铅华方呈语文素姿
洗尽铅华方呈语文素姿——关于真语文教学的杂感中山市曹步中学李天虎朴素无华的事物向来最经得住时间的历练，华丽给人带来的不过是新鲜的感受，短暂的感受过后，往往连痕迹都难以留下。
而那些最真实朴素的，却能直击心底，与人的本性形成难以言喻的契合点，从而沉淀在内心。
很难用什么可靠的文字来总结语文对一个人的影响，从第一次接触语文，从认字、记词、到用一串串的字词组成完整的句子，从拼读到书写，会阅读文章，会鉴赏文学作品……这些在校园里必然经历的学习过程，改变的，不只是个人的知识储备；开启的，不只是个人的智力层次。
更为重要的，是语文艺术里有意无意流露出的真善美，它给人带来的，不全然是单纯的感受、体验，而是某种不受个人控制的潜移默化，抑或说能成为一股改变思想的长久力量，这种影响对那些喜欢语文的人来讲更是如此。
而难以想象，当语文失真，当语文教学成为一种华丽的表演，当课堂上出现纷繁的教学形式占用了基本的读写感悟，当语文教师用极其优美动听自然流畅的语言授课而学生却昏昏欲睡，当教学步骤做到连贯紧凑、课件做得精致丰富而学生只是机械回应时，语文——还存在多少真实性和有效性？特别是一些公开课，教师总能情绪饱满地进行表演，试图以一种昂扬的腔调感染学生，看似充满感情，实则浮华空洞，教师的外在表达与内心真实不一致，反而让学生产生距离感。
语文课堂从表面上看越来越具有活力，教师大肆渲染着浓厚的情感和深蕴的人文关怀，但语文课堂是否有效？学生的语文素养又得到怎样的提升？曾听过这样一堂课，有位老师上《苏州园林》，课堂上花了大半节课给学生欣赏园林美丽的图片和视频，以放映的方式代替了对文本语言的引导解说，学生貌似津津有味地看着图片，对文中描述事物的想象和感悟被图片所带领，无法领悟到课文语言本身的魅力。
这样的失败的语文课堂即为“假语文”。
总有一些年轻的语文教师，习惯把精力放在如何设臵教学导入、情景设臵和教学素材上，极少沉下心来关注和研究文本本身，对课文的解读也多是依靠教学参考书籍；教师精心把课堂安排得热热闹闹，但却琐琐碎碎、虚情浮华，有时甚至偏离主题。
上贾志敏老师课有感_六年级作文
上贾志敏老师课有感
一堂特别的语文课4月29日，是春之交，夏之会的日子也是难忘的日子，因为我们今天上了一堂非常特别的语文课。
说它特别，一是老师特别，他是从上海请来的全国著名特级教师贾志敏老师而且他也已经70多岁了；二是学生特别，不仅有两各班的学生，还有整个集团的老师呢！随着老师与同学的问好声，语文课开始了，贾老师给每位同学发了一张课文纸，文章大致讲述了一个海边的卖鱼人每天一大早就挨家挨户的把鱼挂在屋檐下，因为不用秤盘称，斤两也一定足，所以大家都十分信任他。
贾老师先在黑板上写了一个“人”字，并问同学们，自己最敬佩的人是谁，但不准说老师和父母，引得大家哄堂大笑。
这时有同学说林俊杰（歌手），贾老师一脸茫然，说：“唱歌的？没听说过。
”又让大家捧腹大笑。
接着有同学说哥伦布，哥白尼，爱迪生，爱因斯坦，这时，只听贾老师大声说：“停!不准再说科学家。
”一说这话，许多同学的手都放下了。
这让贾老师也抿嘴一笑。
刚笑完，同学又说“周杰伦”，贾老师说：“你喜欢周杰伦，我可不喜欢，唱一首歌那么长时间，我一个字也没听懂，不过你喜欢也没办法，我无法改变你，你喜欢就喜欢吧。
”同学们和老师又哈哈大笑。
过了一会儿，又有同学说是毛泽东总理，
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暑期研修有感 洗尽铅华还语文本真
暑期研修有感洗尽铅华还语文本真暑期研修有感洗尽铅华还语文本真暑期研修有感:洗尽铅华还语文本真暑期研修有感于：洗尽铅华还语文本真近日，我有幸参加了20xx年全省教师远程培训，与全城的语文教师共同学习，目睹了老师们的一篇篇美文，作为一名从教仅三年的年轻教师而言，这次的培训，是一种学习，更是一种机会，我受益终生。
首先，顺利的课中，教师须要懂“舍不得”的艺术。
成功的课堂，需要教师“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”所谓，“删繁就简三秋树”就是我们所说的舍与得。
课堂的时间有限，要在有限里创造出无限的智慧，必须教师熟练把握教材，知道什么是重点，什么是难点。
然而面对大量的素材，如教参。
我们教师往往会有一种“不忍心”，仿佛都是重点，于是，懂得材料的取舍尤为重要。
古语“取有度，行有方，终有得。
”就是这个道理。
而“标新立异二月花”就是教师上课要有自己的特色。
有的老师能够反复引导一个不善回答问题的学生反复朗读，的确不失为“标新立异”的典范。
其次，精彩课堂，更使我们感悟到――课堂中，我们须要书声琅琅。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起其对知识的兴趣。
”而语文课中的朗读就是一个很好的方式。
现在课堂中的朗诵，只是一个形式，一个环节，一个步骤。
朗诵应当就是语文的出发点，“书念百遍，其义自见”的效果在形式中无法彰显。
尤其就是经典课文，朗诵没一两遍，就忙著内容的传授，使学生在支离破碎的意义认知下去分析语文的结构，体悟作者的感情，体会自己的税金，这无异于缘木求鱼。
竭泽而渔。
教学内容往往就是教参内容的激活，教师的情感展现出，学生只是听众，无法带入课文，必得情感的启迪，情感教学目标的同时实现呢？学生在此情态下，又哪里就是课堂的主人，教学的主体呢？把朗诵的时间送给学生，把认知文章的首发权让出学生，把陈述观点的抒发欲还给学生，还教学本真的面目，我们又何乐而不为呢？特别提及一点，教师的范读也尤为关键。
洗尽铅华呈素姿,返璞归真为语文--听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座随感
洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文――听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座随感有幸参加2014年江苏省高中语文学科骨干教师苏州大学提高班学习，短暂的学习使我受益匪浅。
尤其是在凝听黄厚江老师《本色语文教学的新视野》的专题讲座后，感触颇深。
语文是什么？黄老师针对当下语文课改中的“语文被萎缩、语文被夸大、语文被拔高、语文被虚化”的现象，一针见血的指出当下的语文教学失去了本真，被严重异化。
细想来，这真的是当前语文教学中一个很严重的问题。
随着时代的变迁，科学技术日新月异，新的教学理念层出不穷，而作为语文老师的我们却越来越不知该教什么、该怎么教了。
以前的课堂，先生讲授，学生笔记，扎扎实实、一步一个脚印地诵读、识记，从拼音开始，字、词、句、段、文，一样也不落下，虽枯燥单调了些，但学到的东西却是实实在在的。
而今的许多语文课堂，有的变得索然无味，变得让人讨厌，变得只剩下应试；有的空洞、贴标签似的升华；有的PPT和各种声光设备，让人眼花缭乱等等。
在这样的背景下，黄老师理性的批判并质疑的追问：语文到底是什么？我们从哪里来？我们要到哪里去？针对“语文被严重异化”，黄老师提出“本色语文”这一概念。
旗帜鲜明的指出：语文就是语文，要把语文课上成语文课，要用语文的方法教语文。
不要让语文课成为政治课，成为历史课，成为品德课，成为故事课……语文课从内容与方法上，都要紧扣语文。
什么是本色语文?黄老师认为本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”――其基本定位是“语文课要以语言为核心，以语文学习活动为中心，以提高学生的语文综合素养为根本目的”；二是”语文本真”――“教师按语文的规律去教，学生按照语文的规律去学”，即语文的本真在于语文规律的把握；三是“语文本位”――“体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值”，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。
语文老师到底应该怎样教语文？黄老师在讲座中他列举了许多教学案例并进行剖析，他反对花里胡哨的课堂，反复强调评课要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。
呼唤纯正的语文——读《返璞归真话“语文”》有感
赵挚呼唤纯正的语文———读《返璞归真话“语文”》有感6年6月号5编读不久前,读到贵刊文章《返璞归真话“语文”———访长沙市一中语文特级教师马清泽》(2006年第3期),爱不释手。
它沉静、执着的语文情怀,舒缓浪漫的语言吸引着我;深入浅出、谈古论今、妙趣横生的表现形式,贴近生活、贴近教学、贴近教师的务实态度感动着我;质朴、深刻的思想,精确、深入的体察震撼着我。
归结起来,全文在提倡和呼唤纯正的语文。
从小学一年级开始,语文就是占用课时最多的一门学科,在实践中,学生花功夫最大的恐怕也是这门学科。
通过十多年的语言习得和语文学习,学生应该个个是语文高手。
遗憾的是,事实并非如此。
有人送给语文教学四个字———“少、慢、差、费”。
纵观我们的语文课堂教学,不得不咽下这个刺耳的评价。
有的教师认为理解很重要,于是,课堂上问题一个接着一个,让学生目不暇接。
学生疲于应付老师的提问,真正读书的时间被剥夺了,留下的只是对课文“躯壳”的把握。
有的教师认为人文精神很重要,于是,拼命挖掘与课本有关或关系不大的人文因素,紧抓思想性不放,围绕这条“金色尾巴”不断地激情,教师在台上声泪俱下或喜形于色,而真正引起共鸣的学生少之又少。
教师把自己的感悟强加在学生身上,拼命让学生向自己的感悟靠近。
这样的课堂,就像是一出皮影戏,老师是操纵的那根线,学生只是晃动的皮影子。
有的教师认为课件很重要,于是,花很多时间琢磨什么地方可以用课件,课件怎样做才能吸引学生的眼球。
一节课下来,真正留在学生记忆中的是那鲜活的课件,至于课文的语言精妙在哪里,根本说不出个所以然来。
有的教师认为课外知识很重要,于是课前课后布置学生查找大量的资料,课堂也成了大肆宣讲课外资料的地方。
学生读懂了课外资料,惟独对课本感到陌生。
有的教师认为合作学习很重要,一位前卫的教师怎能落伍于时代呢?于是,合作学习绝对要有所体现。
管它需不需要合作学习,管它合作学习是否有充裕的时间和空间保障,管它是否收到了真正的效果,反正,课堂中不能没有时尚的因子。
听贾志敏老师讲作文有感
听贾志敏老师讲作文有感刘静炫2011年12月16日至18日，我有幸在深圳体译育馆参加了“名思教研”华南小学语文十年教改成果展示研讨观摩活动。
其中令我印象深刻的是贾志敏老师讲作文。
贾志敏老师一直是小语界受人敬重和推崇的教育专家。
作文教学也一直是小学语文教学的重点，也是难点。
而我们一线语文教师在作文教学实践中积攒了太多的茫然、困惑，都渴望能够从专家的教学中得到一些感悟。
虽然一节课未必就能领略作文教学的全部理念与方向，但依然寄希望于从中得到启发。
贾老师讲的是《扩写作文》，扩写的是一篇文言文。
能够把一篇文言文在四十分钟内让五年级的学生读通，读懂，并且在15分钟内扩写成四百字的作文，恐怕只有教学严谨，惜时如金的贾老师了。
他先在黑板上写好古文内容，《卖画》：“一人家贫，卖画以度日。
然一日作画，一年无人问津。
问师，曰：试倒之，一年作画，一日可售。
试之，然。
”然后请学生给古文加标点，再理解古文意思。
贾老师的课看似平平淡淡，其实奇妙无比。
37字的文言文让我们讲肯定是读完全文后再说意思，这样做算不上低效，但肯定费时。
贾老师则是让学生一句一句地读通，读懂，读懂后连起来说意思。
这样既便于及时指导，又节约了时间，一举两得。
一篇文言文，15分钟内就能让学生读懂内容，不能不让人叹服。
贾老师的指导也妙，他先给学生扩写第一句和最后一句，学生有这样的示范和引领，不愁写不好作文。
15分钟后，贾老师先后当众改了两位学生的习作，两位同学都写得不错，尽管如此，仍然逃脱不了贾老师的聪耳法眼，他及时地引导着，点拨着，学生和听课的老师就是在贾老师的斤斤计较下，进步着、收获着。
利用学生练笔的间隙，贾老师向全体听课老师作了15分钟的报告。
说是报告倒不如说是一位长者的谆谆教诲，不厌其烦的告诉我们语文课教什么，语文课该做什么事。
指导学生写作一定要有方法门路，要对学生尽心严格的训练，让他们自由的表达。
作文不仅是运用语言文字的一种练习，也是学生学会做人的一种记录。
聆听贾志敏老师的
聆听贾志敏老师的《卖鱼的人》有感上一篇 / 下一篇2009-12-01 09:44:40字号大中小查看( 426 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 )一支粉笔、一块黑板、一位老师，贾老师仍然延续着他一贯的教学风格——真实、朴实、扎实，演绎了一个具有“传统经典、现代时尚”的特色课堂。
听过许多的公开课、评优课、竞赛课，虽然课堂上也有许多值得学习借鉴的地方，可是总觉得这些课的“再加工”味十足，却缺少了原本该有的“原汁原味”。
这些课堂有的为了追求课堂气氛，有的为了追求现代教学手段的运用，有的为了过分追求教学效果，表面上看起来课堂气氛非常活跃，细细想来却缺少了一些自然、轻松、质朴和厚重。
贾老师说：“真实是课堂的生命，教学不是表演，不是作秀，老师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力。
”贾老师执教的《卖鱼的人》是一节朴实无华的课，没有浮华的形式，没有喧闹的气氛。
简简单单的教学分四步进行。
课堂上，简约明晰、扎实有效的教学设计，生动风趣的语言表达艺术，折射出贾老师深厚的语文功底。
贾老师的课让我感受到了浓浓的语文味。
从“字词句篇”的教学中培养了学生“听说读写”的能力。
课文很短，言辞朴实，但贾老师在识字学词方面没有丝毫放松。
他指导识字学词时更注重用字、用词，一个“买与卖”的对比，一处“渔”与“鱼”的辨析，即可从一斑而窥全豹。
在解读课文主旨时，对于围绕课题的设疑“奇怪”、“疑惑”、“想不通”、“不太明白”等等的同义列举；对于何谓“诚信”的个性化解读，“诚实”、“讲信用”、“说到做到”、“绝不食言”等等的多言描述，都在学生的运用中显示语文的分外光彩。
阅读课文时重点读背第二小节的以点带面，为学生的语文实践活动赢得了开阔的空间。
于是，为读写结合，放手让学生写一段话：“诚信”是什么，不讲“诚信”又会怎么样，创造了极为有利的条件。
从这些扎实的训练中，我看到了学生从不会到会，从不理解到理解，从不流利到流利，从读不出味到读出味的提升过程，这样的语文课，不论是学生还是老师听了都是受益匪浅的。
回归本真,简简单单教语文——听贾志敏教《卖鱼的人》有感
回归本真，简简单单教语文——听贾志敏教《卖鱼的人》有感第一次聆听全国著名特级教师贾志敏老师执教《卖鱼的人》，兴奋、快乐、幸福！听身旁的同事介绍，他已古稀之年，但依然精神矍铄，如同一瓶陈年茅台，举止之间弥散着一种儒雅，一份淡定。
他的课堂没有高科技的色彩和音乐，没有虚拟的喝彩和掌声，他仅仅用一支粉笔，一块黑板、一份教材却把思考的愉悦、读书的魅力、说话的入情、写作的入境全都凝聚起来了，他靠着自己的魅力带领同学们行走地很远很远。
聆听他的课堂，享受的是一种思想的播撒，一种阳光的沐浴。
音效有些模糊，但丝毫不影响我的兴趣。
我全神贯注的看着、听着、记着，唯恐错过一个字。
时间过得很快，如今课潮虽已落幕，但余音依然绕梁。
贾老的“真实、朴实、扎实”深印心田，促我反思，引我成长。
贾老的《卖鱼的人》再现语文教学的精髓，带给我一串串的思考，让我不禁想到自己的教学，想到当下的语文教学，想得最多的是语文本位的问题。
在《卖鱼的人》一课的教学中，贾老抓住了语文的“根”，在“字、词、句、篇”、“听、说、读、写”上下功夫，让学生真正的在文中走个来回，而且是满载而归。
回读一下《卖鱼的人》的课堂流程：1、从“人”字开始：说说自己最崇敬的人，感谢那些默默无闻做贡献的人。
引入课题2、读书、写字：贾老先从课题开始，引导学生从语调、语速、重音等方面读好书，他坚决摒弃学生的拿腔捏调地朗读，而是教学生像说话一样的读书，特别是在朗读全文方面，贾老更是以叶圣陶的名言来要求自己，教育学生，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话。
”对学生不虚拟的表扬，对错分明，好就说好，不好就说不好。
一步一步地引导全班同学把书读好，读通顺，读出感觉。
对字词的理解，贾老更是落到实处，走到细处。
像“挨家挨户、疑惑、迟疑、屋檐”四个词语的教学，分别采用了模拟情境、换词、板画等方式，而“买卖”和“鱼渔”的教学更见贾老的语文教学功底。
这些好像已经被多媒体代替，走到语文教学边缘的被我们认为老方法的教学方法却被贾老诠释得如此精彩。
听贾志敏老师课有感
返璞归真语文课——听贾志敏老师课有感9月20日，我有幸观摩了贾志敏老师执教的《爸爸的老师》。
贾老师只用一支粉笔、一块黑板，扎扎实实地展示了一节本色语文课。
他以身示范告诉我们什么样的语文课才是“真实”、“朴实”、“扎实”的，他向我们诠释了语文课该怎么教，什么样的语文课才是真语文。
他的教学环节十分简约，但是简约的背后却是深厚的教学功底和先进的教育理念。
语文课是什么？口头说为语，书面写为文。
语文课上需要做什么？叶圣陶早就说过，语文课就是老师在课堂上，用课本里的一篇篇课文做例子，来教会学生说话和写话。
语文课要上真实的课，上朴实的课，上扎实的课。
真实是课堂的生命，朴实是老师教风之所在，扎实是我们教学目标的落实。
老师要简简单单、认认真真地教语文，学生才能喜欢语文，扎扎实实学语文。
原教育部新闻发言人、真语文系列活动总策划、语文出版社社长王旭明总结真语文的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
王旭明强调，语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，培养学生自由、个性的心理品质，培养学生独立创造的人格特征，找回语文本真。
真语文，核心在一个“真”字，提倡语文教学回归本真。
年逾古稀的贾志敏老师，是语文教育界的一个“真”人。
他对语文教育现状说真话，认为教师该做的事没有做好，不该做的事却认认真真地在做，导致与语文的本真背道而驰、南辕北辙；语文教师应该扎扎实实练好教学基本功，上真实的公开课。
举几个教学片断，我们来看看贾老师如何教真语文。
《爸爸的老师》这节课第一个环节，贾老师问学生喜欢过节吗，学生当然喜欢，因为过节可以不上学，想做什么就做什么。
由喜欢过节聊知道哪些节日。
先问哪一天是国庆节、六月一日是什么节，再问一个九月十日，引出教师节来。
教师节是老师的节日，从而引出“教师”。
接着提问“老师”和“教师”的区别，学生回答，“教师”是书面语言，“老师”是口头语言，就像“爸爸”和“父亲”一样。
贾老师又让学生读爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老师，并提示学生第二个“爸”读轻声。
用教材教语文 回归语文本色
用教材教语文回归语文本色——听贾志敏老师授课有感今天，我有幸听到了全国小学语文教育专家贾志敏老师执教的一堂语文课。
贾老师的课堂，朴实无华，一支粉笔、一块黑板、一本书，却给我们展现出了什么是语文，语文课该怎么上。
贾老师今天讲了一课书，用了两节课。
两节课中，他没有对课文进行逐句逐段的分析，而是引导学生读书、理解。
说到读书，他并没有让学生预习，而是在课堂上教学生怎么阅读。
哪里读得好读得对及时表扬，让学生明白该怎么读，老师还亲自示范朗读，然后让学生反复练习，直到读好。
而我们在课堂上，却不肯花一节课的时间指导学生读书。
我们只为了完成目标而教学，到头来，学生课文都读不顺，目标何谈完成。
贾老师的课堂，训练的是学生的基础知识，从解字到解词、从近义词到反义词、从说到写，都扎扎实实的训练到位。
没有分析课文，学生却能根据贾老师的指导说出全文的内容，进而理解课文。
在理解课文的同时，贾老师又训练学生的说话与写话。
在交流过程中，贾老师又对学生的遣词搭配进行细致的指导，及时指正，让学生明了。
对学生的读书与书写老师还进行表扬与肯定，训练学生读与写的能力。
整个教学环节可谓环环相扣、丝丝入扣，让你感觉到无论哪一环节都不是随意的，而是通过老师精心设计的。
这也可以看出，贾老师的文化底蕴是相当深厚的。
贾老师的课，就像他自己说的，是“用教材教语文，而不是讲教材分析课文”。
回想我们的课堂，大部分是属于后者。
而且是在展示老师的教学而非学生的学习，这是我们老师普遍走入的一个误区。
我们忽略了语文的原则，更忽略了小学语文主要做的四件事：一、培养学生学习母语的兴趣；二、教给学生语文的知识，培养学生语文的技能；三、养成良好的学习习惯；四、提高学生的语文素养。
正如贾老师所说，小学语文不是培养人才，不是培养作家与记者，而是给学生打基础。
我们作为小学语文教师，要遵循语文的原则——用教材教语文，在语文课堂上认真做好那四件事，给学生打下扎实的成才基础，就完成了我们的任务。
返璞归真为语文
返璞归真为语文在这次目睹了贾志敏老师的教学风采，真是有幸。
短短的一个小时里，我的心一直被感动着、震撼着。
贾老师的语文课朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到只用嘴讲课。
他的课堂亦是如此简单，简单中却不平凡、不普通，让我们每一位听课教师真正地观摩到了一堂“真实、朴实、扎实”的语文课，是一节真语文课！在他的课堂中我和学生一样，有了不少的收获。
真是“听君一堂课，胜读十年书”呀！得知贾老师要上《爸爸的老师》一课时，我就结合发放的资料认真品读，想提前吸收一些贾老师的教学理念和思想。
另外，我还认认真真、反反复复读了课文《爸爸的老师》，也对自己教这一课进行了设想，可觉得这样简单的一篇叙事诗怎样教？似乎能挖掘的东西太少了！这样简单到不知道该教什么的课文，更让我期待贾老师的课堂。
课前，贾老师认认真真、端端正正地在黑板上写了词语：“数学家、学问、新鲜、鞠躬、猜中”还给“中”字注上拼音。
已经好久没见过这样的学习前奏，这样的教师板书。
开始了，贾老师就节日引出“教师”和“老师”，随即板书，并进行区别，这样一个细微的举动让我们知道“教师”是一种职业，“老师”是一种称呼。
随之自然而然引出“父亲”和“爸爸”，读好轻声后，一个“的”字的联接呈现课题“爸爸的老师”，无论是课题的引出还是朗读的指导，都是那样的自然，水到渠成。
导课，我见过轰轰烈烈的，见过花里胡哨的，见过东拉西扯的，见过平凡乏味的，贾老师的导课却是少见的，让我感觉有味道——浓浓的语文味，清新的文化味。
这样的开课深深吸引了我，不容一丝细节错过。
除了题目的细节处理，还关注了诗歌中“他”和“她”，还巧妙地设下“陷阱”，智慧地让学生自己说出缘由来。
在谈到“中”的读音时，学生回答有两个读音，“中国”的“中”读zh ōng，“中奖”的“中”读zhòng，然而贾老师却发出了另一个读音zh óng，并用浓重的河南方言说：“到我家来做客，喝杯酒中不中？”整个课堂充满了欢乐的气氛。
洗尽铅华,返璞归真——有感于《语文课程标准》培训
洗尽铅华，返璞归真——有感于《语文课程标准》培训作为一个新教师，总是想竭尽全力地追求新颖的教学方式，热闹而有气氛的课堂，但在探索的过程中，总会出现种种的偏失，走上一条布满了娇艳欲滴的玫瑰花却找不到终点的道路。
直到参加了由进修校郭老师主讲的关于《2011版语文课程标准》的讲座，迷路的我终于拨开了眼前的迷雾，有了继续走下去的方向。
在郭老两个半小时亲切而幽默的谈话中，最令我受益匪浅的是那句“回归本真，扶正语文教学。
”郭老师分别从几个方面阐述了这一点，让我对回归本真有了进一步的认识。
首先郭老师指出了目前存在的三维目标的偏执化，将三维目标割裂开来，用强硬的方式将三维目标串在一起的行为无疑是走不通的。
要全面提高学生的语文素养，应该将情感、态度和价值观这一维度的目标追求有机融入知识与技能、过程与方法这两个维度目标的达成之中，水到渠成地完成三维目标的要求。
其次，当前语文教学还陷入了学生主体地位的绝对化，教师角色意识和地位的弱化和矮化。
郭老师反复强调主体和主导两个词的不同之处，在考虑学生主体地位的同时，应更加注意到我们教师的主导作用。
“教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨”，“加强在各环节中的指导作用”。
这些语言明确了教师的重要作用，强调教师不应忘记自己的任务，对学生放任自由。
再次，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，目前，“双基”的缺失动摇了学生语文素养全面形成的根基。
有的老师为了开展形式多样的活动，过于追求形式而忘记了学生基础知识、基本技能的培养，顾此失彼，得不偿失。
这给我的启发是最大的，我觉得，基础知识与基础技能犹如房子的根基，就算房子的外形再漂亮，用再豪华的装修也无法在人生的经历中傲然挺立，为了学生的未来，老师应该不忘传道授业的本能。
此外，郭老师还谈到了机械训练和过度提倡个性化的后果，这对我们老师来说无疑是一个警钟。
在以后的教学中，我将不再追求形式上的美丽，改变以往教学中浮躁的心态，洗尽铅华，返璞归真，而致力于学生语文素养的形成与发展。
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洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文——听贾志敏
老师公开课有感
2013-12-02 15:45语言文字报
公开课是教师展示教学水平、交流教学经验的重要平台。
然而，如今很多公开课正趋向于作秀，讲台成了舞台，学生成了配合老师表演的演员，这样的公开课令人痛心。
公开课应该怎么上？语文应该怎么教？本文作者听了贾志敏老师的一堂公开课后认为，贾志敏老师的课是真语文课，语文教师要向贾老师学习：教真语文、教实语文、教好语文。
请看——
王桂芹丁维升
贾志敏老师的语文课朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到老师只用嘴讲课，贾志敏老师的课是真语文课。
贾老师给小学五年级的学生讲阅读与写作。
课前他用工整的板书在黑板上写下当天要讲解的古文（没有加标点），内容如下：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。
38字的小文在贾老师的讲授下幻化成了短文、学生和老师的三重交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。
贾老师先由古字说起，明句读、释意，然后让学生练标点并指导诵读。
学生一听要求诵读就开始集体拿腔拿调地诵。
贾老师立刻止住，说：“不要拿腔拿调，要按照正常人说话那样读。
”他又点了几个学生读，学生还是习惯性地拉着长音“家——贫——”，他说：“不是家——贫——，
就是家贫！”纠正后，让全班跟着他一起读“家贫”。
在他的课堂上学生发出的不是假声，而是真声，是真人真实生活中的样子，真好！
在讲解短文时，贾老师紧扣文本内容，既不添枝加叶，也不虚张声势，真真切切说文，实实在在讲课。
比如讲“贫”字的理解，让学生用成语表达，一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒——学生用了一串，忽然一学生说，他家里穷极了，贾老师马上说，意思对，但不是成语。
又如“恐”字，学生分别答恐怕、可能、也许——有学生说恐惧，贾老师马上纠正，你再看看原文，这里是害怕吗？贾老师对文本的分析抓重点字、词，抓重点字、词在篇章中的理解和运用，符合语文教学的规律和特点，也符合这一年龄段学生的认知规律和特点。
在指导学生练习时，贾老师调度有余、自然顺畅。
他先要求学生用十分钟时间将古文扩展成五百字的短文，然后让学生当堂朗读，有的念开头，有的念中间，有的念结尾。
学生一边读，贾老师一边指点。
贾老师的评价不仅真，而且实。
有学生说，他好不容易爬到山顶，贾老师说，你这是废话，思维不清楚，该写的不写；有学生说，他穷得像乞丐一样，贾老师马上止住，说别瞎夸张，这位画家是穷，但不是穷得像乞丐一样；有学生又说，他的家穷得布满了蜘蛛网，贾老师马上说，布满蜘蛛网不是穷，是脏，引得学生哄堂大笑，但却得到了真实的语言感受。
他表扬学生也同样真实。
有学生说，这位画家画了一天卖了一年也没有卖出去，而画了一年的那幅栩栩如生、人见人爱，贾老师特别表扬这个孩子“人见人爱”用得好。
贾老师就是在这样真实的批评与表扬相结合的过程中，提升与锻造着学生的阅读能力和作文能力。
贾老师在课堂上体现出对学生真实真诚的爱。
在听一些公开课时，我们经常看到某些老师在上课前说“老师爱你们，老师喜欢你们，你们喜不喜欢老师啊”之类的问答，矫情做作又引人发笑。
贾老师上课没有这些废话，直接入题，伴以在学生中间走动，不时抚摸一下孩子的头、纠正孩子的坐姿。
当学生站起来回答问题时，他会走过去倾听，“嗯，不对，这里应该是……”“好，很好，这句特别妙……”学生每念一句，贾老师都及时指出其字句中的优点和不足，一字、一词、一句地指导。
在听学生回答时，他经常用手按男学生的肩膀，嗔怪着：“你刚才没听啊，你要听啊。
”遇到好句子，他不吝赞词，抬高声调地夸。
正是在这表扬与批评、宽与严之间渗透着他对学生真挚的爱。
笔者认为，赏识教育不是对学生一味说言不由衷的好话，真正的爱应该是严格加赏识，表扬与批评，而贾老师的课堂上充满了这种严格教学和赏识关爱相结合的氛围。
贾老常常告诫年轻教师：老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练、写话训练。
课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多“泛语文”的活动以及形同虚设的小组讨论，都或多或少地减损了语文学习的功能。
时下的一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。
课堂变成舞台，执教者由于在意听课者的反应而不断调整教学方法与策略。
这样，恰恰忽略了对学生的关注。
教学不是表演，不能变味，更不能异化。
课堂上，要关注的始终是学生。
语文是一门学科，语文教学则是一门科学。
科学需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点虚假和浮夸。
贾志敏老师的课是真语文课，贾志敏老师是真语文教师，贾志敏老师是真教语文，贾志敏老师是真爱语文！愿“贾老师”越来越多！愿真语文课越来越多！。