分组促使教学提高论文

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浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文

浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。

关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。

为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。

对此，我就采用了分组比赛教学法。

这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。

通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。

比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。

每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。

这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。

学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。

根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：一、有利于培养全体学生的.参与能力和良好的心理品质分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。

从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。

从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。

教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。

比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。

因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。

分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]

分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。

所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。

古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。

这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。

2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。

未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。

教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。

所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。

3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。

中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。

基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。

可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。

二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。

（1）学生：依案自学、思考质疑。

根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。

（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。

2. 课中尽显风采。

（1）课前活动、快乐积累。

按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。

（2）检查再现、温故知新。

提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。

（3）组内研讨、展示呈现。

充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。

分组学习的探讨范文

分组学习的探讨范文分组学习在教育领域中已经被广泛应用，它是指将学生按照一定的方式分成小组，通过小组内合作学习、交流合作等方式来共同完成项任务或解决问题的教育教学模式。

分组学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创造力和团队协作能力，有利于提高学习效果和提升教学质量。

本文将探讨分组学习的意义、优势及实践应用。

一、分组学习的意义1.促进学生交流与合作。

分组学习能够促进学生之间的交流和合作，通过小组内共同讨论、学习、合作完成任务，培养学生的合作精神和团队协作能力。

2.激发学生学习积极性。

在小组学习中，学生会感受到组内成员的鼓励和支持，从而激发他们更多的学习热情和兴趣，提高学习的主动性和积极性。

3.培养学生的批判性思维。

在小组学习中，学生可以通过不同的观点和思考方式，相互交流，思维碰撞，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

4.提高学习效果和质量。

分组学习能够让学生更加深入地理解知识，拓展思维，提高学习效果和质量，促进学生全面发展。

二、分组学习的优势1.促进学生自主学习。

在小组学习中，学生可以根据自己的学习节奏和学习需求自主学习，提高学习效率和学习兴趣。

2.培养学生合作意识和团队协作能力。

小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，共同完成任务，从而培养他们的合作意识和团队协作能力。

3.激发学生的创造力和思维能力。

在小组学习中，学生可以通过和组内成员的交流和思维碰撞，激发出更多的创造力和思维能力，培养他们的创新意识。

4.提高学生的学习动机和成绩。

通过小组学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的自信心和学习成绩，促进学生的全面发展。

三、分组学习的实践应用1.根据不同的学习内容和目的，设置不同类型的小组。

可以根据学生的兴趣、水平、学习目标等因素，设置同质性小组、异质性小组、角色分工小组等。

2.明确小组学习的任务和要求。

在分组学习中，老师应该明确学生的任务和要求，指导学生如何合作、怎样展开讨论，确保小组学习的有效实施。

数学教学注重分组学习论文

数学教学注重分组学习论文摘要：分组学习在高中数学学习中的影响主要表现为以下三个方面：其一，分组学习策略有利于提高学生的数学成绩；其二，分组学习策略有利于激发学生学习数学的兴趣和信心，提高自我主体意识，调动起主动探究、独立思考的积极性；其三，分组学习策略能够增强学生合作意识和交流沟通能力，促使学生在讨论、交流中不断完善数学学习方法。

随着新课程改革的不断深入，高中数学必须转变传统的教学观念，积极探索和实践有效教学策略，切实提高数学教学质量和学生学习成效。

分组学习以小组活动为基本教学形式，不仅尊重学生学习的主体地位，重视学生自我实现，而且还能够为学生构建平等、合作的学习氛围，促进学生合作能力、探究能力、问题解决能力的全面发展。

本文从分组学习的定义和特点入手，并通过分组学习的实验研究，进一步探讨其在高中数学教学中的作用。

一、分组学习的涵义1.分组学习的定义分组学习是以社会互赖理论、认知发展理论、建构主义学习理论等为理论基础，以教学系统中各种动态因素为基点，以小组活动为基本教学形式，通过问题情境创设、小组合作讨论、独立自主探究、小组成绩评价等教学活动，为学生提供质疑、探究、讨论、表达的机会，并以培养学生良好合作意识、自主探究能力、问题解决能力为目标，促进学生知识构建的一种有效教学策略。

2.分组学习的特点（1）学生是学习的主体。

分组学习以学生为中心，通过构建自主性、探究性的数学课堂教学模式，激发学生主动观察、独立思考、亲自实践、自由表达的积极性，引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、质疑问题、解决问题。

（2）发挥学生自主学习能力。

分组学习强调学生要为自己的学习负责，通过自我选择、自我决策、自我表达见解、自我展现能力来满足组内合作学习的需要，进而增强集体荣誉感。

教师在分组学习中既是知识的传授者，又是学生学习的指导者和引导者。

（3）重视学生自我实现。

分组学习注重学生沟通交流能力和协作精神的培养，学生在小组学习中能够相互交流彼此的经验、体验、感受，分享自己的学习成果，在加深对自己和他人了解的同时掌握数学知识。

如何运用分组教学法提高教学效果

如何运用分组教学法提高教学效果在当今的教育领域，教学方法的创新和优化对于提高教学质量至关重要。

分组教学法作为一种被广泛应用且行之有效的教学策略，为教师提供了更多提升教学效果的可能性。

分组教学法，顾名思义，就是将学生分成不同的小组，以小组为单位进行教学活动。

这种方法的优势在于能够充分考虑到学生的个体差异，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作能力和团队精神。

首先，合理分组是运用分组教学法的关键。

教师需要对学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好等方面有充分的了解。

可以根据学生的学业成绩进行大致分层，然后再综合考虑其他因素进行微调。

比如，将成绩较好、学习能力较强的学生与成绩稍差、需要更多帮助的学生搭配在一起，形成互补的小组。

这样，在小组学习中，优秀的学生可以发挥榜样的作用，带动其他学生共同进步；而成绩稍差的学生也能在帮助和鼓励下，增强学习的信心和动力。

分组完成后，明确小组的目标和任务也是必不可少的环节。

教师应该根据教学内容和学生的实际情况，为每个小组制定清晰、具体、可操作的目标和任务。

例如，在数学教学中，如果是学习几何图形的面积计算，教师可以为小组布置不同形状图形面积的计算任务，要求小组共同探讨计算方法，并得出正确结果。

任务的难度要适中，既要有一定的挑战性，又要让学生在努力后能够完成，从而获得成就感。

在小组学习的过程中，教师的引导和监督作用不容忽视。

教师要定期巡视各个小组，了解他们的进展情况，及时发现并解决学生遇到的问题。

对于一些小组在讨论中出现的偏差或错误，教师要给予适当的纠正和指导。

同时，教师还要鼓励学生积极发表自己的观点和想法，营造一个宽松、民主的学习氛围，让学生敢于质疑、敢于创新。

为了激发学生的竞争意识和团队合作精神，建立合理的评价机制至关重要。

评价可以从小组整体表现和个人表现两个方面进行。

对于小组整体表现，可以从任务完成的速度、质量、团队协作等方面进行评价；对于个人表现，可以从参与度、贡献度、学习进步等方面进行考量。

以学生为主体分组教学效果的论文

以学生为主体分组教学效果的论文以学生为主体分组教学效果的论文摘要：坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《体育与健康》的基本理念。

本文通过在体育课堂以“学生为主体“分组教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成教学任务。

关键词：分组主体教学质量教学效果前言《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。

初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。

由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。

为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。

一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。

学期未再对三个项目测验来对照：传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。

为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。

对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。

一，分组教学的实施方法分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。

充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。

在教学分组上进行以下分组：1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。

按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。

对于浅析分组合作学习在小学语文教学中的作用论文致谢怎么写

对于浅析分组合作学习在小学语文教学中的作用论文致谢怎么写内容导读：当我怀着激动而喜悦的心情踏进四年级（1）班教室的第一天，为了拉近我与孩子们的距离，我无意中提出了一个问题：“你们喜欢什么样的老师？”其实这个问题与我的语文教学毫无关系，学生们完全可以张大嘴巴随便说，结果孩子们的反应给我这颗火热的心泼了一瓢冷水，没有一个学生说话，教室里如此安静，一双双眼睛呆滞地盯着我。

我接着问班长是谁，还是没人举手。

那节课我没有开始上新课，而是心平气和地和孩子们谈了一节课的话，希望我的语言能打开这个僵局。

课后我陷入了思考，我必须让孩子们开口，否则我无法和他们融为一体。

经过一番思索后，我决定采用小组合作学习的方式，让课堂教学变得轻松而丰富多彩起来，同时也激发出学生学习语文的积极性。

这样，孩子们从一个旁观者变成一个参与者，从被动学习变为主动学习，从厌学到爱学，形成了一个良好的学习氛围，我也从中感受到了教学的快乐。

一、分组合作学习让心情好起来良好的心态是成功的第一步。

学习对于大部分小学生来说，没有目标，没有方向，总认为学不学无所谓，不把学习当成一件快乐的事情来做。

在我的班上就有这样的学生，他们不愿意学习，不完成作业，原因是不想做，不愿意做。

确实，别说是一个四年级的孩子，就是成年人也是一样，讨厌做某事总是希望避开它，没有人愿意做不喜欢的事情，因此，改变孩子的心情是事关重要的，也是语文教学的首要任务。

在经过认真的评选后，我将班上孩子共分为八个队，通过每组的商议后，每队均写出自己喜欢的颜色，颜色代表各队的心情或者品质，例如有一组就写了红色，他们的寓意是热情，做事有激情，他们希望自己这队能在今后的学习中红红火火；有一个队叫金队，他们寓意是真金不怕火炼，他们希望每个队员都像一颗颗金子闪闪发光……代表心情的色彩被选定后，孩子就有了目标，他们会一直记得自己这队的格言，大家努力为之奋斗。

孩子们不会告诉老师的话往往会给自己的同龄人说，利用分组合作让孩子们互相说出自己的心里话，在说的过程中，他们是没有压力的，他们可以畅所欲言、无拘无束，心理包袱一旦放下，心情自然变得愉快起来，一个人在心情愉快的时候接受知识也是最快的，他乐意去做学习这件事，这就为教学提供了一个很好的条件。

分组进行英语教学,全面提高学习成绩

一
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的课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，果把大多数中如差学生排除在外，必造成课上损失课下补的恶性循环。势分组教学是根据学生的实际知识水平．将学生分成人数大约均等的若干小组，针对性地进行课堂教学。有面对这种形式教学可使各组学生在４分钟内各有所获。逐步达到人人达５纲、体提高的目的。整
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分组进行英语教学，面提高学习成绩全 Nhomakorabea董波
（榆县班庄中学，苏赣榆赣江刚由小学进入初中的学生，习基础参差不齐，就给教学这师的教学带来许多困难。生学习成绩两极分化严重，遍感学普到难学的学科分化问题更为突出。怎样帮助、导学生增强学习的信心，厌学为乐学，指变提高学生的整体水平，而扭转两极分化现状，从已成为每位课教师探讨的重要课题之一。几年来，通过不断研究，断实践，摸索出一种办法，不我就是分组进行教学，高了差生的成绩，好地解决了两极分化提较问题。１９年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，１９３ｌ２名学生中考及格率达９＿．秀率达４％，均分８．分，５％优３９平０１三项指标名列全县前茅１９年，义接初ｊ两个班的课，然９４我仍采用分组教学的形式．过一年的努力．这两个基础较差的通使班级中考及格率达到８．％，９７比刚接课时提高３个百分点。８在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、习习惯与方法、力学智水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学巾墨守陈规，就往往会造成许多学生 “ 一劲头十足 ” “ 二情绪这初、初低落”“ 兰放弃不学” 、初的局面。了初ｉ，师面对众多水平到教

分组合作学习提高教学质量

因而不断提高他们的素质。为社会和谐、精神文明打下
良好的基础。
分组学习能充分利用学生资源，让学生在相互交流中达到碰撞思维，生智慧的目的。当完成学习任务有产
多种方法途经，或学习任务由多模块组成且容量较大
２００８年县期未统考镇统改（化学科）
班级ｌ２１１３１补辅班１５１１６１１７ｌ
基础情况
差
差
好
１００
差
差
好
时，个人难以完成，小组讨论可以集思广益，充分发挥团队的智慧，学生在共同学习过程中，体会到同伴的价值，增强合作意识和团队意识。分组学习，有利于组内学优生在讨论时发挥带动作用，带动中等生，帮助学困生，使学困生更易从同伴那里获得理解知识的途径。一个人学习，往往会感到寂寞和
长。
会变得十分相似。分组学习能提高学生学习的积极性 ”
和主动性，发展学生的个性。在教学中，能应承认差异，
实验对比结果如下，实验地点：鸣县城东一中武２０年中考化学科尖子生情况统计：０７
班级１０斑０１１斑０１２斑０１３斑０１４斑０１５斑０
在学习能力，习速度，学进一步学习的动机等多方面就
题，由学困生主导，当“ 充我来、行” 我的角色，他们去让
检查学优生和中等生。确实注意能力的差异，每一个让
学生的个性得到健康发展，真正体现学生的主体意识，让每个学生学会合作，学会学习，到愉快学Байду номын сангаас习，做快乐生

分组学习在中学数学教学中意义论文

谈分组学习在中学数学教学中的意义【摘要】不管是教育工作者还是非教育工作者，都在质疑传统的课堂教学形式，越来越多的人在思考如何有效的提高课堂效率，尤其是数学课堂这样被普遍认为乏味、沉闷的课堂，如何活跃课堂气氛显得至关重要。

在教学实践中，笔者发现分组学习可以有效的提高学生的课堂参与能力，激发想象能力，培养较强的逻辑能力，大大提高课堂效率。

分组学习这种教学方式，既有利于改变教师的教育教学观念，又有利于推动新一轮基础教育课程的改革。

【关键词】分组应用教学理念那么，分组学习在数学教学中如何进行？为什么分组学习是教学观念上的转变？教学时又需注意哪些问题呢？本文试述之。

一、分组学习在数学课堂上的应用分组学习，是在每一个学生自主探索基础上进行合作、交流，形成互助分享的学习方式。

1、如何分组如何科学有效的分组，也是分组学习成功与否的前提。

分组时一般是“男女搭配”，即根据学生男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组。

分组的最大好处就是在于学生懂得每个人都有优势和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥最大的团队学习成效。

2、有效实践，引导学生积极参与教学过程。

目前教学中较流行“生态课”，就是在课堂上给学生足够的时间思考、讨论，从而得出重要结论，数学作为一门极具探索性的课程，加强课堂讨论，必定能达到提高课堂效率，打破枯燥无味的气氛。

分组讨论是分组学习中最基本的组织形式，因此在课堂教学中要紧紧把握时机，适时组织多种小组讨论。

（1）引入新知。

在教学重点难点以及新旧知识的联接点上，教师有目的地分层次提出学习任务，让学生独立思考后再进行小组学习，大胆鼓励学生尝试探索，边学习边讨论，相互启发，从而加速有效学习进程，培养学生的探索能力。

例如，在教学两角和与差的余弦公式时，设问：不用计算器求cos15°，很多学生会想到要把它转化为特殊角的三角函数来求，大家通过讨论发现cos15°=cos （45°-30°），但cos（45°-30°）=？，公式还没学，怎么求呢？有的说cos（45°-30°）=cos45°-cos30°，有的同学说不对，那样的话就说明cos（α-β=cosα-cosβ，但若α=60°，β=30°，代入就不对，同学们接着讨论，激烈的讨论大大引起了同学们学习的兴趣，这有利于老师引入新课。

中学体育教学运用分组教学模式论文

中学体育教学运用分组教学模式论文概要：分组教学模式是中学体育教学中一种新型的教学模式，是改善中学体育教学效果的重要形式。

体育教师要积极运用这一新型教学模式，加强与学生的互动交流，从而真正提升学生的身体素质。

传统的中学体育教学模式下，体育教师很难照顾到全体学生，因此往往有一些学生由于不爱动、不善交流很少参与其中。

中学体育教学采用分组教学，将学生按照一定的标准分成不同的小组，不仅能够最大限度地照顾到每一个学生，而且有利于调动小组成员的积极性、激发小組成员参与锻炼的热情，这样就会使得学生参与体育锻炼的机会增多，在锻炼中不断提升身体素质。

与此同时，分组教学模式能够照顾到每一个学生，从而避免“大课堂”下忽视部分学生的问题，让每一个学生都能享受体育运动的乐趣，从而消除自卑心理，促进身心健康。

分组教学模式往往依据学生的兴趣爱好进行分组，每个小组都会设置一名组长，各小组成员在组长的带领下开展体育运动和技能训练，这不仅能够培养学生的团结意识和责任意识、锻炼学生的沟通能力和协作能力，而且拥有共同爱好的成员聚集在一起学习、切磋，能够极大地调动学生的积极性和主动性，从而有效促进学生各项技能的提升。

正如青岛市一中学的体育教师所言：“中学体育教学中运用分组教学模式，不仅能照顾到不同性别、不同体质、不同爱好的学生，而且能够调动学生参与体育锻炼的热情，学生的集体意识相比以往也有了极大提升。

”一、中学体育教学中运用分组教学模式的具体途径基于多年教学实践和经验总结，中学体育教学中运用分组教学模式的具体途径主要有以下几点。

1.关注学生兴趣，依据兴趣分组传统的体育教学实行大课堂教学，体育教师在教授体育知识与体育技能时都是面向全体同学，学生无论喜欢与否都要强制性地参与其中，完全处于被动学习状态。

针对这一问题，体育教师可以依据学生的兴趣进行分组，让学生自主选择学习项目，教师在各分组中分别给予示范、指导，然后让小组长带领全组成员学习、训练。

分组教学浅谈的教育理论论文

分组教学浅谈的教育理论论文•相关推荐分组教学浅谈的教育理论论文摘要：新课标倡导学生自主、合作、探究学习，一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的个性，在教师指导下主动、富有个性地学习。

作为这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组教学。

其中有很多课却是流于形式，表面上看起来热热闹闹，实际转变为与教师配合的表演课，学生变成了并不动脑、滥竽充数的南郭先生，小组也蜕变成上课开小差的小集体。

关键词：新课标，分组，多样化新课标倡导学生自主、合作、探究学习，一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动、发挥学生的个性，在教师指导下主动、富有个性地学习。

作为这一新的教学理念的应用，最简单易行的就是分组教学。

苏霍姆林斯基提出：学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。

班内四十多名学生，每一个人的性情都不一样，如果简单地把前后位4人分为一组最省事，却最不省心，有的组可能是不守纪律的正好在一起，有的组思考可能都不积极主动，有的组可能某一学科都薄弱……这样就需要把分组多样化。

一、分组多样化学生的性格、对每一学科的兴趣、对每一位教师的感觉都不同，所以教师应根据自己学科的特点把学生重新分组，让分组教学能面向全体，使学生教育机会均等；尊重学生个性，体现教育的充分性；促进教育发展，让学生成为主体。

1、根据科目分组。

学生各科的发展并不是平衡的，对每一学科的兴趣浓厚程度不同。

我在班内把学生分成三个层次，每一小组内三个层次的学生名占两名，六人一个小组，这样小组内学生在这一学科的能力上能够互补。

每一学科的小组不同又同时让每一位学生都有体会成功的可能，极大地调动了他们的学习积极性，学生之间达到相互合作、取长补短、拓宽思维、相互影响、相互促进的良好效果。

2、根据性格分组。

在依据三个层次的基础上也要同时考虑到学生性格的差异化。

分组进行英语教学全面提高学习成绩_英语教学论文.doc

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。

既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。

课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

（1）先摸底，后分组。

分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。

要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。

从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。

?各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。

两极分化相当严重。

大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。

摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。

我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。

A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。

为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。

在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）实行组间互帮互学。

我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。

优化分组,提升信息技术课堂效率论文

优化分组,提升信息技术课堂效率在信息技术课堂教学中，如果把学生合理分组，可较好地发挥学生的主体作用，为每个学生提供更多的学习机会，有利于师生、生生之间的互动，激发学习兴趣，促进学生学习品质的养成。

下面，我结合自己的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、深入分析，明确分组目的在实际教学中，很多教师往往随意进行分组，对学生原有基础及学习效果了解太少，这样就对分组教学的理解出现了偏差。

我认为，分组时首先应该明确分组目的，即更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性，促进学生的团队合作精神，最大限度地提高学生的信息素养。

只有如此，才能真正提高课堂教学效率。

二、设计恰当的分组任务分组教学活动能否取得成功的主要因素就是任务设计。

任务设计的内容应紧扣教学目标要求，结合学生实际并符合学生的能力水平，才能最大限度地激发学生学习探讨的热情。

此外，任务设计还应考虑给学生提供可选择的权利，如任务中充当不同的角色、承担不同的任务、选择完成任务的不同方法等，这样会更有效地激发学生学习的内在动力。

分组教学有又一个动态生成的过程，教师在设计任务时除了要考虑主题内容外，还要考虑学生在小组学习过程中可能遇到的障碍和问题，预先做好充分准备。

三、精心设置，优化分组由于对初一新生不是很了解，所以我先让他们自由组合分组。

教师用几周时间去观察他们，同时在课堂上布置一些有针对性的题目考察学生的情况，将一些知识理解较快、操作熟练、喜欢帮助他人的学生选拔出来，作为最初的组长候选人。

对选拔出的组长，一是要让他们明确自己的责任，管理好本小组，培养自己的组织能力，同时帮助本组中比较后进的同学完成任务；二是让他们明白能当选组长是光荣的事情，从而增强他们的自信心和工作的热情。

在组长确定后，我再将班内其他学生重新分组，每组4~5人，采用异质小组的形式组成（小组内成员均有优、中、差学生），这样各组实力相当，小组之间的互动容易展开，能充分调动他们的学习积极性。

分组教学论文

浅谈分组教学在初中数学教学中的应用“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“知识很重要，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是探索精神”，所以我认为作为数学教师，不仅仅是传授知识，指导方法，更重要的是培养学生敢于探索的精神。

这就要求教师对教学方式进行转变，为学生提供一个探索知识的空间和路径，由传统的被动式教学方式转变为主动式教学方式。

同时，这也是新课改对学校教学方式改革的内在要求。

在教学方式改革中，分组教学不失为一种很好的教学方式。

一、初中数学教学实施分组教学的优点同传统教学方式相比，初中数学教学采用分组教学有着非常鲜明的优点。

1、有利于培养学生学习的主动意识新课程中明确指出了在教学过程中，学生应该是学习的主人。

为了落实这一要求，必须在课堂上为学生提供更多的自主发言、自主学习和合作学习的时间，而分组教学模式正是拥有着这些显著的特点。

学生在得到老师安排的任务后，小组内的每名成员通过主动的发言，都可将自己的说法表达出来，同时还能够了解小组内其他成员的意见。

在发言的过程中，学生们既能够说出自己的意见，又能够通过发言得到别人的尊重，从而不断强化在学习上的主动探究意识。

在这个过程中，小组内的每名成员的权利是一致的，每个学生都能够通过发言将自己的想法表述给其他人。

在各抒己见的发言中，学生们更加容易发现自身学习上的困难，找到解决问题的最佳切入点，这对深入理解问题的本质具有非常重要的作用。

不仅如此，通过在分组学习过程中的主动发言，还能切实有效的提升学生学习的自信心，这能有效提高学生的自信心，更加有效的提高学生的学习成绩。

2、有利于促进学生学习方法的掌握从学习的独立思考层面来看，学生在学习过程中是相对独立的，或者可以说是相对比较“孤立”的。

如果学生的自学能力比较强，这不会产生较大的问题。

但如果学生的思维能力和自控意识比较差，其学习的效果就会大打折扣。

妙用分组教学,提高教学效率

妙用分组教学，提高教学效率从事信息技术教学十余载，有许多经验教训、心得体会，很想与在教学一线的广大信息技术老师们分享，但又不知从何说起。

十多年里，听了上百节包括信息技术在内的各学科的省市优质课、观摩课。

不少课的设计确实很精巧，教案精致，课件精美，我们确实也能从中受到一定启发。

但这些课都是在特定场合讲授的，学生们在那些地方，纪律普遍很好，配合也很积极，教学效果自然不错。

但在我们平时的课堂上其实是很难做到的。

对于信息技术课，不仅需要老师的“讲”，更需要学生大量的“练”。

我们既要管理学生，又要注意电脑，所以真正平时的信息技术课的课堂教学组织远比其他学科复杂和困难。

以我多年的教学实践，我以为信息技术课的课堂教学组织比知识的讲解传授更重要。

课堂组织得好，设计的活动便能顺利开展，布置的任务绝大多数学生就能完成，有些甚至可以快速完成，教学效果就会非常的好，有时甚至会有意想不到的收获。

譬如，学生在制作过程中会用一些教材上没有甚至老师也不熟悉的方法、技巧，无形中也提高了老师的学术水平，真正做到了教学相长。

如果课堂组织不好，再好的设计也很难以实施。

试想，如果45分钟的课有十几甚至20多分钟在维护课堂纪律、调节学生矛盾或者维修电脑，还谈什么课堂组织？老师的思路被打断，课堂很乱或“各自为政”，除了上网和玩游戏，学生还能掌握什么知识技能，还能有多大收获和美好体验？信息技术课堂组织的重要性还体现在信息技术知识技能对于出生在信息时代，平时经常上网、使用手机的00后一代来说并不是一件多么困难的事情。

目前的教学最重要的是怎样通过学生自我探究、小组合作完成我们设计的任务，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生共同解决问题的意思，培养合作精神。

这也是新课程改革所大力倡导的的理念之一。

因此，老师的讲固然是不可或缺的，但如何把课堂组织好，使学生在我们的课堂上学到知识、培养出能力、体验到幸福美好才是最重要的。

因此我觉得最重要的不是教学生什么、怎么教，而是怎样把学生组织起来让学生一个小团队一个小团队地去自觉学习，快乐学习，高效学习。

巧用分组教学法,提高语文课堂教学效率

巧用分组教学法，提高语文课堂教学效率摘要】在初中阶段，语文是最为重要的一门学科，它是学生实现全面发展的关键所在。

伴随着新课改的不断深入，当前初中语文教学必须要更得去考虑学生的主体地位，结合学生实际情况，通过分组教学的方法来更好的调动学生学习积极性，使学生能够全身心的投入到语文课堂学习中去，从而实现语文教学效率的提升。

为此，本文结合教学实践经验，对初中语文课堂中分组教学的方法进行了探讨，希望能够为学生语文素养的提高带来帮助。

【关键词】分组教学；初中语文课堂；方法1、引言语文是每一个初中生都必须要学习的一门学科，学生的日常生活与学习都离不开语文，所以，教师必须要在实际教学过程中，尽可能的去提高学生的语文学习能力，激发其学习兴趣，从而为学生的长远发展打下坚实的基础。

但实际上一些初中语文教师的教学观念落后，教学模式僵化，学生在枯燥而乏味的语文学习中难以取得较好的成效。

为了解决这一问题，分组教学法在初中语文课堂中的应用就显得很有必要。

通过分组教学法的应用，能够活跃课堂氛围，提高教学效率，无论是对教师的教学还是学生的学习都有明显帮助。

2、结合实际情况，合理进行分组要想充分发挥分组教学法的作用，构建高效的语文教学课堂，教师就要在开展教学之前，做好对班级内各小组的合理划分。

可以说，分组情况的好坏，将会对课堂教学的效果造成直接影响。

在划分各小组前，教师首先要做到对学生的深入了解，要把握所有学生的语文基础、语文知识以及接受能力，考虑其认知规律以及兴趣爱好，只有做到了这些，才能够确保分组的合理性。

在进行分组的过程当中，教师要尽可能的保证小组内成员间的优势互补，例如，在一个合理的语文小组中，即要有语文特长生，也要有语文学困生；既要有喜欢积极发言的学生，也要有细心的学生。

必须要确保小组当中个学生都可以在课堂中的小组学习中发挥自己的特长，才可以有效激发学生学习的积极性，提高学生的语文学习自信。

除此之外，在划分小组的过程中，教师要仅可能的使各小组间的实力平衡，引导不同的小组发展自己的特色，从而更好的和其他小组竞争，在班级当中形成相互竞争、合作交流的学习氛围。

分组进行英语教学全面提高学习成绩-英语教学论文

分组进行英语教学全面提高学习成绩-英语教学论文分组进行英语教学全面提高学习成绩-英语教学论文分组进行英语教学全面提高学习成绩_英语教学论文几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。

1993年我在初三年级两个教学班中使用分组教学，112名学生中考及格率达95.3％，优秀率达49％，平均分80.1分，三项指标名列全县前茅。

1994年，我又接初三两个班的英语课，仍然采用分组教学的形式，通过一年的努力，使这两个基础较差的班级中考及格率达到89．7％，比刚接课时提高38个百分点。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。

到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。

只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。

既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。

课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的.。

（1）先摸底，后分组。

分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。

体育课分组的好处作文400字

体育课分组的好处作文400字体育课分组是现在很多学校都采用的一种教学方式。

体育课分组的好处是多方面的，下面我就来详细介绍一下。

首先，体育课分组有利于学生的身体健康。

每个学生的身体状况和运动水平不同，如果全部混在一起上课，那么就很难针对每个学生的差异进行个性化的训练。

而通过分组，可以让每个小组的成员身体状况和运动水平相似，这样就能够更好地进行训练和比赛，保证每个学生得到适当的锻炼和挑战，进而提高身体素质和体育水平。

其次，体育课分组有利于培养学生的团队合作能力。

体育活动需要团队配合，没有一个团队能够只靠一个人的力量完成全部任务。

在分组情况下，每个小组的成员需要协同配合，互相促进，分享成功和失败的经验，从而培养出优秀的团队合作精神和团队协作能力。

再次，体育课分组有利于激发学生的积极性和竞争意识。

在分组情况下，每个小组的成员需要协同合作，互相竞争。

这种竞争既不会影响团队合作，也有利于激发个人的竞争意识。

通过集体比赛和个人表现的累加，每个小组的成员都会争相展现自己的能力，从而达到提高绩效和个人成长的目的。

最后，体育课分组还有利于提高教学效果。

通过小组分组的方式，老师可以更好地了解学生的身体状况、性格特质和运动能力，从而制定更合理的教学计划和方法。

教学效果可以得到更提高，同时也促进学生树立正确的体育观念和健康的生活方式。

综上所述，体育课分组的好处是显而易见的。

通过分组，不仅可以在身体健康方面得到发展和提高，还可以培养学生的团队合作能力，激发竞争意识，提高教学效果，促进学生健康成长。

因此，我们应该更加重视体育课分组的实施，为学生的身心健康和全面发展提供更多保障。