2011浙江卷语文现代文阅读-第9车厢详尽解析

2011浙江卷语文现代文阅读-第9车厢详尽解析未2014-10-15 11:21：（二）阅读下面的文字，完成11-15题。

（20分）第9车厢【俄罗斯】米哈依尔扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。

我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。

我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。

最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。

（内容提示1）回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。

一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。

信中说：“□□□□□□（此处删去（句数限制）两句话）”我（内容提示2）正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。

他果然真的没让我白跑一趟。

如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。

买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！” 列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。

列车在下一站听了3分钟。

买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。

乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。

列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。

一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了发车命令。

这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。

”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。

于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。

列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”当时已是半夜，负责摘车厢的人也是正常人，也会从一数到九。

他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。

列车长再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。

可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了，“我的车厢里还是一个乘客也没有······”我不知道这次行车后列车长是不是疯了，只是边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间呀？”然后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影。

就更别说半天了，四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷照在停着第9车厢的备用道上。

他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。

听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来，结果讲故事的人走了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些旅客本事打算去保加利亚旅游的！”（本文有修改）11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？题目分析：属于“夸”题，从结构、内容、手法三方面考虑。

答题思路：首段作用要知道，尤其是小说首段作用，先从“交代了……”、“渲染了……”、“提示了……”三方面考虑，然后再考虑有没有作铺垫、引出下文、与后文作对照。

如果有手法，按照手作情中答，有内涵挖内涵。

整理思路，会发现开头这段文字提示了下文主要故事的内容，为后文作了铺垫；揭示了这类现象的普遍性；与后文的主要故事形成对照，强化主要故事的叙述效果。

标准答案：1、用作铺垫，引出主要故事。

2、强化(衬托）主要故事的叙述效果。

3、突出这类现象的普遍性。

12.补写第二段中“极度读者”来信的内容。

（不超过50字）题目分析：这属于“发”题，找到空格的上下文，分析填空要素。

答题思路：找到空格的上下文（见绿体字），提示1我们可以看出空格里一定要填跟开头故事有关的内容，也就是说这个来信者一定提到了类似的经历。

提示2可以看出空格里的内容一定有来信者的邀请，否则不会用“正好”这个词。

另外，空格里的内容标明了是两句话，填写的时候要注意句数限制。

标准答案（示例）：您的遭遇与我和妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。

请您来一趟，肯定不会让您白跑的！13.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？题目分析：此题分两问，第一问非常简单，千万不要忘记作答，这是送分题。

第二问属于夸题，要知道第三人称的作用：客观。

答题思路：第一问第三人称是送分题，不作解释。

第二问要答上第三人称的作用：客观。

另外，注意此题比较新颖的地方在于它问都不是通篇的人称，而是中间的主体部分，这个时候就要结合上下文来找区别，也就是要跟开头结尾的第一人称作一下区别的阐释，即突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。

标准答案：第三人称叙述。

突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。

2、拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。

14.赏析画线部分的景物描写。

题目分析：属于“夸”题，主要夸环境描写的作用，从结构、手法、内容三方面考虑，有什么答什么。

答题思路：小说中的环境描写最重要的结构作用就是渲染气氛，一定要考虑到，“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。

小说中的环境描写在内容上有一个很重要的，也是经常考的作用是暗示了主人公怎样的性格或是心情，此处是烘托了人物的无助感。

另外，这段环境描写出现在故事的结尾，要注意和文章的结尾有没有什么特别的关系，此处以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”，与结尾点名的已成泡影的旅行构成了对照。

标准答案：1、“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。

2、烘托了人物的无助感。

3、以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”，与结尾点名的已成泡影的旅行构成了对照。

15.第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。

题目分析：属于“发”题，结合主要故事去发，扣住一点或者两点去展开谈。

标准答案（示例）：1、疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。

乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。

2、判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。

错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。

附2.2011年语文高考现代文阅读评卷随感2011高考浙江卷的语文现代文阅读试题并无出人意料之处，分值29分，两篇阅读，一篇论述类是关于新近发生的日本核灾难，一篇文学作品类是俄罗斯小说《第九车厢》，选文较有时代感、新鲜感，但文章难度不大，题型也是考生熟悉的。

下面我不详谈每个题目，而想简略谈谈考生在现代文阅读答题中反映出的几个普遍的老问题。

这些问题概而言之，即：理解能力弱、表达能力差、应试能力不强。

一、理解能力很弱。

就是说，如果你给一位接受过12年语文教育的高中毕业生一篇文字简短但有一定意蕴的文学作品，你不要吃惊，他很可能基本读不懂文本，也读不懂题目，他可能既无法体会文本的基本意蕴，更无法对文本意蕴作个性化解读。

2011浙江卷文学作品阅读的选文是一篇近似“黑色幽默”文学的俄罗斯小说《第九车厢》，突出对苏教版高中语文选修课的《外国小说鉴赏》部分的考查。

小说情节很简单，由“我”的一次荒唐的乘车经历引出一位基辅读者的一次更荒唐的乘车经历，旨在揭示现实生活的普遍存在的荒谬以及所谓“正常人”的僵化思维的可怕。

但从答题中可以看出，至少三分之一的考生无法读出这篇小说的深层的讽刺意味，而只能看到表面上的铁路工作的失误；不少考生还用说教的口吻把矛头指向对“我”的批评，呼喊“宽容”，主张“乐观”云云；还有大量考生混淆情节，竟会把两次乘车经历混为同一次列车，自作聪明地挖掘车厢事件的“真相”，甚至完全分不清小说、小说中的“我”以及那位讲故事的读者谁是谁。

因为对主旨思想无法把握，这些考生在涉及小说叙述人称、情节结构、描写技巧、探究等等相关题目时，整体上皆不尽人意。

我想起高考前我给学生做过的一篇外国小说阅读《一局台球》（都德），许多学生竟把小说中那位不顾民族战争胜负、只在乎自己打球输赢的将军理解成“沉着冷静”的伟大人物。

在试卷讲评后，有位很认真的学生小王还指出小说中的一个细节“将军胸前有很多勋章”向我质疑，我告诉她：“勋章和品格无关，读小说也好，生活中也好，我们不应根据勋章而应根据这个人的行为而且把这个人的行为放在具体的社会背景下来判断这个人的伟大或卑下。

”学生狐疑地看着我，我于是无语。

又有一位很有悟性的学生小龚来问我说：“老师，我觉得高考阅读应该都是正面导向的吧，这样批判揭露类的可能性应该不会大吧？”我反问她：“你没发现即便我们教科书上学过的大多数外国小说其实也都带有深度批判或反思性质吗？你觉得批判揭露的就是负面导向？”学生若有所思地看着我，我却忽然心烦，便不再言语。

文学作品阅读能力薄弱，本质上是社会体验肤浅、人生感悟苍白、思维习惯机械。

而我面对的应该是比较优秀的一群青年啊，他们能把复杂的数理化学得很好，为什么就是不能理解承载着丰富思想的语言文学呢？但我们能责备这些青年吗？他们都是在正常教育下长大的正常人啊。

文学是人学，要提高学生的阅读理解能力，只靠解剖麻雀、分析文章技法、精讲细练是不够的，还要通过开放式阅读从根本上去提高学生的心智水平。

文学作品阅读教学过于功利化反而达不到功利化的目的。

关于这个问题，我们知道一点症结，但我们似乎都还没有办法解决。

语文阅读的衰落实在是一个特殊时代的问题，也是一个全球性问题，二、表达能力差。

相当一部分考生的主观表述题都存在答题不规范问题，或者语病，或者语言干巴，或者话语一大堆却不着边际。

有半数以上考生不能准确区分并使用“铺垫”和“伏笔”、“衬托”和“对比”等术语。

在答题中，我还看到不少考生用“乌龙事件”来形容“第九车厢”事件，这是误用“乌龙”一词了。

第12题要求考生补写“基辅读者”来信内容，部分考生甚至连通信人称都分不清。

至于错别字更比比皆是，我看到最多的是把“伏笔”写成“浮笔”，把“铺垫”写成“辅垫”，还有“称托”、“离普”、“踫到”、“感同深受”等等。

即使那些阅读得分很高、语言能力较强的考生也很少有不写错别字的。

在现代文阅读评卷中，出现病句、错别字之类，评分准则上是不扣分的，但事实上，就阅卷老师的人之常情来讲，语句不通、条理不清而又卷面潦草的还是不可能不影响得分的。