初中语文教学论文 “读悟式”阅读教学模式初探

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“读悟式”阅读教学模式初探

【内容摘要】新课程理念将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。作为体现交往哲学理念的“对话”,不仅仅是一种调动学生的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是激活课堂的教学技巧,更是师生之间平等的心灵沟通与交流,同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。在语文课堂中开展“读悟式”阅读教学,既符合新课程理念的要求,又能提高阅读教学质量和学生语文素养。

【关键词】语文阅读读悟模式实践初探

一、模式构建的意义

当前语文教学的改革和发展,从理论探讨到应用研究,都在不断走向深入,取得了不少成果,但从总体上看,发展还不平衡,尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动,不重视对学生的文化和情感熏陶,把大量时间花在繁琐分析上,花在应付考试上,不仅教学效率难以提高,而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状,我初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式,大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式,追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书;在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字;在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运;再在悟后反复诵读、赏读,读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识溶入原有的认知结构,促进了学生的语言发展,使学生始终处于自主学习,主动发展的状态,从而提高了阅读教学效率。

二、模式的教学目标

“读悟式”阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中认识自己,提高自己,形成读书的能力。

三、模式建立的理论依据

1.《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见,阅读教学是学生自主审美体验的实践活动,是学生自身个性化的阅读,而非教师的一叶遮百树的模式教学。而倡导学生读中悟,已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。从语文教学的任务来看,中学语文课程的基本任务就是发展语文的应用能力,而这种应用能力之一就是提高和发展阅读能力。

2.以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华,有“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等谚语。可见,多读对学生理解课文内容是个重要的途径。

3.以心理学角度为依据。读是符合少年言语发展特点的。由于少年内部言语尚未充分发展,读既有助于注意力的集中和思维的参与,又有助于对文章的理解。

四、模式建构的原则

模式操作的基本原则是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现,是组织和实施教学活动的准则,是制定教案的依据,从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则:

1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来,在发展语言的同时,发展认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进,贯穿于整个教学过程之中。

2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式,做到眼看、口诵、心悟,在理解的基础上把书读通顺,读连贯,琅琅上口,披文入情,入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题,大胆

质疑,主动钻研,相互探讨。

3.有效性原则。调动学生内驱力,引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中,充分利用教学时间,进行有效的调控、反馈、矫正,不断实现学习目标并向新的目标推进,提高课堂教学效率。

4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因,情感教育是语文教学本身的特点。让情感进入课堂,营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中,教师是情感的驱动器,要善于用自己的情感去感染学生,并恰到好处地运用激励评价手段,推动学生积极参与教学过程,体味求知的乐趣。

五、模式的基本框架

1.基本模式示意图:初读感知→ 精读理解→ 熟读迁移

(1)初读感知:引导学生从整体上感知课文,对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的,就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的,就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的,就要知道这篇课文说的是什么事物,是从哪几个方面说明的。

(2)精读理解:当学生对课文有了全面把握和整体认识之后,就要针对课文的重点、难点,帮助学生体味、领悟。所谓重点,就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点,就是学生在初读课文时难以理解的地方。

(3)熟读迁移:通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段要引导学生感悟,主要是通过范文语言的迁移运用,让学生学会举一反三,逐步地形成了对语言文字的悟性,使学生懂得分辨语言中的优劣高下,逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

2.基本模式各阶段教学内容示意图

(1)初读感知:自读课文,知文意,检查交流,认读生字词,字词质疑难,匡谬正误。

(2)精读理解:检查回顾,抓重点,理思路,交流小结,提炼主线,学语言,练朗读,加深了解。

(3)熟读迁移:围绕重点,特色赏析,辅导训练,拓展运用。说明:以上三个阶段,可安排2课时或3课时。

六、模式的基本变式

教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭,就会造成操作的失落,导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理,由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量,在实际教学的应用操作中,必须产生多种课型变式,这多种课型变式的衍生,同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。“读悟式”阅读教学模式基本变式有以下六式:

1.创新式

(1)结构:创设情境→形成问题→提供材料→引导探究→运用创新

(2)操作要领:①创设情境。创设情境的途径是多样的:可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。②形成问题。可由教师在情景中直接提出问题,最好由学生提出。问题的设置,要富有启发性、逻辑性和发展性,要针对学习内容,直接击中学生思维燃点,唤醒全体学生的认知系统,刺激学生的定向注意。③提供材料(事实)。给学生材料(文字材料、实物材料),让学生读一读、说一说、摆一摆、摸一摸,让学生感悟、观察,发动学生积极思考。④引导探究。诱导学生的思维,引导学生探究,放手让学生探索新知,让学生阅读,让学生质疑、释疑,让学生小范围内相互间进行初步的认知交流,互相启迪。⑤运用创新。教师设计的练习,要富有创造性,让学生在运用知识的过程中,去展示、去表现、去创新,引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性的学习,从而强化学生主动参与学习的情感动机。

2.开放式

(1)结构:自读→ 自悟→ 自议→ 自得→ 自练

(2)操作要领:①自读。学生提出自己的学习目标和学习思路,然后自学。比如,学生借助拼音读准字音,通读课文;借助工具书(字典)弄懂字(词)义;结合单元提要,预习提示,课后练习,感知课文内容。②自悟。学生在自学时,动笔写出自己悟到了什么,是怎样悟得的。③自议。学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后,同学间互评互议,谁的感受最深,谁的方法最佳。④自得。在评议的基础上,

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