一个学生成功的辅导案例.docx

一个学生成功的辅导案例

研究对象及其情况：

马涵（化名），女， 1990 年出生。据家长介绍，马涵小学时是全校知名的优秀学生，成绩突出、多才多艺，还担任

大队干部，是老师的得力帮手、家长的骄傲。“集万千宠爱于一身”的小马涵，感到生活中处处是阳光，对自己充满了信心，做任何事都果敢干脆，优越感极强。小升初，马涵进

入了市重点中学的一个科技特长生班（该年级由两个成绩更

为优秀的实验班，和其他五个班组成），马涵同学的入学成绩在班中只能算是中等，她感到老师们目光的焦点，似乎总

是落在其他一些更为优秀的同学身上，自己像是被冷落了。

成长的天空中开始堆积一片片乌云，即使偶尔几缕阳光洒下

来，更多的乌云仍令她透不过气。她渐渐开始偷偷的观察别

人对自己的态度，做事谨小慎微、犹豫不决，心中总是惴惴

不安，学习成绩逐步下降。她很羡慕成绩好的同学，想成为

他们中的一员，但她又不敢在同学们面前表现出过多的努力，以免被同伴们认为很笨。她的作业总是非常认真，这是唯一

能够证明她还是个“好学生”的途径了，但考试成绩却

怎么也提不高。和失，她开始放弃“ 秀”的追逐，自己不

可能再提高了，持状就可以了，只是心中更添了的惆。青

春期躁着她的心灵，她开始花

很多心思打扮自己、修自己的言行，但却越来越揉造作，越来越不老、同学和家的喜，她的生活圈子越来越

小。入初三，一切凭力，她已无法逃避了。分的候，她

只能以全班后十五名的身份，接受基知和基本技能的，而

她自己也感到没有勇气和力去听老更的知。她把自己的

苦母，但青春的叛逆又令她疑母的告；她想得朋友和老

的帮助，但那似乎更可能走她存的、一点儿可怜的自尊心。

她常常哭泣，但一切，无于事⋯⋯（以上描述，象部分多来源

于笔者的察，被研究者的感受部分来源于家的叙述和研究

象自己写家的信）

是一个典型的由于中学入学适不良，而引起一系列不良化

的例子。它不是一个学成的，更多的是学生心理健康的。

种象普遍而且突出，主要表在：

自尊和学习兴趣丧失、成绩下降、破坏行为增多或意志消沉等等（马涵并没有表现出破坏性行为，但其他症状都很明显）。事实上，从小学过渡到初中，学生正处于青春早期，他们（特别是女孩）要经历生理和心理的巨大变化，同时又面临学习环境的巨大转变。从原本具有亲密师生关系、宽松纪律、轻松学习任务的小学，进入到师生关系更加社会化、纪律更加严明、学习任务日益加强的初中，那些对环境依赖性强的学生，或对变化适应水平低的学生，就会很容易感到不安。

可以判断马涵问题的主要原因有以下几个方面：

（一）当马涵进入中学，没能得到好分数、情感支持、友谊、认可等等奖励的时候，由于缺乏良性的刺激，她的积极反应（比如：努力）开始减少；而她的消极行为和情绪，使她与好成绩、赞扬的距离更加遥远，形成恶性循环。

（二）显然，马涵同学并没有做好应对中学学习、生

活中种种困难的准备。在她的自我形象中，才智和能力占据

着非常重要的地位。因此，学成不好她来是一个很大的打。

以至于，即使精心打扮自己，也不能她得足的自尊。在自尊

心和自我形象受到双重打后，她表出自己的重疑，无所适从。

（三）涵属于明的依存形的学生，容易受到周

事物的影响，自我的价往往依于老、同学的看法，敏感，易受害。但抛开性格不，就思模式来，她

的确存在着很多的。比如：她多的“放大”了多的重性，包

括考成、老同学的度、自己的面子等等；她静的、片面的

看待自己的学成果，不系和反思学程，成的步缺乏信心，

以目前不好的成令她一生都不再有希望；她“努力”是“笨”

的表，以“ 惰”的借口可以“尊”⋯⋯

上述分析，作涵的数学老，我利用数学学一平台，有划

的她行了一系列的心理上的教育和，逐步取得了很好的效果。

（一）出于马涵的性格，我首先想方设法让她得到更多非学习成绩上的鼓励。我取得了家长的密切配合，在学校和家庭中，尽量让她感到被关爱、被认可、被支持。我常常看似无意的和她聊天，寻找各种机会大力赞扬她，帮她组建朋友对子，让她感到亲近和温暖。由于她在妈妈面前更能流露自己的真实感受，我和她的妈妈成了好朋友，我们常常互通消息，共同想办法，携手实施计划。每次马涵不顺心，她妈妈都会给我打电话，我就会接下来几天中更加的关注这个敏感孩子的一举一动；每次我表扬马涵，她也会兴致勃勃的讲给妈妈听，全家的气氛都被她感染的欢快轻松。在马涵初中的三年中，她妈妈甚至养成了凡事和我商量的习惯，作为任课教师（非班主任），这也是我的骄傲。正因为如此，马涵的性格得以慢慢开朗，家长也放心了许多。

（二）马涵的自尊心很强，极爱面子，所以我在教育教学的过程中，特别注意维护她的自我形象，决不生硬的帮助她改正错误。比如，看到她为打扮自己而分心，或者行为不大方自然，我会在和谐宽松的私人气氛中，给她暗示和提

醒，每次她都及时的做了改正。当然，最重要的是暗暗地帮

助她提高数学成绩，这样才能让她对自己真正满意。每次我

想留她改错或者补习，我都会故意同时留下几个别的同学。

这样，既兼顾了公平和效率，又让她在轻松的环境下得以进步。

（三）在我看来，马涵认知结构的不合理，是她遭遇

种种困难的最重要原因，因此，我努力帮助她改善思维方式，从根本上解决她的问题。

1．引导她客观、全面、联系的看待问题。马涵在思维

方式上一个很重要的特点就是“放大”问题的严重性，僵化

而且片面。比如：她认为每次考试（尤其是中考），都决定

了她一生的命运（我认为这与社会、学校、教师和家长，传

统的、根深蒂固的应试教育观念有关），因此她总是感到没有希望，压力很大。我常常安慰她，举很多名人名家、甚至

自己成长的例子，告诉她事实并非如此。只要锻炼自己，拥

有了成功的素质和潜能（包括：解决问题的能力、与人相处

的技巧、勤奋、毅力等等），即使中考没取得优异的成绩，