教学情境创设与情境教学模式研第一阶段小结
情境教育总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境教育，作为一种以情境创设为核心的教学方法，旨在通过模拟或再现真实生活情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力。
本报告将对我校在情境教育方面的实践进行总结，分析其成效与不足，并展望未来发展方向。
二、情境教育实践概述近年来，我校积极践行情境教育理念，以培养学生核心素养为目标，开展了形式多样的情境教育活动。
以下是对我校情境教育实践的概述：（一）情境创设1. 课堂情境创设：教师根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
2. 校园情境创设：利用校园资源，创设具有教育意义的情境，如举办主题班会、校园文化节、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。
3. 家庭情境创设：引导学生将所学知识应用于家庭生活，如开展亲子阅读、家庭作业展示等活动，增强家庭教育的效果。
（二）情境教学活动1. 学科情境教学：将情境教学与各学科教学相结合，如语文课的成语接龙游戏、数学课的数学趣味竞赛等，提高学生的学科素养。
2. 跨学科情境教学：打破学科界限，开展跨学科情境教学，如举办科技节、文化节等，培养学生的综合能力。
3. 社会实践情境教学：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、社区服务、环保行动等，让学生在实践中学习、成长。
三、情境教育成效分析通过情境教育的实践，我校取得了以下成效：（一）学生学习兴趣明显提高情境教学以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
（二）学生综合能力显著提升情境教学注重培养学生的动手能力、创新思维、团队合作等综合能力，为学生全面发展奠定了基础。
（三）学生社会责任感不断增强通过参与社会实践活动，学生了解了社会、关爱他人，社会责任感得到了增强。
四、情境教育存在的问题与不足尽管情境教育取得了显著成效，但实践中仍存在以下问题：（一）情境创设能力有待提高部分教师对情境创设的认识不足，缺乏有效的创设方法，导致情境教学效果不佳。
情境教学实践成效总结(3篇)
第1篇一、引言情境教学作为一种教学策略，在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
近年来，我国各级各类学校纷纷开展情境教学实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在总结我校情境教学实践成效，分析其优势和不足，为今后教育教学改革提供参考。
二、情境教学实践概述1. 情境教学概念情境教学是指在教学过程中，通过创设具有一定情感色彩、贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与、探究和体验，提高教学效果的一种教学策略。
2. 情境教学实践内容（1）创设情境：结合教学内容，运用多媒体、实物、游戏等多种形式，为学生创设生动、有趣的教学情境。
（2）情境导入：通过情境导入，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
（3）情境体验：让学生在情境中主动探究、合作学习，提高学生的实践能力。
（4）情境总结：在情境教学结束后，引导学生总结经验，提高教学效果。
三、情境教学实践成效1. 提高学生学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
据调查，实施情境教学后，学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。
2. 培养学生创新精神和实践能力情境教学注重学生的主动参与、探究和体验，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
在情境教学中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这种实践过程有助于提高学生的创新意识和实践能力。
3. 提高教学效果情境教学通过创设贴近学生生活实际的教学情境，使学生在情境中主动学习，提高了教学效果。
据调查，实施情境教学后，学生的考试成绩普遍提高，教学效果显著。
4. 促进师生关系和谐情境教学注重师生互动，有利于促进师生关系和谐。
在情境教学中，教师与学生共同参与，共同体验，增进了师生之间的了解和信任，为教育教学工作创造了良好的氛围。
5. 提高教师教学水平情境教学要求教师具备较强的教学设计能力和课堂调控能力。
在实践过程中，教师不断反思、改进教学方法，提高了自身的教学水平。
情境创设教学心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为了教育工作者关注的焦点。
在众多教育改革措施中，情境创设教学法的推广和应用受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与到情境创设教学的实践中，并从中获得了许多宝贵的经验和体会。
以下是我在情境创设教学过程中的心得体会。
一、情境创设教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣情境创设教学法通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
与传统教学方法相比，情境创设教学法更能吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力情境创设教学法注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高教学效果情境创设教学法强调理论与实践相结合，有助于学生将所学知识内化为自己的能力。
在这种教学环境下，学生能够更好地理解和掌握知识，提高教学效果。
4. 促进师生互动情境创设教学法强调师生之间的互动，有助于建立良好的师生关系。
在这种教学氛围中，学生敢于提问、敢于表达，教师也能更好地了解学生的学习需求，从而提高教学质量。
二、情境创设教学实践中的体会1. 情境创设的多样性在情境创设教学过程中，教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的情境创设方式。
常见的情境创设方式有：角色扮演、情景模拟、小组讨论、实地考察等。
通过多种情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 情境创设的适度性情境创设应适度，避免过度追求形式而忽视教学内容。
教师在创设情境时，应充分考虑教学目标和学生实际情况，确保情境与教学内容相契合。
3. 情境创设的针对性情境创设应具有针对性，针对不同学生的特点和需求，创设符合其认知水平的教学情境。
这样可以提高学生的学习效果，使每个学生都能在情境创设教学中得到成长。
4. 教师角色的转变在情境创设教学中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和参与者。
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
我校申请举行初一年级数学公开课，由我作有关《课堂引入情境创设与研究》的主题发言，总共有二十三名数学教师参加。
我主要从我校开展这个课题研究的一些情况向同行们做一个简单的介绍：
一、课题研究背景
1、为了能够最大限度地做到“减负增效”，提高课堂效率。
2、通过创设各种情景，激发学生对数学的兴趣。
3、通过问卷调查了解师生的真实想法，积极创设情景引入。
二、数学情景创设的原则
1、课堂情景创设要符合学生的认知结构。
2、情景创设要尽可能真实。
3、情景创设要有整体性。
4、情景创设要有多样性。
5、情景创设要有吸引力。
三、创设情景的实际策略
1、通过数学历史创设情景。
2、通过现实创设情景。
3、通过设疑创设情景。
4、创设实验与操作情景。
5、引入信息技术和多媒体。
通过介绍我校数学课堂教学情景创设与研究，同行们能够针对我的`讲座进行深度的交流与研讨，取得了不小的收获，为我校的教育教学水平的提升做出了应有的贡献。
情境化教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。
以下是我对情境化教学实践的总结报告。
二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。
3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。
例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。
4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。
三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。
2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。
3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。
在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。
4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。
同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。
四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。
创设情境化学习环境的实践与反思年度语文教学总结
创设情境化学习环境的实践与反思年度语文教学总结作为一名语文教师，我一直致力于创设情境化学习环境，以提升学生的学习动力和语文素养。
在过去的一年里，我积极实践并不断反思自己的教学方法和效果。
以下是我对这一年度的语文教学总结。
一、情境化学习的实践1. 教材选择与设计：在教学中，我注重选择与学生生活相关的教材，将课堂内容与学生的实际情境相结合。
例如，在讲解作文写作时，我引入学生感兴趣的话题，并设计相关的写作任务。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生更好地理解和应用所学内容。
2. 教学资源的开发与利用：我积极收集与学科相关的教学资源，包括图片、视频、音频等。
这些资源不仅可以丰富教学内容，更能帮助学生对知识进行更深入的理解。
例如，在讲解文言文时，我使用了配有动画和解读音频的教学资源，帮助学生更好地理解古代文字的意义与用法。
3. 课堂活动的设计与实施：我注重设计与学生互动的课堂活动，以培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在讲解诗歌鉴赏时，我安排学生进行小组合作，通过集思广益的方式，共同探讨诗歌的意境和表达方式。
这种情境化的学习活动不仅提高了学生的学习效果，还增强了学生的团队合作能力。
二、实践效果的反思1. 学生的参与度提高：通过创设情境化学习环境，我注意到学生的参与度明显提高。
他们更积极地参与课堂讨论和活动，表达自己的观点和思考。
这种积极互动的学习氛围不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了他们的自信心和表达能力。
2. 学生成绩的提升：经过一年的实践，我发现学生在语文成绩上有了明显的提升。
他们对知识的掌握和运用能力有了较大的提高，尤其在写作和阅读理解方面取得了显著的进步。
这一成绩的提升离不开情境化学习环境的创设，它让学生更好地理解和应用所学的知识。
3. 学生的学习动力增强：通过创设情境化学习环境，我观察到学生的学习动力明显增强。
学生在学习中更加主动，愿意去探索和发现知识的乐趣。
这种学习动力的增强使他们能够更持续地保持学习状态，不断提升自己的语文素养。
小学数学课堂问题情境创设策略的研究第一阶段总结
《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》第一阶段总结随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用愈显重要。
《新的课程标准》指出，引导学生自主学习，是数学学习的一个重要方法。
教学的实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极思维常常取决于问题的刺激程度，因此在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、前阶段主要研究内容1、小学数学课堂教学中如何创设问题情境。
主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计问题情境。
2、小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。
主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。
二、课题研究实施过程1、积极开展理论学习与教学研究为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。
2、有计划地开展教学研讨活动。
由于我们进行的是数学课堂教学中创设有效的问题情境创设的研究，故我们的研究的立脚点是课堂教学中进行研究，我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。
观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。
3、逐步提高教师创设有效的问题情境的能力。
既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。
当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。
情境教学模式工作总结范文9篇
情境教学模式工作总结范文9篇第1篇示例：情境教学模式工作总结情境教学模式是一种以教学情境为核心的教学方法，它通过创设具体的情境来激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，促进他们的学习。
在过去的一段时间里，我有幸能够在学校的教学实践中使用情境教学模式，下面我将对这段时间内的情境教学模式工作进行总结。
情境教学模式的运用让学生参与度更高。
在过去的教学实践中，我发现采用情境教学模式之后，学生对课堂的参与度明显提高了。
因为情境教学模式充分利用了学生的感官和情感，激发了他们的学习兴趣。
在我们的课堂中，我曾经设计了一个与实际生活密切相关的情境，让学生在其中扮演相关的角色，根据情境进行讨论、解决问题。
这种方式使学生不再是被动接受知识，而是主动参与从而提高了他们的学习积极性。
情境教学模式的运用促进了学生的思维发展。
在情境教学模式中，学生需要根据具体的情境进行思考、分析和解决问题。
这种方式有利于培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
在我的教学实践中，我发现采用情境教学模式之后，学生的思维方式发生了很大的变化，他们开始更加注重问题的分析和解决方法，而不是简单的死记硬背，这对于他们的综合素质提高有很大的帮助。
情境教学模式是一种能够有效激发学生学习兴趣、促进学生发展和使课堂教学更具有针对性和实用性的教学模式。
在过去的教学实践中，我亲身体验到了情境教学模式的种种优点，也表现出了一些不足之处。
我会进一步总结经验，改进不足，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教学服务。
【2000字】第2篇示例：在教学实践中，情境教学模式是一种非常有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和动机。
近期，我就利用情境教学模式进行了一些教学实践，现在我将对这些实践进行总结和反思。
情境教学模式的优势在于它可以让学生置身于真实的场景中，通过亲身体验和实践，从而更好地消化和吸收知识。
在我进行的一次数学教学中，我通过设计一个购物情境，让学生在实际的购物过程中用到所学的加减法知识。
创设教学情境的心得体会
一、引言教学情境的创设是提高课堂教学质量的关键环节，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的参与度。
作为一名教育工作者，我在教学实践中不断探索、实践和总结，对创设教学情境有了以下几点心得体会。
二、创设教学情境的重要性1. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
创设教学情境能够将抽象的知识与具体、生动的事物相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高课堂教学效率教学情境的创设有助于教师更好地把握教学内容，引导学生主动探究，使课堂教学更加高效。
3. 培养学生的创新思维创设教学情境可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 增强学生的实践能力教学情境的创设能够让学生在实践中学习，提高他们的实践能力。
三、创设教学情境的方法1. 生活化情境将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授数学时，可以将生活中的购物、烹饪等情境引入课堂。
2. 问题情境通过设置问题，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
教师可以根据教学内容设计有针对性的问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识。
3. 情境创设利用多媒体、实物、图片等教学资源，创设生动、形象的教学情境。
例如，在教授历史课程时，可以通过展示历史图片、播放历史视频等方式，让学生直观地了解历史事件。
4. 情感情境教师应关注学生的情感需求，将情感教育融入教学情境中。
通过创设富有情感的教学情境，激发学生的情感共鸣，培养他们的道德品质。
5. 合作情境鼓励学生积极参与课堂讨论，创设合作学习情境。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
四、创设教学情境的注意事项1. 创设情境要与教学内容紧密结合，避免喧宾夺主。
2. 情境创设要符合学生的认知水平和兴趣爱好，避免过于复杂或简单。
3. 情境创设要具有启发性和挑战性，引导学生主动思考。
4. 教师要善于把握时机，适时调整教学情境，使课堂教学更加灵活。
情境教学模式工作总结范文6篇
情境教学模式工作总结范文6篇篇1一、引言本学期，我负责的教学工作中，情境教学模式的实施取得了显著成效。
本文旨在总结情境教学模式的实施过程、成效、反思及改进建议，以期为今后的教学工作提供有益的参考。
二、情境教学模式实施背景本学期，为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我采用了情境教学模式。
情境教学模式是一种以情境为核心，通过模拟真实环境，让学生在实践中学习的教学模式。
三、情境教学模式实施过程1. 设定教学目标：明确教学目标，制定教学计划，确保教学内容与情境紧密结合。
2. 创设教学情境：根据教学内容，创设贴近学生生活的情境，如职场、生活场景等。
3. 角色分配与任务布置：根据情境，为学生分配角色，布置任务，确保每个学生都能参与。
4. 实践教学：学生在情境中完成教学任务，通过实践提高技能。
5. 反思与总结：引导学生对教学活动进行反思，总结经验和教训。
四、情境教学模式成效1. 激发学生的学习兴趣：通过创设情境，使学生更加投入到学习中，提高了学生的学习积极性。
2. 提高课堂教学效果：情境教学模式使学生更直观地理解知识，提高了课堂教学效果。
3. 培养学生的实践能力：在情境中完成任务，提高了学生的实践能力。
4. 增强学生的团队合作意识：情境教学需要学生合作完成任务，增强了学生的团队合作意识。
五、反思与改进1. 情境设计需更加贴近实际：虽然本学期创设情境时尽力贴近学生生活，但仍需进一步丰富和完善，以更好地激发学生的学习兴趣。
2. 加强学生主体地位的引导：在情境教学中，应更加注重学生的主体地位，引导学生主动参与，发挥主观能动性。
3. 完善评价机制：情境教学模式的评价应更加注重实践能力和团队合作能力的评价，完善评价机制，以更全面地反映学生的学习成果。
六、总结与展望本学期情境教学模式的实施取得了显著成效，提高了学生的学习兴趣和课堂教学效果，培养了学生的实践能力和团队合作意识。
然而，仍存在一些不足，需要在今后的教学中加以改进。
情境教研活动心得体会(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，教师的专业素养和教学能力成为衡量教育教学质量的重要指标。
为了提升教师的教学水平和专业素养，我校开展了以“情境教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。
二、活动过程1. 理论学习活动伊始，我们组织教师学习了情境教学的相关理论，包括情境教学的概念、特点、原则和实施方法等。
通过学习，教师对情境教学有了更深入的了解，为后续的实践应用奠定了理论基础。
2. 案例分析为了使教师更好地理解情境教学，我们选取了优秀的情境教学案例进行深入剖析。
通过分析案例，教师们发现情境教学在激发学生学习兴趣、提高课堂参与度、促进学生思维发展等方面具有显著优势。
3. 实践操作在理论学习的基础上，教师们结合自己的学科特点，开展了一系列情境教学实践。
例如，语文课上，教师通过创设角色扮演、情景模拟等情境，让学生身临其境地感受文本的魅力；数学课上，教师通过游戏、故事等情境，帮助学生理解和掌握数学知识。
4. 反思总结在实践操作过程中，教师们积极反思自己的教学行为，总结经验教训。
通过反思，教师们认识到情境教学在激发学生学习兴趣、提高课堂效率等方面的重要性，同时也发现了自己在情境创设、教学设计等方面的不足。
三、心得体会1. 情境教学有助于激发学生学习兴趣在情境教学中，教师通过创设生动、有趣的教学情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生产生强烈的求知欲望。
例如，在语文课上，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，从而提高学习兴趣。
2. 情境教学有助于提高课堂教学效率情境教学能够将知识点融入情境之中，使学生在情境中主动探索、发现知识，从而提高课堂教学效率。
同时，情境教学有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够在课后自主复习、巩固所学知识。
3. 情境教学有助于促进学生思维发展情境教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段总结报告
教学情境创设与情境教学模式研究准备阶段工作总结在新《课标》的指导下，很好的完成了课题研究的第一阶段准备阶段的工作计划，并在实践中取得了比较好的效果。
一、主要工作1、组建课题，确定研究对象；2011年3月开始准备并认真做好了实验的开题工作。
学习了切实可行的计划。
2、认真学习收集有关研究课堂情境教学的理论专著，做好实验调查研究工作。
实验前，我们对全体学生的外语课堂进行分析并了解现状。
摸清楚了他们的英语的听说读写的能力。
寻找有关理论专著进行分析和学习，为进行英语教学情境创设与情景教学模式研究课题做了很好的铺垫。
3、广泛收集他人对英语课堂情境创设与情景教学模式研究的优秀成果。
教师可通过网络或者其他方式学习相关理论，寻找英语课堂情境教学模式的优秀课程进行学习。
并分析和掌握这种教学方式，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备．4、教师按课题方案撰写实施计划。
组织实验教师根据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使教师选准了实验的突破口，也保证了课题研究的深度和广度．二．实验成果1、多渠道培养学生学习英语的浓厚兴趣教师通过英语故事、趣味英语及英语专题讲座、学生身边发生的真实故事、使用多媒体等多渠道激发学生对英语的兴趣，通过办英语手抄报、黑板报扩大学生知识面，开阔视野；通过了解文章故事情节，加强学生思想道德方面的教育，提高英语课题的境界，也达到了提高学生思想素质的育人目的。
2、同学们形成了不同的良好的阅读习惯好的阅读习惯形成了，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。
3、通过课题研究，教师自身得到了锻炼和成长。
更深刻的学习理解了《新课程标准》。
领导点滴的肯定坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结教学情境创设是指教师通过构建逼真的学习情境，将学生置身于真实的问题和挑战中，帮助他们实际应用所学知识和技能，提高学习效果。
情境教学模式是根据学生的实际需求和学习情况，设计出适应性较强的教学模式和策略，以促进学习的主动性和参与度。
本文将对教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段进行总结。
在教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段，首先需要进行前期研究和准备工作。
这一阶段主要包括教学目标的设定和课程的结构设计等。
教师需要对教学内容进行分析和研究，深入了解学生的学习需求和背景情况，确定适合的教学模式和策略。
同时，还需要寻找和整理与教学情境相关的信息和资源，为后续教学活动做好准备。
在教学情境创设和模式设计阶段，教师需要根据教学目标和学生的实际需求，设计出适合的情境教学场景和任务。
教学情境应具有真实性和挑战性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学习的主动性和积极性。
教师可以通过布置问题和情景任务等方式，引导学生主动探索和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，教师还需要设计相关的学习资源和活动，为学生提供支持和指导，帮助他们顺利完成学习任务。
在教学实施阶段，教师需要根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法，保证教学的有效性和高效性。
教师应该注重与学生的互动和交流，在教学过程中及时给予学生反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该鼓励学生合作学习和探究学习，激发学生的团队合作精神和创新思维。
在教学结束时，教师还应对教学过程进行总结和评估，发现问题和不足，为今后的教学改进提供参考。
总之，教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段需要教师充分了解学生的学习需求和背景情况，设计出适合的情境教学场景和任务，并根据教学设计和学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。
实施情境教学模式可以提高学生的主动性和参与度，促进学习效果的提高。
但是，教师在实施情境教学模式时需要注意与学生的互动和交流，并及时给予学生反馈和指导，以保证教学的有效性和高效性。
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结
教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结第一篇：教学情境创设与情境教学模式研究实施阶段总结教学情境创设与情景教学模式研究实施阶段计划一、课题的提出《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息。
情境教学从一定程度上克服了传统教学中的弊端，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。
由于师资、环境、设备条件、观念等诸方面因素影响，导致英语教学质量偏低，学生英语学习状况形成了较严重的两极分化，过去的教学方式方法有些不适应了，甚至使得不少学生过早地丧失学习信心而厌恶英语学习。
为了遏制这种“初一热情大，初二便分化，初三见了就害怕”的英语学习消极状况，我们提出此课题进行尝试。
我们设想依靠课堂这个主渠道探讨用情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
二、课题研究目标1、在新目标英语教材中，充分利用教学资源创设情境的途径的研究。
2.情境教学过程中，情境创设与课堂教学环节相整合的途径的研究。
3.在情境教学过程中，在不同课型（词汇、听力、阅读、写作）中情境教学的策略研究，形成不同课型的情境教学策略。
三、课题研究的基本内容和思路1、按照计划开展研究和观摩教学活动，探索情境教学和课堂教学环节整合的途径。
课堂教学环节分三大板块：导入板块、新知学习板块、运用语言板块。
在不同板块创设情境的策略，形成基本的践行模式。
2、在词汇教学课、听力教学课、阅读教学课、写作教学课中，教师如何创造不同的教学情境，更好地达到不同的教学效果。
通过更好的创设情境，让学生在情境中学生运用英语进行交流、协作学习、对话，进行讨论、质疑、发表自己的见解，在此过程中既促进了学习内容的理解和深化，又激发了学生的自主创造思维和合作学习习惯的形成，真正实现英语情境教学的目的。
情境教学阶段性总结
情境教学阶段性总结第一篇：情境教学阶段性总结情境教学——医治学生厌学情绪的良方——教学情境创设与情境教学模式探究阶段性总结，北岗学校张华军多年以来，学生厌学，一直是影响教学成绩提高的重要因素，尤其是对于处于青春期的中学生，每位教师都是绞尽脑汁，在这里，我浅谈一下自己的教学体会。
刚开始从事政治、历史教学的时候，由于缺乏经验，教学方式方法比较单一，而文科学习又是那么枯燥无味，需要大量的记忆，所以学生学习兴趣不高，成绩非常不好。
忘了哪位哲人说过：“如果你改变不了社会，那就学会适应社会。
”既然我选择不了学科，那么我就应该想方设法改变现状，提高学生的教学成绩，不能辜负学校领导和各位家长的信任。
在学校领导的引导下，在大量阅读教育理论书籍之后，我们确立了努力的方向，确立了省级课题《教学情境创设与情境教学模式探究》的研究，通过创设各种有趣的、形式多样的教学情境，调动了学生的学习积极性，教学成绩提升明显。
比如：在教学《香港澳门的回归》这一课，我通过播放《1997年》这首歌曲引入新课，激昂的乐曲感染着学生的感官，再从歌词中发问，引入新课的学习；通过课件回顾历史，引发学生的民族耻辱感；再认识邓小平提出“一国两制”伟大构想的必要性及伟大之处；进而认识香港澳门回归的重要意义。
在学习香港回归的时候，通过放映回归当时的视频，从视觉、听觉各方面带动学生的感官，体会香港回归时全国各族人民万分激动地心情。
全课结束时，用歌曲《我的中国心》结束本课，激发学生将来为争取台湾回归而努力奋斗的感情。
这样的教学方式，改变了过去枯燥无味的教学方式，激发了学生的学习兴趣，促进了教学成绩的提高。
在教学唐诗部分的时候，除了让学生收集唐诗，朗诵唐诗，还在课后让学生编诗集、为唐诗配画等活动，大大提高了学生的学习兴趣。
总之，不同的教学内容，采取不同的方式，让学生或写、或画、或说、或演，通过多媒体充分调动学生的各种感官，让学生充分的动起来，并且不仅仅局限于课上，还延伸到课下，让学生乐学、善学，大大提高了学生的学习成绩。
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文我在过去的一个学期中尝试了情境教学模式，并在教学工作中取得了一些积极的结果。
以下是我的总结。
情境教学模式有助于激发学生的学习兴趣。
通过创造真实的情境，我设计了一系列与学生生活经验相关的教学活动。
在教授形容词时，我组织了一个角色扮演活动，学生在小组中扮演不同的角色，描述身边的人或物品。
这样的活动不仅提供了一个真实的语言使用场景，也增加了学生的参与度和学习的趣味性。
情境教学模式鼓励学生的合作学习。
在一个情境中，学生往往需要合作完成任务。
在学习购物用语时，我将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，模拟在商店购物的场景。
学生需要扮演顾客和店员，并进行自然而然的对话。
通过这样的合作学习，学生不仅可以提高语言表达能力，还培养了团队合作的精神。
情境教学模式使学生的学习更加贴近实际。
在传统的教学模式中，学生经常抱怨学到的知识与实际应用脱节。
而在情境教学中，学生可以将所学的知识应用到真实的情境中。
在学习写作时，我让学生写一篇关于自己的家乡的文章，并邀请一位嘉宾来评审他们的文章。
这样的实际应用使学生感受到所学知识的实用性，提高了他们的学习积极性。
情境教学模式鼓励学生的深度思考和批判性思维。
在情境教学中，学生需要根据所给的情境和角色扮演，运用已学的知识进行思考和解决问题。
在学习环保主题时，我组织了一个小组辩论活动，学生需要提出自己的观点并进行辩论。
这样的活动培养了学生的思辨能力和批判性思维能力，使他们能够独立思考和分析问题。
通过情境教学模式，我在教学工作中取得了一些积极的效果。
学生的学习兴趣被激发，合作学习能力得到提高，学习知识与实际应用相结合，深度思考和批判性思维能力得到培养。
我相信在今后的教学中，我将继续尝试和运用情境教学模式，为学生创造更好的学习环境。
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文
情境教学模式工作总结范文_中学教学工作总结范文
一、情境教学模式的运用
比如，在教授古诗《登高》时，我通过设置情境，让学生想象自己登上了高山，俯瞰
整个风景，感受自己的心理变化，从而更深刻地理解古诗的表达方式和情感内涵。
在教授
语文单元“节日如意”时，我通过制作展板，向学生展示各种传统节日的习俗和重要意义，让他们了解传统文化，增强国家认同感。
经过一段时间的实践，我发现了情境教学模式的一些优点，如:
1.激发学生的兴趣。
通过情境的营造，可以让学生更加主动地参与课堂，增强学习的
乐趣和动力。
2.提高学生的学习效果。
情境教学注重实践和应用，能够让学生更加深刻地理解和掌
握知识点。
3.促进学生的创新思维。
情境教学可以让学生在具体的情境中进行思考和探索，有利
于培养学生的创新思维能力。
三、教学反思
1.情境教学需要前期准备充分。
情境教学需要教师提前制定合适的教学情境和相关素材，以确保教学效果。
2.情境教学需要掌握度的把握。
情境教学不应仅仅依赖情境的营造，教师还需掌握好度，不要过分强调情境，让学生沉溺于情境而忽视学习。
3.情境教学需要考虑学生差异性。
不同学生对情境的接受和理解能力有所不同，教师
需要根据学生的实际情况和差异性，做好情境教学的个性化设计和探索。
综合来看，情境教学模式对于我个人的教学工作，有了一定的促进作用。
在今后的教
学实践中，我将继续探索和运用情境教学模式，不断提升我的教学水平和能力。
初中化学课堂情境创建的实践研究课题研究第一阶段总结
《初中化学课堂情境创建的实践研究》课题研究第一阶段总结靖边六中贾向前一、第一阶段主要工作第一阶段我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
（3）积极开展教研活动本学期学校和唯亭学校开始交流活动，周晓美老师执教了“物质的类别与性质”一课，公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个环节，力求既新颖又有效.容量大、节奏快，该课获得广泛好评。
二、现阶段主要存在问题组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、下阶段工作打算下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
情境教育教学工作总结报告
一、前言本学期，在学校领导的正确指导下，我担任情境教学工作的负责人，带领团队积极探索情境教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
现将本学期情境教育教学工作总结如下：二、工作回顾1. 加强师资培训，提高教师情境教学能力为提高教师情境教学能力，我们组织了多次培训活动，邀请专家讲解情境教学的理论和方法，帮助教师了解情境教学的意义和操作技巧。
同时，鼓励教师参加各类教学比赛，提高自身综合素质。
2. 创设情境教学环境，营造浓厚学习氛围本学期，我们注重创设情境教学环境，将教室布置得生动有趣，充分调动学生的感官。
通过布置主题墙、展示学生作品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 丰富情境教学内容，提高教学质量在情境教学过程中，我们注重结合学科特点，设计富有创意的教学活动。
例如，在语文课上，通过角色扮演、情景对话等形式，让学生身临其境地感受课文内容；在数学课上，通过游戏、竞赛等方式，提高学生的动手操作能力。
4. 加强家校合作，共同关注学生成长我们积极与家长沟通，共同关注学生的成长。
通过家长会、家访等形式，了解学生在家的学习情况，及时调整教学策略。
同时，鼓励家长参与学校活动，共同营造良好的学习氛围。
三、工作成效1. 学生学习兴趣明显提高通过情境教学，学生的学习兴趣得到了明显提高。
学生在课堂上积极参与，课堂气氛活跃，学习效果显著。
2. 教学质量稳步提升本学期，学生在各类学科竞赛中取得了优异成绩，教学质量稳步提升。
3. 家长满意度较高家长对情境教学模式的认可度较高，认为这种教学模式有助于提高孩子的学习兴趣，促进孩子全面发展。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题部分教师在情境教学过程中，对情境创设不够深入，导致教学效果不理想。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师情境创设能力。
（2）鼓励教师开展教学研究，不断优化情境教学方案。
（3）关注学生个体差异，针对不同学生制定个性化教学策略。
五、展望未来在今后的工作中，我们将继续深化情境教学模式，不断探索创新，努力提高教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
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教学情境创设与情境教学模式研究
《教学情境创设与情境教学模式研究》
课题研究第一阶段工作小结
（2014.04—2014.12）
我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。
在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:
一、领导重视，引领课题实施
《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。
二、加强理论学习、为课题实施导航
为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。
三、以课堂为载体，有效开展课题研究
课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。
并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。
在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。
在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。
经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。
由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。
在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。
韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。
这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。
四、正视不足、展望未来
该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的
指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。
下一阶段课题组从以下方面开展工作：1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。
2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。
3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。
民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组
二0一四年十二月三十日。