人格的培养

山东省中小学师训干训中心的毕诗文教授给我们做了报告《心智成长的路径选择——青少年健全人格教育的理念与启示》必须关注学生的人格；知道了学习困难综合征；要培养学生的学习能力，实践能力，创新能力；知道如何才是真正的尊重，包容学生，没有一种教学方式适合每一个孩子。首先，他给我们看了一篇短文《乖孩子的伤，最重》大家看后是否有些启示？让我感觉我们要关注孩子自我人格的发展，而不是把自己心中的理想孩子强加于学生身上。教育的目的还是要培养人格健康和完整的人。人格健康：即人的价值观、道德观、思维方式、心理素质与外在行为的内外协调及与外界社会发展的完美结合。（人格扭曲；病态人格、双重人格）

人格完整：人的素质的全面发展。“自我”是人格的核心。“自我”通过对自身及与自身有关事件的解释构建起自己的心理世界。而每个人的行为表现、身心健康、人际关系状况都受到“自我”的制约。因此，人的心理生活以及每个人的现实世界都是由“自我”建构的。理想的“自我”与教育的本质

一个人怎样才算拥有“自我”呢？有两个可靠的标志。

一是看他有没有自己的真兴趣，亦即自己安身立命的事业，他能够全身心地投入其中，并感到内在的愉快和充实。如果有，便表明他正在实现“自我”，这个“自我”是指他的个性，每个人独特的生命价值。有真兴趣的人不会感到辛苦和劳累。二是看他有没有自己的真信念，亦即自己处世做人的原则，那是他精神上的坐标轴，使他在世俗中不随波逐流。如果有，便表明他拥有“自我”，这个“自我”是指他的灵魂，一个坚定的精神核心。有真信念的人不会感到空虚、迷茫和无助。这两种意义上的“自我’都不是每个人一出生就拥有的，而是在人生过程中不断选择和创造的结果。正因为如此，每个人都要为自己成为怎样的人而负责。每一所学校都应为学生的选择和自由创造搭设平台。

一、关注学生的全面发展

只有全面发展，才能塑造完整（健全）人格，才是健全的人；对教育者而言，人的教育，不能只是知识教育；对青少年而言，只有全面发展，全身心投入，才能发现“真兴趣”，激发个人的潜能，实现生命的价值；“凡所谓成功人士，必是找到真兴趣，找到上帝赋予他使命的人”。任何将单项技能的评价泛化为对“人”的评价都是不人道的。每一个生命都值得我们去尊重。

二、学会认知：把握思维的本质。尊重个体差异与独立人格。

我们来自不同的父母、家庭；有着不同的感知觉能力和个性气质特征；身处不同的学校、社会环境；拥有独一无二的思维特质、个体经历以及在经历中获得的体验、经验。因此不同的人对同样一件事会有不同的看法、体会和反应,并且都能成立。理解这一点，是人与人之间“尊重”的前提。是同学、师生之间、部门单位成员之间（包括上下级、父子、夫妻、朋友之间）关系长期、良性、健康发展的前提。也是自由、民主、和谐社会建立的前提。（尊重与包容的智慧）

三、教育学生学会选择操之在我。自我发展的内在机制

教育理论与实践的研究表明：任何教育，只有激发起学生学习的内因，才能真正发挥作用。当且仅当学习成为学生自己的选择时，学习才真正有意义。教育的本质是培养学生自主选择的意识和能力。从根本上说,从婴儿离开母体的那一刻起,父母就没有什么可以替代的了----我们给了他生命的种子,孩子会向草一样长大.父母唯一能做的,是为孩子提供生长的环境和必要的条件,而不可能代替孩子成长.放多少,长多少;不放,不长.自主选择，并承担选择的结果培养学生自主选择的意识，在任何情况下，你都有自主选择的权利。

四、选择的依据和标准——确立价值观、原则与信仰。

毕教授还讲到了学习困难综合症，12%-18%的孩子有此类症状。表现粗心、写满篇错别字，bdpq写颠倒，4、5岁尿床，智商中等或偏上，原因：大脑垂体某部分未发育好，不是不想

做，是做不到。遇到这种孩子该怎么办，就是顺其自然。讲到这里，我仔细搜索我们班这种情况的孩子，还真有几个。回想起当时对他们粗暴的教育方式，令人汗颜。以后再遇到一些成绩不好的孩子，我一定要想他也许是因为学习困难综合症的缘故。这时我想起了腾辉教授的习得性无助，如果不断否定他，会让他变得没有自信，带来的后果更加严重。想起来我喜欢的一句话：请耐心等待一会,花儿就要开了。为何我们不能等待学生慢慢成长。

除此之外，作为一名好老师，还要有做课题的能力。