研究性学习的实践探索

研究性学习的实践探索

闫茂华

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。

1 研究性学习的方案设计

以课题研究为主要教学模式的研究性学习是探究性的问题系列，它决定了课题研究型课程教学的方法论原则是“从研究中学”，体现了学生的自主探索和研究的研究型课程教学方法的本质特征。其教学操作模式是：提出问题→主动探索→分析讨论→展示成果→交流共赏。在课题研究过程中，教师主要起促进者、组织者和指导者的作用。如引导学生参与研究方案的设计，倡导参与意识，把握好参与的契机，体现主体性和探究性原则。以“城市空中绿化调查”的课题研究进程为例，设计研究性学习的方案。

表1研究性学习的的方案设计

课题研究进程教师行为学生行为空中绿化对城市建设的影响

我市空中绿化的程度

空中绿化对各行各业的影响提供信息

介绍方法明确目标

确立课题空中绿化的类型有哪些

我市空中绿化的程度怎样

空中绿化对交通、旅游有何影响

制约空中绿化的因素有哪些提出问题

引导思考积极思考

勇于探索调查居民阳台的绿化

调查马路栏杆的绿化

调查建筑物顶的绿化组织调查

激发动机亲自实践

动手操作我市居民阳台的绿化率不足10％马路栏杆、建筑物顶的绿化率近为零我市空中绿化还存在着许多问题总结讨论

解疑释疑讨论辨析

质疑问难国内外城市空中绿化情况

影响环境的因素引发联想

促进迁移积极想象

举一反三提交调查报告或撰写科研论文评价分析交流共赏

2 研究性学习的组织实施

研究性学习允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长灵活地选择参加研究的内容和方式，因而有利于学生主动性、独立性及创造性的发挥，有利于学生个性的发展、特长的培养及自我教育目标的实现。课题小组一般由4～6名学生组成，最好是学生自己推选组长，并聘请有一定专长的成人（本校教师或校外专业人员）为指导教师。在课题研究过程中，课题组成员分工合作、各展所长、优势互补，体现开放性和交互性原则，以利

于学生的合作意识和合作能力的培养。

2．1 课题类型课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：（见表2）

2．2 课题研究的一般程序

选题立项

↓

搜集资料，制定计划

↓

分析资料，实施研究

↓

分析处理信息，得出结论，撰写研究报告

↓

组织研究成果的交流研讨，展示成果，分享成果

↓

总结反思，实现知识、能力迁移

3 研究性学习的评价

研究性学习的评价关注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的研究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生标新立异，有所创新。采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将研究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将研究成果经筛选参加省市级生物百项活动、生物和环境科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。总之，研究性学习的评价应坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之以结

果性评价和教师与专家的评价。

4 分析与讨论

几年来，基于对课题研究性学习的实践经验表明：研究性学习对培养学生的自主学

习能力，促进学生创造个性的养成具有良好作用。

4．1 培养问题意识、创新意识和创新能力开展课题研究，学生养成日常生活中喜爱质疑、乐于提问的心理倾向，在学习上也敢于向教师发问，“敢问、善问、会问”成为研究性学习的动力、寻找课题的来源。课题研究中学生会突发奇想，敢于创新，如“烟台百里香的香精油提取试验”课题研究中，为增大装料容量，学生把电热高压消毒器改造成蒸馏锅；为提高冷凝效果把冰箱也用在实验上。又如在创造发明比赛中，学生发明了用脚弹的琴，用手制动的自行车支腿，吸尘黑板擦等，尽管有的发明创造还很幼稚，还需改进，但这些研究无不体现了学生的创新意识和创新精神。

4．2 培养学生的合作意识和合作能力合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。课题组成员之间的积极合作，不仅有益于课题研究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成果。如“玳瑁的人工饲养试验”中，从饲养池中打捞玳瑁，进行测量体长、体重、体温并拍照等项目，需要小组同学齐心协力，快速完成测量和拍照工作；又如“废茶叶栽培灵芝试验”中，灭菌、培养基的配制、接种等一系列过程也需要同学们分工合作，默契配合才能保证实验的成功率。

4．3 训练学生基本的科学研究方法和培养研究能力1998年我校曾对全市4县4区小学教师的教科研状况进行调查，调查结果表明：我市小学教师在很大程度上存在着研究水平低，动手能力差，科研成果少等诸多问题，教科研论文的撰写仅停留在经验总结的水平上，有的学校一学年竟无一篇论文发表，小学教师的科研素质亟待提高。师范学校是培养小学师资的工作母机，加强师范生的科研方法训练和研究能力培养责无旁