九年级语文下册 第20课《黄生借书说》教案 鲁教版五四制
黄生借书说 优秀教案
黄生借书说【教学目标】1．了解“说”的有关知识和作者。
2．通过朗读借助注释领会课文的主要内容，并背诵课文。
3．理解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。
4．学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
【教学重难点】1．多音字的朗读，难句理解。
2．朗读。
【教学过程】一、创设情境导入古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎么的呢？今天，让我们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
二、出示目标1．了解“说”的有关知识和作者。
2．通过朗读借助注释领会课文的主要内容，并背诵课文。
[中^#国教育出版~&网@]3．理解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。
4．学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
三、自主学习：1．预习检测（1）走近作者：袁枚（1716 - 1798），字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）解题：黄生：名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。
除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。
借书：古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。
说：是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物。
都是为了说明某一个道理！（3）词语注音汗牛塞屋( sāi ) 非夫( fú )人强（qiáng）假惴（zhuì）惴摩玩( mó ) 庋（guǐ）藏俟（sì）辄 (zhé ) 藏（cáng）书诸（zhū）梦省（xǐng）记素蟫（yín）吝 (lìn )书2．自主学习积累文言词语（1）词类活用汗牛塞屋汗：使动用法使……流汗（2）古今异义①其他祖父积，子孙弃者无论焉。
初中语文(鲁教版)九年级-黄生借书说_教案
黄生借书说教学设计教学目标：1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。
2、学习本文运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。
3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养刻苦好学的习惯。
教学重点、难点：1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。
2、理解本文的主要观点。
教学设想：熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。
时数：2课时第一课时一、导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？二、预习检测1、文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。
著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等3、有关字音：枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸( ) 吝( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )三、学习过程（一）初读课文，读准字音，读顺句子。
（要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。
注意生字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。
）1. 读不准的字音：汗牛塞屋（sāi）若业为吾所有（wéi）辄省记（xǐng）时蒙卷轴（juàn）2. 断句如：黄生允修|借书（主谓之间要停顿）然|天子读书者（承接上文的句首助词，连接后要停顿）小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。
鲁教版九下黄生借书说教案3
《黄生借书说》教案一、导入新课：古往今来，人们对念书的观点各不相同。
唐朝诗人杜甫以为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了念书与写作的密切关系；英国作家培根以为：“念书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了念书的益处很多。
那么，清朝文学家袁枚对念书的观点又是怎么的呢？今天，让咱们继续走进他的文章《黄生借书说》，和他一路探讨有关念书的问题。
二、温习检查（投影）温故而知新一、解释句中划线的词：（1）汗牛塞屋（2）惴惴焉摩玩之不已。
（3）必高束焉，庋藏焉。
（4）家贫难致（5）归而形诸梦。
（6）故有所览辄省记。
（7）而少时之岁月为可惜也。
（8）惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
二、说出划线词的古今义：（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉。
（2）非夫人之物而强假焉。
3、多义词：然：然天子念书者有几？非独书为然，天下物皆然。
然则予固不幸而遇张乎？有地洼但是方以长。
4、指出文言句式并翻译：（1）书非借不能读也。
（2）若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
（3）为一说，使与书俱。
五、翻译句子，并体会语句表达的语气：（1）子不闻藏书者乎？（2）然富贵人念书者有几？（3）非独书为然，天下物皆然。
（4）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
三、研读课文：上节课，咱们对课文进行了朗诵、翻译，下面请同窗进一步朗诵课文，思考下列问题：（投影）一、本文的观点是什么？二、结合课文内容具体说说作者采用了哪些论证方式来论证观点的？3、这些论证方式的作用是什么？探讨一、（板书）论点：书非借不能读也探讨二、举例论证:天子之书——七略四库（投影）富贵家之书——汗牛塞屋有书而不读其他——祖父积、子孙弃（作者提出观点后，接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，这些例证有何作用？生回答）（从反面论证了观点）（有书而不读，依次类推，世上其他事物又如何呢？“非独书……”一句由书过度到“天下物”，写“天下物”时运用了什么论证方式？生回答）（投影）书→天下物：物非己有：虑人逼取、摩玩不已不同心态物为己有：心安理得、束之高搁（以上由书及物都是从他人提及，接着由人及己，由一般到具体，以现身说法论证自己的观点，那么他通籍前后对书的态度有什么不同呢？运用什么论证方式？生答）（投影）自己通籍前：家贫难致有所览辄省记——勤奋后：俸去书来素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰（第四段通过哪些对比，劝勉黄生认真念书？生答）（投影）借书：“予之公书”与“张氏吝书”提出希望“予不幸”与“生幸”念书必速、归书必速（这些对比论证有什么作用？）小结：按照板书进行总结，作者由书及物、由人及己，运用了举例论证、对比论证的方式有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋念书。
九年级下册语文《黄生借书说》教案
九年级下册语文《黄生借书说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）了解作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）培养学生热爱书籍、乐于阅读的良好习惯。
（3）教育学生诚实守信，珍惜友谊。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
三、教学难点：1. 古代散文的韵味和修辞手法的欣赏。
2. 学生对课文内容的理解和感悟。
四、教学准备：1. 课文文本《黄生借书说》。
2. 与课文相关的资料和参考书籍。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者黄生的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）引导学生关注课文《黄生借书说》，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过合作探讨，深入理解课文内容，解答疑问。
3. 讲解与讨论：（1）教师讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）教师引导学生欣赏古代散文的韵味和修辞手法。
（3）学生分享对课文内容的理解和感悟。
4. 应用与拓展：（1）学生进行课文朗读和背诵练习。
（2）学生结合自己的生活经验，谈谈对书籍的热爱和珍惜之情。
（2）学生对自己的学习情况进行反思，提出改进措施。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论、合作等，评价学生的积极性。
2. 课文理解：通过提问、讨论等方式，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵能力，检查学生对课文韵味的把握。
4. 个人感悟：收集学生的课堂笔记、心得体会等，评价学生对课文主题的思考和感悟。
九年级下册语文《黄生借书说》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《黄生借书说》；（2）理解课文中的关键词语和句式，把握文章的大意和结构；（3）分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文中的重点字词和句式；（2）通过合作学习，提高自己的团队协作能力和沟通能力；（3）通过探究学习，培养自己的独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对读书的热爱和敬业精神，培养自己的学习兴趣和责任感；（2）理解借书的道德规范和诚信意识，提高自己的道德素养；（3）学会珍惜时间和资源，培养自己的良好习惯和品质。
二、教学重点：1. 课文《黄生借书说》的朗读和背诵；2. 课文中的重点字词和句式的理解和运用；3. 课文中的论证方法和论据的分析。
三、教学难点：1. 课文中的文言文句式和特殊用词的理解；2. 课文中的论证方法和论据的把握；3. 课文中心思想和作者观点的提炼。
四、教学过程：1. 导入新课：介绍课文《黄生借书说》的作者和背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握重点字词和句式；3. 合作学习：分组讨论，分析课文中的论证方法和论据，提高自己的论证能力；五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《黄生借书说》；2. 运用课文中的论证方法，写一篇关于“诚信”的短文；六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的问题，提高学生的思维能力；2. 运用案例分析法，通过分析实际案例，使学生更好地理解课文的论证方法；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作精神和沟通能力；4. 运用情境教学法，创设相关情境，让学生更好地体会课文中的观点。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果；3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括团队合作、沟通能力等；4. 课文背诵评价：检查学生对课文《黄生借书说》的背诵情况，巩固学习成果。
鲁教版九年级下-《黄生借书说》课件
小组活动：模拟借书场景表演
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分组准备
将班级学生分成若干小组，每 组4-6人，每组选定一个图书
馆场景进行模拟表演。ຫໍສະໝຸດ 角色分配每组内成员分别扮演图书馆员 、借书者、还书者等角色，共 同商讨角色台词和动作设计。
道具准备
根据表演需要，准备相应的道 具，如图书、借书证、登记本
等。
表演呈现
各小组依次上台表演，展示借 书、还书等场景，其他同学观
典籍中关于借书的论述
《论语·卫灵公》
“有教无类。”体现了孔子提倡教育普及的思想， 借书作为获取知识的重要途径，在当时已受到重视 。
《孟子·离娄下》
“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之 ；多助之至，天下顺之。”说明借书可以广结善缘 、增长见识。
《荀子·劝学》
“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”强调学 习的重要性，借书可以拓宽视野、启迪智慧。
黄生借书的原因是因为家中贫困，无 法购买大量书籍；目的是通过阅读丰 富自己的知识和见识。作者认为借书 读书是一种值得提倡的学习方式，可 以弥补个人藏书不足的缺陷。
答案3
“书非借不能读也”这句话表达了作 者对于借书读书的深刻认识。作者认 为，只有通过借书才能真正地阅读和 理解一本书，因为借书会让人更加珍 惜阅读的机会和时间，从而更加专注 和深入地阅读。同时，借书也可以让 人接触到更多的书籍和不同的思想观 点，有助于开阔视野和拓展思维。
分享个人阅读体验和感悟
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你是否有过借书的经历？你借 书的原因和目的是什么？
你是否有过借书的经历？你借 书的原因和目的是什么？
你是否有过借书的经历？你借 书的原因和目的是什么？
初中九年级下学期(初三下册)语文《黄生借书说》PPT课件(鲁教版)
相关背景
黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很 乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生 活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以 累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。” 作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证， 袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难 得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆， 只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不 易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书 借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着 “借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难 借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅 读。
课文分析
据此，课文组织内容的思路是先阐明自 己对借书读书的看法，然后向黄生提出希 望的。因此课文可分为两部分。
1.第一部分（1－3段）：阐明 “书非借不能读”的观点。
2.第二部分（4－5段）：向黄生 提出“读书也必专，”“归书也 必速”的希望。
分析课文第一部分：
①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以 书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是 “以书授（之）”，把状语后置了。 ②学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边 加线词的意思： 然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 非独书为 然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有： 被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高 处。
这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以 证明。
第一段有关讨论
a.作者是怎样提出课文的中心论点的？
明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一 句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双 重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。
山东省烟台龙口市诸由观镇诸由中学九年级语文下册 20
黄生借书说【教学目标】知识与能力：借助注释了解课文内容。
过程与方法：朗读，散读，理解品位文章主旨。
情感态度与价值观：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【重点难点】重点：借助注释了解课文内容。
难点：教育学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【教具准备】多媒体【教学过程】（分课时备课）一、导入（1）作者简介袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。
乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。
辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。
著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
（2）作品简介1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
二、掌握字词，借助注释理解句意3. 注音摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg 度gｕǐ4. 词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。
夫人，那人。
指向别人借书的人。
夫，音ｆú。
强假，勉强借来。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。
惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。
摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。
“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。
庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。
姑，姑且、且。
俟，音ｓì，等候、等待。
异日，日后、将来。
故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。
有所览，有看到的。
2015-2016学年度九年级语文下册 第四单元 第20课《黄生借书说》课件 鲁教版
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏来。“高” 形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，置放；收藏。 俟异日：等他日。 俟，等，等到
“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说 过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事) 吗 ? 《七略》 《四库》，是皇帝的藏书，但是 ( 自古以来 ) 皇帝 肯读书的有几个呢 ? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这 是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书 的 ( 又 ) 有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而 儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是 书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己 的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要， 就忐忑 ( ｔǎｎ ｔè ) 不安的摩挲抚弄不 止， ( 心里 ) 说：‘今天存放在我这里，明天就要 拿走了，我不能再见到它了。’如果已经为我所有， 必定 ( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么 ‘暂且等改日再看吧’等等。
注意古今意义的区别
无论: 古:不必说. 今:表示条件关系的一个词：不管。 今：一个词 古：这样 以后 或者这以后 两个词 夫人: 古：那个人。 今：丈夫对妻子的称呼。 可惜: 古：值得珍惜。
今：惋惜。
释词：
• 随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山 上，袁中年辞官后居住的别墅。 • 七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七 部。 • 子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。 • 虑人逼取：虑，担心。 • 俟异日：等他日。俟，等。 • 公书：把书公开，慷慨出借。
• “非独书为然，天下物皆然”。为什么呢？ • 明确：作者由书及物，类比推理。 • 两种心情，两种态度。这样触类引申，进一 步论证了文章的论点。
• 以上由书及物均是从别人说起，接着是由人 及己，由一般到具体，以现身说法论证自己 的观点。那么他“通籍”（做官）前后对书 的态度有什么不同呢？ • (读第三段)
山东省枣庄市初中语文《黄生借书说》优秀教案
山东省枣庄市初中语文《黄生借书说》优秀教案课前预习读准字音，熟读课文，疏通文章大意，检阅有关袁枚的资料相关课程标准阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
教学目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。
2、正确朗读课文，领会课文内容。
3、理解“书非借不能读”的道理。
评价任务1.考察学生正确朗读课文的能力。
2.考察学生借助工具书，理解文章大意。
3.学生是否理解“书非借不能读”的道理。
1课时教学目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。
2、正确朗读课文，领会课文内容。
3、理解“书非借不能读”的道理。
教学过程一、展示学习目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。
2、正确朗读课文，领会课文内容。
3、理解“书非借不能读”的道理。
二、读课文1、找学生通读课文，其他同学标画不准确的注音，该生读后，给予纠正。
（本活动的目的是：全班同学齐动手、动脑，清除课文生字。
）2、再读课文。
3分钟自由朗读，小组选派代表，展示练习结果。
（本活动目的：巩固正确读音，熟悉课文）三、解题《黄生借书说》1、请学生展示预习成果，解释题目。
2、教师总结展示：黄生，指青年黄允修。
“说”是古代一种文体，都是为了说明一个道理。
它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。
本文体裁是议论性散文，它是作者在黄允修向其借书时而作，以此鼓励黄允修。
四、关于作者1、请学生展示预习成果，介绍作者袁枚。
2、教师总结展示：袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。
晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。
汉族，钱塘（今浙江杭州）人。
乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。
在江宁小仓山下筑随园，吟咏其中。
广收诗弟子，女弟子尤众。
袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。
3、有关作者（备用）袁枚为文自成一家，与纪晓岚齐名，时称“南袁北纪”。
倡导“性灵说”。
主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。
九年级语文下册 第20课《黄生借书说》教案 鲁教版五四制
《黄生借书说》（一）课堂教学要求【教材分析】《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。
“黄生”指青年黄允修。
“说”足古代的一种文体，叮以记叙也可以议论，都是为了说明一个道理。
这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读也”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。
【教学目标】1．了解作者及相关背景知识，积累生字词。
2．掌握文章中的文言实词、文言虚词，积累文言词汇。
3．背诵并默写全文。
4．理解文章中作者的观点，珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。
，【教学重点】1．理解作者的观点。
2．举例论证、对比论证的运用。
【教学难点】运用对比、议论层层深入，含蓄表达主旨的写法。
【教学建议】1．导入新课。
教师可以多搜集些读书的名言，也可以引导学生回忆自己积累的读书名言导入。
如：古语云“读万卷书，行万里路。
”古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎样的呢?今天，让我们走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
2．作者作品简介。
袁枚是一位较重要的作家，“说”是古代的一种重要文体，必须让学生据实了解掌握。
可以让学生课前自己搜集，教师再加以补充。
明确：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论所写成的文章；“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，但都是为说明一个道理。
3．学生多样化朗读课文。
朗读是学习文言文的最有效方法，本环节读的方法丰富多样，能有效激起学生的学习兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
可以采取教师范读课文：正音、停顿、节奏、重点字词读准字音。
也可以让学生自由朗读课文，正音、感知文章大意。
再挑学生自主争先朗读，师生点评。
在点评的基础上，全班再一次齐读。
声音洪亮，要求达到准确流畅，节奏和谐，快慢有度。
山东省淄博市临淄区第八中学九年级语文下册 第四单元 20 黄生借书说导学案(无答案) 鲁教版五四制
积累读书的名 言，作好幼时、通籍后，对书的不同 做法、态度的对比；张氏吝书，予 公书做对比；黄生之幸与作者之不 幸作对比。 作者的本意是劝勉人们不要因为条 件不利而却步不前，只要有志气、 有决心，不利条件，反而可以催 人奋进，取得成绩。另一方面，也 提醒人们不要因为条件优越而贪图 享乐，要珍惜时间，珍惜现有的学 习条件。
了解写作背景 和人物关系， 朗 读课文， 体会作 者的情感， 整理 文章结构
三 展示 交流 点拨 升华 20 分钟
读书名言： （1）书山有路勤为径，学海无涯苦 作舟。 （2）黑发不知勤学早，白首方悔读 书迟。 （3）读书要三到：心到、眼到、口 到 （4）我扑在书上，就像饥饿的人扑 在面包上。 ——高尔基 （5）书到用时方恨少，事非经过不 知难。 ——陆游 明确：观点“书非借不能读也”， 运用举例子的论证方法： 举了天子、 富贵家、一般藏书家，有书不读的 例子。运用了对比论证的方法：藏 书者，借书者做法心理的对比；作
20 黄生借书说
课文 学习 设想 1.熟读课文，领会课文内容 2.借助课下注释和工具书翻译全文，整理出自己不明白的词句。 3.了解“说”的文体知识，整理作者袁枚的相关资料
前置 预习
学习 目标 重难点 课堂 流程 一 目标 认定 2 分钟
1.了解“说”的有关知识和作者。 2.通过朗读领会课文的主要内容，积累重点词句。3.理 解本文阐述的“书非借不能读”的道理，珍惜今天优越的学习条件。4.学习本文运用对比方 法阐明道理的写法。 学习目标 2.3.4 学 习 内 容 学法指导
明确目标， 圈出 关键词
二 自主 学习 18 分钟
了解作者相关 情况， 标画出重 点
学生自己做， 检 测学生的自学 预习情况
4) 5)
九年级下册语文《黄生借说》优秀教学案例
在教学过程中，本案例注重引导学生进行自我反思，总结课堂上的收获与不足。同时，组织学生相互评价，学会发现他人的优点，取长补短。此外，教师还结合学生的课堂表现和作业完成情况，进行全面评价，关注学生的成长。
4. 能够运用所学知识，对类似社会现象进行分析和批判，培养独立思考和批判性思维。
（二）过程与方法
1. 通过小组合作、讨论交流等形式，让学生在互动中深入剖析文本，提高文言文阅读理解能力。
2. 运用问题驱动法，引导学生主动发现并思考课文中的问题，培养学生自主学习的能力。
3. 创设情境，让学生模拟课文中的角色，进行角色扮演，从而加深对课文内容的理解和感悟。
2. 提醒学生课后复习本节课所学内容，巩固文言文知识。
3. 鼓励学生在日常生活中关注身边的人和事，学会用所学知识分析和解决问题。
五、案例亮点
1. 情境式导入，激发学生兴趣
本教学案例在导入环节以一个与课文紧密相关的历史故事作为切入点，引发学生对友情、价值观等问题的思考。情境式的导入方式使学生能够迅速进入学习状态，激发他们对文言文学习的兴趣，从而提高课堂参与度。
（二）问题导向
问题导向是本节课的重要教学策略。我将设计一系列具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究课文。例如，在分析课文人物形象时，可以提出以下问题：“黄生为什么借钱买书？”“邻居为什么拒绝借书给黄生？”“从课文中我们可以看出古代社会哪些不良风气？”通过这些问题，激发学生的思维，培养他们独立思考和批判性思维能力。
在教学过程中，我关注到学生已具备一定的文言文阅读能力，但对本文所反映的社会现象可能认识不足。因此，本案例将围绕以下教学目标展开：1. 理解课文内容，掌握重点词汇和句式；2. 分析课文人物形象，体会作者揭示的社会现象；3. 培养学生的批判性思维和表达能力；4. 引导学生树立正确的价值观，关注人与人之间的真诚与友谊。
《黄生借书说》教案：阅读理解教学的方法与技巧
《黄生借书说》教案：阅读理解教学的方法与技巧阅读理解是语文教学的重要环节，也是学生学习语文、提高语文素养的关键之一。
如何有效地提高学生的阅读理解能力，是每位语文老师都需要关注和探讨的问题。
本文以《黄生借书说》为案例，从教学方法和技巧两个方面探讨如何进行阅读理解教学。
一、教学方法1.理性引导，培养学生的阅读意识阅读并不是简单的看文字，而是理解文字、理解作者的意图，需要有一定的阅读意识和阅读策略。
在教学中，需要引导学生养成合理的阅读习惯，帮助他们认识到不同文体、不同类型的阅读材料具有不同的阅读特点和阅读技巧。
《黄生借书说》属于古文阅读，需要学生具备一定的古文阅读能力。
在引导学生阅读时，可以采用分层次的阅读方法，即先整体阅读文本，理清文本脉络和主题思想，再进行局部阅读，深入理解文章的细节和语言表达。
同时，还可以引导学生分析古文语言特点，加强对文化背景和历史环境的理解。
2.多元化教学，激发学生的兴趣多元化教学是提高阅读理解效果的有效方法之一。
在教学中，可以采用多种教学手段，比如讲解、导读、练习、课堂讨论、角色扮演等，充分激发学生的阅读兴趣和主动性，促进思维能力的发展。
在教学《黄生借书说》时，可以通过讲述作者的生平事迹和思想背景，引导学生深入理解文本，探究历史文化背景。
同时，还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，增强学生的互动性和合作意识，帮助他们更好地理解和评价文章。
3.个性化课堂，把握学生的差异学生的差异化是教学中不可避免的问题。
每个学生的阅读能力和阅读习惯都不尽相同，在教学中需要根据学生的个性化差异，采取不同的教学策略和方法。
在教学《黄生借书说》时，可以鼓励学生借助外部资源，比如网络、图书馆等，通过个人努力增强自己的阅读能力和阅读习惯。
同时还可以根据学生的实际情况，采用不同的教学模式，比如一对一辅导、小组教学等，帮助学生突破自己的阅读难点，提高阅读理解效果。
二、教学技巧1.学生主导，建立课堂秩序建立良好的课堂秩序是开展有效教学的前提之一。
九年级语文下册 第20课《黄生借书说》说课稿说课稿 鲁教版五四制
《黄生借书说》一、说教材1、教材简析《黄生借书说》是初中语文鲁教版九下第四单元的一篇文言文。
本文选自《随园全集》，这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点。
勉励青年人努力为自己创造学生条件，奋发向学。
2、教学目标与要求：根据课程标准的要求，能用普通话正确、流利地朗读课文，并能背诵一些基本课文，初步具有欣赏文学作品的能力，以及本单元继续进行诵读练习以增强语感的要求，我确定了以下4个教学目标。
（1）了解“说”的有关知识和作者。
（2）通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。
（3）积累一些文言实词虚词。
（4）学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
3、教学重点和难点从编者的意图和本单元的教学目标看，它是一篇自读课，但我觉得这篇文章所提的“书非借不能读”这一观点在当今社会很有现实意义。
因此，我确定课文的重点是读通全文，领会“书非借不能读”的道理，难点是对比的写法。
二、说学情对于一般九年级的学生来说，本文文字障碍比较多，虽然课文的注释比较详细，但仍然要提醒学生不可望文生义，因此，我在设计时注意引导学生反复读课文，让学生在读顺文全文的基础上，再来翻译词句，采取合作学习的方式、生生互动、师生互动，通过交流来完成本文的学习。
特别是穿插一些教师的适当讲解，帮助学生理解全文。
三、说教法1、朗读、疏通法（领悟法）俗话说：“读书百遍，其义自见”。
朗读与疏通文章是分不开的。
在把握课文大意，理解难词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养，而培养语感正是语言教学的核心之一。
2、开放学习法，创新是二十一世纪新人的必备素质，创新学习本身是一个开放的系统，要求学习者在创新学习过程中，多方面寻找解决问题的途径，这样可以培养学生的发散思维能力和发展创造性。
3、教学辅助手段：电子白板。
四、说学法1、本文是篇课内自读课文，但本文对当今社会现实很有教育意义，所以，我以学生自学为主，老师适当点拨的学习方法。
初中语文(鲁教版)九年级-课时1-20_黄生借书说
教学准备1. 教学目标1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。
2、学习本文运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。
3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养刻苦好学的习惯。
2. 教学重点/难点1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。
2、理解本文的主要观点。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。
当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。
但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。
在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？二、预习检测1、文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。
著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等3、有关字音：枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )三、学习过程（一）初读课文，读准字音，读顺句子。
（要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。
注意生字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。
）1. 读不准的字音：汗牛塞屋（sāi）若业为吾所有（wéi）辄省记（xǐng）时蒙卷轴（juàn）2. 断句如：黄生允修|借书（主谓之间要停顿）然|天子读书者（承接上文的句首助词，连接后要停顿）小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则：一是人、地、物等名称中间不应停顿。
二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。
3.个别小组读文，其他小组点评。
（二）细读课文，理解文意。
（要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试译全文。
【最新精选】鲁教初中语文九下《20黄生借书说》word教案 (4).doc
黄生借书说【教学目标】知识与能力：就课文内容质疑。
体会文章中心。
过程与方法：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
情感态度与价值观：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
【重点难点】重点：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
难点：理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。
【教具准备】【教学过程】一. 读课文，品味语词。
①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别 ?②“然富贵人读书者有几? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何? “摩玩”一词表达什么感情 ?④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ?⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎? ”中“然则”一词删去有什么不好 ?⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处 ?读课文，感受语情。
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。
因课时有限，背诵可放在课外。
因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。
可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。
二、本文的结构层次全文可分四部分：第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。
首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
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《黄生借书说》（一）课堂教学要求【教材分析】《黄生借书说》选自《小仓山房文集》。
“黄生”指青年黄允修。
“说”足古代的一种文体，叮以记叙也可以议论，都是为了说明一个道理。
这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读也”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。
【教学目标】1．了解作者及相关背景知识，积累生字词。
2．掌握文章中的文言实词、文言虚词，积累文言词汇。
3．背诵并默写全文。
4．理解文章中作者的观点，珍惜良好的学习条件，努力学习文化知识。
，【教学重点】1．理解作者的观点。
2．举例论证、对比论证的运用。
【教学难点】运用对比、议论层层深入，含蓄表达主旨的写法。
【教学建议】1．导入新课。
教师可以多搜集些读书的名言，也可以引导学生回忆自己积累的读书名言导入。
如：古语云“读万卷书，行万里路。
”古往今来，人们对读书的看法各不相同。
唐朝诗人杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，强调了读书与写作的密切关系；英国作家培根认为：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，强调了读书的好处很多。
那么，清朝文学家袁枚对读书的看法又是怎样的呢?今天，让我们走进他的文章《黄生借书说》，和他一起探讨有关读书的问题。
2．作者作品简介。
袁枚是一位较重要的作家，“说”是古代的一种重要文体，必须让学生据实了解掌握。
可以让学生课前自己搜集，教师再加以补充。
明确：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论所写成的文章；“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，但都是为说明一个道理。
3．学生多样化朗读课文。
朗读是学习文言文的最有效方法，本环节读的方法丰富多样，能有效激起学生的学习兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
可以采取教师范读课文：正音、停顿、节奏、重点字词读准字音。
也可以让学生自由朗读课文，正音、感知文章大意。
再挑学生自主争先朗读，师生点评。
在点评的基础上，全班再一次齐读。
声音洪亮，要求达到准确流畅，节奏和谐，快慢有度。
4．整体感知课文。
指导学生带着以下问题再读课文用原文回答：(1)文章主要论述了一个什么道理?(2)作者写这篇文章的原因是什么?(3)富有藏书而不读的有哪三种人?（问题较简单，学生集体回答即可）5．译读课文，梳理思路。
教师可以在指导学生自主翻译课文的基础上理解课文层次。
（1）结合注释理解文句意思，划出不理解的词句，小组交流。
师生共同处理疑难词句。
（2）能结合注释准确地说出文意大意，注意以下重点语句：然天子读书者有几然：然而、可是。
无沦：不要说。
非独书为然然：这样。
强假：勉强借的。
若业：如果已经。
为吾所有为：被。
俟异日俟：等到。
高束：束之高阁。
把东西捆好，放在高处。
家贫难致致：得到。
故有所览，辄省记览；阅读。
辄：就。
省：明了，明白。
俸去书来俸：薪俸。
可惜：值得珍惜。
(3)概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的?教师应充分发挥学生主体作用，让学生自己归纳，教师适当点拨：第1段从黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。
这句话统领了下边第2和第3自然段的内容。
第2自然段到第3自然段这两段话都是专对黄生说的。
第4自然段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。
据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。
因此课文可分为两部分。
6．研读课文，问题探究。
在学生整体把握文章后引导学生探讨：（1）作者是怎样提出课文的中心论点的？明确;作者用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲得第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。
并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。
(2)作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？明确：作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“《七略》、四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不坊。
这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。
第3例以“祖父积、子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不讯是一种普遍的社会现象。
这3个实例初步论证了作者观点的正确性。
（3）作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？明确：作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。
这样就进一步论证了作者观点的正确性。
这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象。
(4)作者是怎样以自己的经历来论证论点的?作者幼时好书，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，读书效率很高。
到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了。
这样一正一反，两相对比，有力地论证了“书非借不能读也”的论点。
7．比较探究。
本环节旨在通过比较阅读，进一步加深学生对课文的理解。
对于写作特色地把握学生能点出其中的几点即可，教师可根据学生的回答，进行适当补充。
（1）比较袁枚与柏杨关于借书的观点。
学生思考、讨论后明确：都认为借书必还。
柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫无顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并未完全拒绝借书。
袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读。
也正因为如此，袁文同样认为借书必还。
（2）论证借书必还，袁、柏写法各有哪些独特之处?学生思考、讨论后明确：袁枚以黄生和自己当年的处境作对比，一方面说明了自己今日肯借的原因，另一方面却巧妙一转，只用“知幸与不幸”一句巧妙地得出了“读必专，归必速”的结论。
柏杨文章特别巧妙之处是以幽默笔法把上述两点糅合在一起论说，即把书主写得很无奈、很可怜，似乎很不占理、很不通人情，而显出对方的无理、可气、可恶，进而自然得出借书必还的结论。
（3）探究本文在写作上的对比手法。
学生自己结合课文总结归纳：以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。
以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。
上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这一论点。
第4自然段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。
（二）教学课件（积件）要求：1．课文中提及的图片：袁枚图像及资料简介。
课件使用目的：让学生初步认识作者及作品简介，了解作者作品语言特色。
2．课文中有关的资料。
课件使用目的：让学生真正领悟文章中的思想和写作特色。
加深学生认识。
（三）教学资料要求1．作者图像2．作者简介袁枚（1716—1798），字子才，号简斋。
钱塘（今浙江杭州）人。
乾隆四年（1739）进士，选授翰林院庶吉士。
历官溧水、江浦、沭阳、江宁等地知县，有政声。
三十三岁时因其父亡故而辞官，定居江宁（今江苏南京），筑室小仓山，称随园，因又自号随园主人。
于此从事诗文著述近五十年。
他发展了明代公安派的性灵说，认为“诗者，由情生者也。
有必不可解之情，而后有必不可朽之诗”，“性情之外无诗”，论诗有明显的反道学、反传统的特点，对当时影响很大。
散文笔墨畅达，才气流溢，著有《小仓山房诗文集》《随园诗话》等。
3．相关资料：课文简析王镇远文章虽仅三百余字，但写得颇有感情，令人感到真切。
如第二段中“书非借不能读也”以下，一连用了三个问句来说明藏书者未必能读书，带有较强烈的感情色彩。
举了天子与富贵人的例子，不仅有较强的说服力，而且表现了袁枚敢于指责权贵、无视传统的个性。
又如“余幼好书”一段，叙述了亲身经历。
以少年时借书的困难和自己的勤于记诵与后来通籍后积书日多而读书渐少的情形，形成了鲜明的对比，由于是切身体会，所以写得极真切感人。
此文由于是写给学生的，所以乍看似乎信手写出，漫不经意，然仔细分析，可见波澜起伏，层层展开，颇具谋篇运思的匠心。
第一段简略地交代写作本文的缘起。
只是全文的引子。
第段开门见山，劈头提出“书非借不能读也”的观点，正是全文的主旨所在，并以此贯穿全文。
魏际瑞说韩愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可谓“特起”，这正是中国古二代散文（特别是论说文）起势的常用手法，即在第一句将所说的论点和盘托出，给读者以强烈印象，然后徐徐展开。
第三段由书而推到天下之物，进一步说明了第二段中的观点。
第四段则以亲身经历说明了借书读之易专、藏书未必能读的事实，紧扣文章宗旨。
第五段归结到黄生借书事，以黄生今日的借书与自己昔日的借书作了对比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉励后进的用意已溢于言表。
“其读书也必专，而其归书也必速”两句，既是对前文的总结，也是对黄生的希望；最后七字作为结束，便令全文结构完整。
可见文章中心明确，虽任情写来，而章法宛然，形散而神不散。
（节选）体兼说、序，文含情、理——读袁枚《黄生借书说》王英志这篇文章所要“说”的道理并不深奥，但作者却能正说、反说、侧面说，以及明说、暗说，角度多变，波澜起伏，使人读来兴味盎然，毫不乏味。
作者不仅注意以理服人，更重在以情感人，特别是以个人亲身经历劝勉后学，推出论旨，情真意切，使人读后为之折服。
全文结构上则特别注重对比手法的运用，在层层对比之中说明论旨。
而文风的唯情所适，率性而发，娓娓而谈，明白轻快，亦是值得称道的。
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