中小学优质课件课程课件.ppt

• 课程则是把众多学科，按照一定的逻辑顺序组织起 来，使学生能先后或同时学习各门科学。编制这类课程 的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把 握人类的文化遗产，为未来的生活作好准备。课程的编 制者一般都是科学家或学科专家，他们根据科学的结构 决定学科的结构，按照科学发展的顺序安排学科的先后 以及各门学科的内容。
(2)广域课程
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• 广域课程试图把一些相关的学科结合成较大的 学习领域，这样可以克服传统学科中心课程的偏 狭性，揭示知识与学生经验、社会生活的联系， 使课程教材对儿童生活本身具有真正的价值，增 强学生学习的兴趣和动力。同时，广域课程也在 一定程度上克服了活动课程的盲目性和无计划性， 使教学不局限于学生个人的日常生活经验，而把 学生的经验同相应的学科内容有机地联系起来。
以有的用教学论包容课程论，有的用课程论包容 教学论。
• 学校教学内容中最根本的是课程设置问题。课程 设置是指为实现各级各类学校培养目标而规定的
教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的
总和。课程设置不仅把各科教学内容的进度变成
便于教学的体系，而且是培养人的范围。课程论 就是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
一、课程的模式
• (一)课程的模式 • 课程是各国都十分关心的问题。20世纪形成了
多种课程模式。各国都在根据形势的发展，改 革课程，其中有一些规律性的东西值得我们注 意。
• 传统上，课程是由众多的学科组成的，是以学科 为中心的（以分科为中心的课程、以知识结构为 中心的课程）。20世纪初进步运动兴起以后，进
步主义运动的倡导者主张以儿童为中心来组织课 程（以经验为中心的课程）。到了70年代，美国
又兴起了人文主义教育思潮，主张推行人文主义 课程。
1．学科中心课程
• （以分科为中心的课程、以知识结构为中心的课程） • 这类课程由一系列的学科组成，每门学科都同一门
科学相对应。学科是将该门科学中的基本知识和技能， 按照一定的顺序编排起来，供学生学习。 •
(1)活动-经验课程
• 是在进步主义教育思想(尤其是杜威的思想)基础 上发展起来的，它是以学习者的经验和与之相关 的社会生活过程为基础而组织起来的一种课程。
• 一些推崇进步主义教育的教师主张把各种活动引 进学校课程，作为课程的中心，让学生参与各种
活动，在活动中学习各种相关的科学基础知识，
进行基本技能的训练。当然；学生参与的活动必
• 但是，学科中心课程直到现在还是各国课程的主 导方向。这是由多方面的原因造成的。首先，经
过长期不断的筛选、改编，学科较好地反映了相
应科学的基本知识和技能。有计划地学好学科可
以较有效地接受科学知识和相应的技能，能较快
地掌握人类的文化遗产。其次，教材的编写者和
教师一般都是某一门科学的专家，能有效地编写 教材和教授相应的学科。
第9章 课 程
Байду номын сангаас
• 教育目的通过各方面的教育和学校的各项工 作来落实。学校工作要以教学为主。
• 要做好教学工作必须解决两个问题，教什么 和怎样教。前者是教育内容，后者是教学方法 (广义的)，两者又是密切地联系着的。内容决定 方法，方法亦会影响内容。两个问题既要分别研 究，又要注意它们之间的联系。
• 研究教学的有两门教育科学，一门是课程论，一 门是教学论。这两门学科之间有联系和重合，所
对学科中心课程的批评
• 第一，由于学科是按照各门科学的类别组织的， 很容易把相关的知识割裂开来。
• 第二，学科往往同社会上关心的问题及发生的事 件相脱节。学生所学的知识、技能也不能直接用 来解决这些问题。
• 第三，它没有考虑到学生的兴趣和需要。如果学 生不能正确地认识学习这些学科的意义，就会拒 绝学习。即使在强力的压迫下，学生被动地学了 这些知识也是没有用的。
须与现实生活相联系，以解决现实生活所面临的 实际问题为取向。
• 活动课程注重学生本身的经验，要求以学生原有 的生活经验为基础组织活动内容，让学生通过解 决和体验面临的各种问题反思和重构自己的经验。 所以，这种课程又叫做经验课程。
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• 活动一经验课程最基本的特征是尊重学生的主动 精神，甚至在一定程度上崇尚学生的自发性。这
• 学科中心课程的编制者关心的主要是社会的需要 (或者说是成年人的需要)，是学生应当接受什么。 他们经常提出的问题是，哪些知识最有价值，应
当把哪些最有价值的知识和技能教给学生。他们
较少考虑学生愿不愿学习这些知识和技能，学生
能不能接受这些知识和技能。他们认为，只要是 未来生活必需的就是学生应当学习的。
2.学习者中心课程
• (以经验为中心的课程) • 提倡这种课程的是进步教育派。他们指责传统
的学科课程囿于刻板的书本知识，与学生的经验 和生活脱节，与社会的现实脱离。要求以学习者 为中心来组织课程。
• 以学习者为中心的课程模式： • (1)活动-经验课程； • (2)把相关的学科结合起来的广域课程； • (3)以某些主题为中心编制的核心课程。
种以儿童的兴趣、需要和动机为基本着眼点的课
程，有助于培养丰富主体的个性，发展主体的内 在价值。
• 但是，由于活动一经验课程过分偏离了知识体 系和科学逻辑，在实践中必然会遇到许多困难。 例如，由于学生参与的活动缺乏内在的联系和逻 辑，所以很难把活动同科学知识联系起来。在没 有系统学习的条件下，学生的个人经验也很难得 到提高和发展。在片面强调儿童兴趣的情况下， 学生很难全面正确地理解社会的需要，会把一些 必要的知识忽略过去。尤其是到了较高的年级， 要把直接经验引导到认知性的有组织的学习中去 是相当困难的。因此，大范围里推行活动一经验 课程，事实上是不可能的。
• 在学校现实教学中，广域课程往往把历史、地理、 公民、经济等相关学科结合为社会学习领域；把
生物、化学、物理、天文等学科结合为综合理科
领域；再把其他一些学科结合成语言领域和艺术 领域等。
(3)核心课程
• 核心课程是一种比广域课程更为激进些的课程 主张和课程形式。它试图打破甚至取消传统学科 的界线和框架，主张以个人和社会生活的现实问 题为核心，通过一系列教学活动，解决现实的问 题。在课程中，社会生活中的重要问题是核心 (或中心)，而与此相关的基础知识与技能则是边 缘。这些知识与技能的教学是为解决社会问题服 务的。