咬文嚼字与不求甚解教学教材
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)
一是引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调我们今天学习“应当抱虚心的态度”；二是引诸葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解”的高明；三是引宋儒陆象山的话，说明“未晓处且放过”的方法与陶渊明的提法“很相似”。这里要特别强调的是一个“且”字，说明“放过是暂时的”，只要认真“会意”，“未晓处”最后还是会“晓”的。
二分析课文。
（一）分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。
1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？
①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。
②六个“你这……”。——感情强烈。→启示：A.思想感情不同
③“你是个好小子。”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑
《不求甚解》一文通过对“不求甚解”一词的辩正，提倡读书要多次反复、虚心领会。（读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。）
课时授课计划
教
学
过
程
二学生阅读课文，理解结构安排：
第一部分（第1段），开宗明义，从“不求甚解”否定之否定入题。先提出现在人们对于“不求甚解”古义的否定。用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；用“一般”“常常有人”指出持这种观点的人为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表明对今人否定之否定，然而语气委婉。“不尽然”是不把话说死。这样就自然而然地要正面表明自己观点，“虽然不值得提倡”，但是也不应“盲目的反对”。不必提倡的是什么样的“不求甚解”？什么叫做盲目的反对“不求甚解”？角度不同，结论迥异。这正是本文肯綮之所在。
《不求甚解》教学设计
《短文两篇》之《不求甚解》教学设计主备人赵靓教材分析：《不求甚解》是人教版初中九年级上第四单元第十五课《短文两篇》中的第二篇。
作者围绕“不求甚解”展开议论，谈论了他对读书问题的看法。
文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。
这是人教版初中语文教材中的第一篇驳论文，由此可见其地位举足轻重。
学好这一课，有助于学习本单元下一篇课文——鲁迅先生的《中国人失掉自信了吗》，同时为学生今后学习驳论文奠定基础。
学情分析：1.虽然这是初中生第一次学习驳论文，但是之前已经学习过许多立论文。
教师要引导学生学会知识点的迁移。
2.一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度。
但学生在成长过程中其一直在议论、思考这些问题。
因此，引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，应该也是可以学好的。
3. 《语文课程新标准》明确提出“以学生为主，以教师为辅”的新型师生关系，提倡自主合作探究的学习方法。
根据我们班学生喜欢独立学习、合作探讨疑难知识点和积极活跃的特点，我将引导学生运用圈点画和自主合作探究的学习方法，尊重学生的个性化阅读和创造性阅读。
教学目标1.知识和能力：①掌握：“要诀、停滞、不求甚解、咬文嚼字、滥加粗暴”等词的读音和词义；②分析“会意”和“不求甚解”的关系；③积累文本中的名言警句；④理清本文的论证思路，分析其驳论方法；⑤对作者的观点进行自我评价。
2.过程与方法：通过分层次地反复阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法。
3.情感态度和价值观：激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
教学重点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；教学难点：①分析“会意”和“不求甚解”的关系；②理清本文的论证思路，分析其驳论方法；③激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
课时安排：1课时教学方法：1.谈话法：交流读书经验，贴近学生的学习生活经验，让学生有话可说；谈话式导入课文，营造轻松自然的学习氛围，让学生敢于说出自己的想法。
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)_1785
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)篇一：23文艺随笔二篇语文基础模块(上)教案总第次课篇二：15 不求甚解中职语文第一册教案15 咬文嚼字教学目标：一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。
二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想：一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：一课时教学过程：一、导入新课以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。
二、感知解析1．第一组例子，关于“是”和“这”。
先体会一下感情，读如下句子：①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。
②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。
第四个例子，“这”仍有力量。
但与“是”具有不可比的环境限制。
因此哪个更好，决不可定论。
作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。
2．第二个例子，“李广射虎”一段。
我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
高教版中职语文(基础模块)上册第15课《文艺随笔二篇 咬文嚼字 不求甚解》ppt课件2
《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛 盾？
• 不矛盾。《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。《不 求甚解》强调读书要把握精神实质，不要困于表面现象。前者侧 重写，后者侧重读。同时，即使都是读书或都是写作过程，精益 求精、反复修正和把握精神实质、不拘表面这两点要求也要同时 具备，两者相辅相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是谈学习 的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一 致。
朱光潜
炼字
曾国藩率领武装与太平军作战 初期多次失败。清政府要求各地的地主武装 头目写奏章总结与太平军作战的经验教训。 曾国藩写到“屡战屡败”一词。当时作为师 爷的左宗棠看罢大惊，劝其改为“屡败屡 战”。咸丰帝看后大悦，湘军也因此得到了 清政府的大力支持，势力越来越大。
作者简介
朱光潜（1897年-1986年），笔名孟实、盟 石。安徽桐城人。中国美学家、文艺理论家、教 育家、翻译家。代表作《文艺心理学》《诗论》 《西方美学史》（中国第一部系统论述西方美学 历史的著作）。 朱光潜 三座右铭：
作者所强调的“咬文嚼字”不在是原本含义，作 者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同 时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读 和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思 想感情密切联系。所以我们在阅读中，品味语言 ，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作 中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思 想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作 品达到最佳。
• 第三部分（第五段至结束），进一步强调不能求 只记住一些字句的“甚解”，要理解“精神实 质”。
《不求甚解》的中心论点是什么?
读书要把握住精神实质，不要死抠字句， 求其表面。
咬文嚼字 不求甚解
观 反复修改 把握精神实质
中职语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》教学设计
“不求甚解”与“咬文嚼字”中外语言教研室许燕语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。
然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。
再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。
因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。
在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。
但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。
一、“不求甚解”与阅读有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。
‚不求甚解‛本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。
邓拓在《不求甚解》一文中，对‚不求甚解‛一词提出新意，即读书应读‚活‛，重在掌握其精神实质，‚未晓处且放过‛，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。
盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：‚好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
‛我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。
我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。
预讲练结四步教学法高中语文第8课咬文嚼字(结)新人教版必修5
【结】人教必修5第8课《咬文嚼字》教学资料一、学习探究咬文嚼字与不求甚解读书需要咬文嚼字还是不求甚解?示例:"不求甚解" 出自:晋·陶潜《五柳先生传》:“不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。
原意是读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花功夫，只领会文章的精髓。
首先应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。
如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么咬文嚼字或不求甚解就都毫无意义了。
因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。
一定要好读书，这才有起码的发言权。
真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。
一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。
而读书的要诀，全在于会意。
对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。
所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。
陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这不求甚解四字的含义，不求甚解又有有两层:一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
二、素材挖掘让我想起福楼拜的话，“无论你描写什么事物，要说明它，只有一个最恰当的名词；要赋予它运动，只有一个最恰当的动词；要区别它的性质，只有一个最恰当的形容词。
你必须不断地推敲，直到找准这个名词、动词和形容词为止。
你不能满足于差不多，不能逃避困难，用似是而非的语句去敷衍。
”无论干什么事情，不要怕困难，应该有迎难而上的精神。
三、素材储备关于认真的名言1、如果你在小事上苟且，那么你在大事上、你在一生中一定也是一个苟且的人。
——李亦非2、认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。
——李素丽3、认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
《咬文嚼字》语文教案
《咬文嚼字》语文教案《咬文嚼字》语文教案1一、教材分析1．课文的特点及地位《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。
《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。
2．课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
二、目标分析1．知识目标了解《咬文嚼字》的主要观点2．能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排：两课时四、教法分析1．理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2．三步教学法整体感知——拓展延伸——迁移应用。
它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
3．具体操作⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用五、学法分析1．学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。
抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。
但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。
2．学法指导⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1．课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2．拓展延伸品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？3．迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。
文艺随笔二篇咬文嚼字不求甚解中职课件
李逵劫法场
在《水浒传》中，李逵劫法场的故事也是非 常有名的。然而，这个故事的真实性同样存 在争议。一些人认为这是小说家施耐庵为了 表现李逵的英勇而虚构的故事，而另一些人
则认为这是历史上真实发生的事件。
中职教育中的人文教育
人文教育的定义
人文教育是指通过传授人类文化知识、传承人类文明、 培养人文精神等方式，促进人的全面发展和提高人的文 化素养的一种教育。
不求甚解与文学创作的关系
关系
不求甚解与文学创作有着密切的关系。 在文学创作中，作者常常会通过一些模 糊、隐晦、象征等手法来表达深刻的内 涵和意义，这些手法往往需要读者以一 种不求甚解的心态去理解和欣赏。
VS
文学作品举例
例如，卡夫卡的《变形记》、海明威的《 老人与海》、马尔克斯的《百年孤独》等 作品都充满了象征、隐喻等手法，需要读 者以一种不求甚解的心态去理解和欣赏。
03
中职教育
中职教育的定位与特点
定位
中职教育是职业教育的重要组成部分，旨在培养具有专业技能和知识的人才，以满足社会和经济发展的需求。
特点
中职教育具有职业性、实用性、技能性等特点，注重学生的实践能力和职业技能的培养。
中职教育的现状与问题
现状
目前，我国中职教育发展迅速，学校数量和学生人数均有所增加，但也存在着一些问题，如教育质量 不均衡、教学资源不足、学生就业难等。
文艺随笔二篇咬文嚼字不求甚解中 职 课件
目录
• 咬文嚼字 • 不求甚解 • 中职教育 • 文艺随笔二篇
01
咬文嚼字
文字的起源与演 变
文字的起源
从最早的象形文字到现代的拼音 文字，文字的起源可以追溯到古 代文明时期。
文字的演变
随着时间的推移，文字逐渐演变， 以适应不同时期的社会和文化需求。
中职语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字-不求甚解》课件PPT
（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的 话语。
（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对 它的改动。
（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。 （5）“烟”字的直指意义和联想意义。 （6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。 （7）“柳腰桃面”等套语的评述。
8
分析作者运用这些材料要证明 的观点
材料1：郭沫若听演员的意见改动《屈原 》的一句台词。
5
➢“咬文嚼字”
义项A 过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。
义项B 形容掉书袋或卖弄才学。 义项C 形容强词夺理或狡辩。 例 1、学习马列主义理论要领会其精神实质,切不可一味
地咬文嚼字 。（ A ）
2、此君肚里学识稀薄,但在人前说起话来却常常咬文嚼字
,极尽哗众取宠之能事。（ B ） 3、此事明明是你错了,你再咬文嚼字也毫无用处。（C ）
观点：炼字的重要性。在结构上起到一个 引起下文的作用。
9
材料2：《水浒传》《红楼梦》中几 句谩骂性的话语。
观点：古代伟大作家都注重炼字， 古代伟大的著作都是炼字的典范。
10
材料3： 《史记》对李广射虎的描写 ，王若虚对它的改动。
观点：文学借文字表现思想情感；文 字上面有含糊，就显得思想还没有透 彻，情感还没有凝炼。
1
学习目标
1．理清全文的脉络结构，把握作者的 思想感情。
2.学习本文的论证结构和论证方法。 3．分析评价课文观点，借鉴吸收课文
的写法。 4．培养阅读、写作要“刻苦自励，推
陈出新，时时求思想情感和语言精 练相吻合”的谨严精神。
2
➢
炼字
曾国藩率领武装与太平军作战初期多次失败。 清政府要求各地的地主武装头目写奏章总结与 太平军作战的经验教训。曾国藩写到“屡战屡 败”一词。当时作为师爷的左宗棠看罢大惊， 劝其改为“屡败屡战”。咸丰帝看后大悦，湘 军也因此得到了清政府的大力支持，势力越来 越大。
高中语文上册：第15课《文艺随笔二篇-咬文嚼字-不求甚解》课件(1)
作者介绍：
朱光潜(1897-1986), 安徽桐城人。现代 美学家、文艺理论 家。笔名孟实、孟 石。代表作《文艺 心理学》、《诗 论》、《谈美书 简》、《西方美学 史》（第一部系统 论述西方美学历史 的著作）等。
重点字词
咬文嚼字（jiáo） 没镞 (mòzú)
岑寂 (cén)
锱铢必较 (zīzhū)
特点：例子来源于名家名篇。 启示：各代名家都非常注重语言文字 的锤炼，我们更应该“咬文嚼字”。
分析第二部分：
1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱 铢必较不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲， 我们必须有一字不肯放松的严谨。
2.修改后的句子为什么不好？给你的启 示是什么？
1）.原文“草中石，以为虎”并非“ 见草中有虎。”
• 文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不 是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。
• 创作时要敢于大胆发挥想象和联想，不能满足于 平淡的表达。
• 锤炼文字不能光从字面上着眼，重要的是捕捉、 把握自己要表达的感情。
写法启示:
• 学问靠积累,平时在阅读、生 活中要做有心人。
• 写议论文既要举例子又要讲 道理,而且例子要典型、充足,解 说要到位。
B.朱光潜不迷信，不盲从，独抒新 见，他认为哪一种境界是诗人当时所要 说的而且与全文调和的就用哪一个字。
启示：品味语言要独立思考，只要 言之成理就行。
2.与前面比较，此事例从什么角度要 求咬文嚼字？
从文字表达的意境。 总之反复强调：文字和思想感情有密 切关系，强调语言是跟着思想感情走的， 更动了文字就同时更动了思想意境。在文 字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推 敲。
shū sì
yú
xiàn chíchú
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求甚解》《咬文嚼字》)
朱光潜先生认为一篇文章的精要在表述思想。那么，如何表述就尤其重要了。他膺伏于桐城派所倡导的“言之有物”与“言之有序”，因此，睿智的思维须借之于明晰的思路与娴熟的技巧了。他说：“就写作技巧来说，好文章的条件都是一样的，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不至枯涩，高华不至浮杂。”
2、王若虚改“李广射虎”
3、推敲
具体分析：
1、同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受，
把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，比较作者和你的答案。
2、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
3、介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个？同学分小组讨论然后小组代表发言板书：郭沫若改字——是改这——感情变化
3、研读课文：
①作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来论证的呢，请同学们快速阅读课文，谈谈本文的论证思路。学生独立思考，再同座位讨论，明确：首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。
②“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。
篇二：高二语文教案
高二语文教案
高二语文教案
教学目标：
1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。
2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
高中语文《咬文嚼字》教案 新人教版必修5
高中语文《咬文嚼字》教案新人教版必修5【教学目标】1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。
2．学习本文的论证结构和论证方法。
3．分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。
4．培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。
【教学设计】通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。
【教学过程】第一课时一、导入新课清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。
其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾—一标点。
”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？前者有李白。
后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。
（贾岛有关于推敲的典故。
王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。
欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。
《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。
”）提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。
二、整体感知1．快速浏览全文，熟悉主要内容。
2．根据“学习重点”，确立学习目标。
三、课文分析1．理清观点与材料的关系。
首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。
（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。
（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。
（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。
（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。
（5）“烟”字的直指意义和联想意义。
（6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
（7）“柳腰桃面”等套语的评述。
其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。
以上七则材料可概括为：（1）炼字的重要性。
在结构上起到一个引起下文的作用。
（2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。
（3）文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。
（4）更动文字，就同时更动了思想情感。
《不求甚解》教学设计
基础模块上册第四单元《不求甚解》教学设计教学目标1.引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，懂得读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面，要努力追求知识的广博。
2.学习举例论证和道理论证的论证方法。
3.理解论证思路，了解文艺随笔的特点。
教学重、难点：重点：分析文章的论证方式，揣摩精练习力的语言，体会表达效果。
难点：理清“不求甚解”和“会意”之间的关系。
教学课时：1课时教学过程【预习】1.导入上节课我们学了“咬文嚼字”在阅读和写作的时候一个字都不能放过，今天我们要学习另一种读书态度、读书方法——“不求甚解”。
请一位学生读第2-第4段。
2.阅读课文仔细阅读课文，读懂每个句子，勾画疑难。
作者的主要观点是什么？请结合相关的语句加以概括。
课文运用了哪些论证方法？论证了什么？学生活动，教师总结一、领会文章主旨1.“不求甚解”的出处。
2.给“好读书不求甚解每有会意便欣然忘食”一句加上标点并翻译。
3.作者认为“不求甚解”包含哪两层意思？据此提炼出作者的主要观点（即主旨）。
（第4段）主旨：读书要虚心，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
4.“不要固执一点，咬文嚼字”是不是说读书不需要认真，马马虎虎，粗知大意即可？作者在哪一段对此进行了补充论述？第7段作了补充论述，使论证严密。
二、学习论证方法1. 作者运用了哪些论证方法论证观点？（1）举例论证A.举普列汉诺夫的例子，说明他读书不虚心，从反面论证了作者的观点。
B.举诸葛亮的例子，论证读书的方法：不固执一点，咬文嚼字，而是前后贯通，了解大意。
注意：作者运用举例论证时，是否只是列举事例？第5段的句和第6段的句能否删除？这些语句紧扣作者观点对事例加以分析论证。
写议论文，不可只列举事例。
（2）道理论证第8段引用宋代理学家陆象山的话，论证“不求甚解”的态度。
除引用外，仍有分析论证。
三、理解论证思路1.梳理思路竖靶子：开门见山，摆出要批驳的靶子。
引出处：介绍“不求甚解”一词的出处。
咬文嚼字第二课时教案
咬文嚼字第二课时教案咬文嚼字第二课时教案(一)明确目标对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。
(二)整体感知阅读马南邨《不求甚解》一文。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。
1．请分析《不求甚解》的结构层次。
该文可分为三个部分。
第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。
第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。
首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。
第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。
2．《不求甚解》的中心论点是什么？读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?答：不矛盾。
《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。
这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。
应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。
如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了。
因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。
一定要好读书，这才有起码的发言权。
真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。
一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。
而读书的要诀，全在于会意。
对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。
所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。
这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
鲁科版-语文-高一-《咬文嚼字》教学资料
【结】人教必修5第8课《咬文嚼字》教学资料一、学习探究咬文嚼字与不求甚解读书需要咬文嚼字还是不求甚解?示例:"不求甚解" 出自:晋·陶潜《五柳先生传》:“不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。
原意是读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花功夫，只领会文章的精髓。
首先应该承认，好读书这个习惯的养成是很重要的。
如果根本不读书或者不喜欢读书，那末，无论说什么咬文嚼字或不求甚解就都毫无意义了。
因为不读书就不了解什么知识，不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理。
一定要好读书，这才有起码的发言权。
真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。
一下子想完全读懂所有的书，特别是完全读懂重要的经典著作，那除了狂妄自大的人以外，谁也不敢这样自信。
而读书的要诀，全在于会意。
对于这一点，陶渊明尤其有独到的见解。
所以，他每每遇到真正会意的时候，就高兴得连饭都忘记吃了。
陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这不求甚解四字的含义，不求甚解又有有两层:一是表示虚心，目的在于劝戒学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好。
二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
二、素材挖掘让我想起福楼拜的话，“无论你描写什么事物，要说明它，只有一个最恰当的名词；要赋予它运动，只有一个最恰当的动词；要区别它的性质，只有一个最恰当的形容词。
你必须不断地推敲，直到找准这个名词、动词和形容词为止。
你不能满足于差不多，不能逃避困难，用似是而非的语句去敷衍。
”无论干什么事情，不要怕困难，应该有迎难而上的精神。
三、素材储备关于认真的名言1、如果你在小事上苟且，那么你在大事上、你在一生中一定也是一个苟且的人。
——李亦非2、认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。
——李素丽3、认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
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咬文嚼字与不求甚解
《咬文嚼字》和《不求甚解》这两篇文艺随笔分别表达了朱光潜先生和马南邨先生对研究学问的方法的不同见解。
不论是“咬文嚼字”还是“不求甚解”都有其积极意义和适用范围，但凡对这两种方法展开辩论，批驳对方的，定是没有真正领会两位先生写这两篇文章的意图。
首先，二者的适用人群不同。
朱光潜先生说：“无论阅读或写作，我们必须有一个字不肯放松的谨严。
”对专业性较强的读者和写作者来说，“咬文嚼字”的方法尤为重要，专业的读者需要通过“咬文嚼字”仔细地领略作者的思想感情，比如红学家周汝昌先生用毕生的精力读一本《红楼梦》，所收获的感悟绝非一般读者可比。
写作者更应当“时时求思想情感和语言的精练与吻合”，以“达到艺术的完美”。
杜拉斯的《情人》是一部极端精美的中篇小说，它让读小说的人狂喜，让打算写小说的人害怕。
如此佳作绝不是杜拉斯凭借一时的灵感所创作出来的，杜拉斯说，《情人》经过反复的修改，每一段、每一句都重新安排过。
由此可见，文学要想达到艺术的完美，非“咬文嚼字”不可。
对于绝大多数对文化有着泛泛的爱好的读者来说，“咬文嚼字”一没有精力，二没有必要，通过“不求甚解”的读书增广知识，提升修养，这已经达到了他们读书的目的。
其次，二者的适用范围不同。
我国古代的典籍卷帙浩繁，因此诸葛亮会“观其大略，陆象山会说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。
”真正值得精读的内容就是令陶渊明“每有会意，便欣然忘食”的内容，陶渊明“会意”的机会少之又少，大多数情况下还是要粗略地泛读。
在“信息大爆炸”的今天，人们知识面极大地拓宽的同时，过度的“不求甚解”造成人们思维钝化，文化经典被忽视，真正有价值的文字无法进入大众的视野。
在这种情况下，“咬文嚼字”的意义反而得到凸显。
对现代人而言，应对有那些真正价值的书籍抱着“咬文嚼字”
的态度去深究，对那些内容粗浅的文字可选择性地“不求甚解”，平衡两种读书方法成为现代人提升信息素养的关键。
“不求甚解”与“咬文嚼字”从来都不矛盾。
事实上，对于任何一个人来说，都应该将这两种读书写作的方法相结合，甚至那些经过几年的“咬文嚼字”作出接近于完美的作品的作家，也不能总通过这种费时费力的方法写作。
作为中学生，尤其需要学会将这两种方法结合起来以拓宽自己的知识，提升自己的修养。