一次成功转化中职学生厌学心理的案例

一次成功转化中职学生厌学心理的案例

我担任中职班主任20多年，接触过很多具有厌学心理的职高生。我尝试过各种方法转化这些厌学的学生，有过失败的经历，也有过成功的体验。以下是我担任06旅管班班主任时一次成功转化厌学学生的案例，孩子的教育和成长需要家庭、社会和学校的共同努力，构成一个有机的孩子学习的社会支持系统，互相沟通，如果中间一个环节出现问题就会影响学生成长，这个案例希望能为教师同仁、家长提供有价值的参考。

刘某同学，男，16岁，06旅管班学生，职高一年级下学期刚开学不久，向老师提出不想上学之后，待在家中，经家长劝说无效。经过与家人的访谈，发现该生从小学五年级起就存在强烈的厌学情绪学习成绩较差，进入初中后，出现逃课，不做作业，上课不专心，睡觉等现象，学习成绩一直落后，并出现撒谎，偷窃行为。

产生厌学原因分析:

1.无良好学习习惯，缺乏学习目标：通过与李某的谈话得知:李某由于基础知识较差，

加上初中课程增多，无良好的学习习惯，导致上课听不懂，下课又不愿意向老师同学请教，久而久之，学校跟不上，就越不愿意学习。初一第一学期结束成绩一塌糊涂，导致家人对其失望。李某认为，不上学就像父母一样去做生意，同样能养活自己，于是提出退学。

2.家长教育方法不当：李某父亲经常在外，母亲做生意，对孩子管教较少。每当老师

反映其不良情况时，母亲总是不问原因为何就一阵责备。当父亲回家后又旧事重提，导致一顿暴打。李某学习成绩从小学五年级开始急剧下降，父母发现其期末考试成绩全班最低时，一阵责骂，就这样，李某在家庭约束一阵松一阵紧的情况下进入初中。

3.教师与家长沟通交流存在问题：由于李某的撒谎行为，导致家长与其班主任之间产

生了较深的误解。李某家长反映，老师在与家长有关孩子问题进行交流时，言辞用语过于极端，不尊重。其数学老师直言，不愿再管孩子的数学成绩，管了也没用。

李某班主任则反映其家长不负责任，与老师不合作，包庇孩子。李某说，在家里父母说都是他的错，老师对父母的态度较差，并认为其家庭不和。就这样，双方处在误解之中，孩子在这种环境中不愿读书的想法越来越强烈。

4.家长与教师沟通：在与家长和班主任的交流后，李某和父母一起来到学校与班主任、

各科任教老师进行了一次座谈。李某的父母承认了错误，表示希望与学校合作，将孩子教育好，并希望在孩子教育方面能得到老师的指导。班主任也敞开心扉，表示绝不放弃教育孩子，并列举其了李某的许多优点，这时，李某抬起了低着的头。各科任课老师也开始就孩子的问题进行了交流，并表示一定与班主任一起帮助孩子恢

复学习的信心，希望李某回到学校上课。在这个过程中，李某始终一言不发，低着头，静静地听着父母与老师的交谈。当问到其愿不愿回到学校上课时，点头表示愿意。

5.亲子沟通，赏识孩子，发现孩子的闪光点：李某与母亲坐下来进行了一次真诚的对

话。母亲泪流满面地诉说着李某的种种不良表现，可李某一言不发。过了几分钟，李某开始为自己辩解，母子开始围绕说谎话、逃学问题进行了激烈的争辩。通过谈话了解到李某非常喜欢养小动物，可得不到家人的支持，于是就偷来父母的钱自己去买来偷偷地养，谁知被父母发现了，就是一顿责骂，觉得他一无是处。最后在笔者的化解下，李某表示以后不在说谎骗父母，并希望父母支持他养小动物。母亲表示同意，但要求李某不影响学习。

6.帮助李某树立分阶段的学习目标，树立学习信心：笔者与李某就学习情况进行了交

谈，分析了不学习，没有知识的后果，并就李某现在的学习成绩建立了分阶段的学习目标：首先做到不逃课，课上专心听讲；其次，努力完成老师布置的家庭作业；

最后在李某自愿的情况下进行补课。通过建立分阶段的学习小目标，逐步建立学习的信心。

目前，李某已经回到学校上课，基本做到了不逃课，但仍然出现其家庭作业未完成的情况。老师和家长反映，在与李某交流时，已经开始会说出自己的想法，但话语不多。

通过这个案例，笔者深深感到家庭与学校之间的交流十分重要，尤其在中职学校。孩子的教育是家庭和学校的共同责任，只要一方出现了问题，就会严重影响到孩子的成长。部分中职学生家长和学校并未意识到交流合作的重要性，往往忽视了沟通交流的价值。同时中职学校心理健康教育工作还很薄弱，须进一步加强。