精选教师心理讲解讲义(ppt)
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• （二）个性品质 • 1、烦躁型、胆怯型与整合型 • 2、具体-抽象倾向 • 3、教师的场定向
第三节 师生互动
01 教师对学生的影响 02 学生对教师的影响 03 师生的相互作用
一、教师对学生的影响
师生互动
师生互动（interactive ） 是指师生之间相互影响、 相互作用。
教师对学生的影响是多 方面的，潜移默化的。 口气、语言、风格
教师职业所必备的特殊品质。
二、教师的特征
最好的教师 严肃认真 耐心、灵活 好的素质 关怀、助人 对学生友好，公正、诚实，一致 把学生看成许多人 热情、喜欢教学 理解 善于组织 幽默感 知识渊博
最坏的教师 不喜欢教学 消极、刻板 喜怒无常、易变、过敏 过度的批判 对学生不友好，不公平，缺乏素养 教室中形成“坏的感情” 呆板、厌烦 养成分心的习惯 惩罚性的 不信任学生 知识贫乏
角色是指个人在 社会关系中的特 定位置和与之相 适应的行为模式， 它反应了社会赋 予个人的身份和 责任。
（二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者
当代教师的新角色
• 3、指导者和促进者 • 4、组织者与管理者 • 5、平等中的首席 • 6、反思者与研究者 • 7、终身学习者
教师的两种理论及其关系 P83
信息
所倡导的理论 外显的
文化、 习惯 等
所采用的理论 内隐的
行为
效果
造成两种理论不一致的原因：
• 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； • 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； • 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学
中； • 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所
采用的理论”之间的不一致
二、教师的教学与沟通能力
• （一）教师的教学能力 • 林崇德等人（1994） p84 • 1.教学认知能力——基础 • 2.教学操作能力——集中体现 • 3.教学监控能力——关键
二、教师的教学与沟通能力
• （二）教师的交互沟通能力 • 倾听的方式---赫金斯的分类
• 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间 的、外在的；
七种角色与对应要求
• 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 • 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 • 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 • 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，
处事有伸缩性 • 平等中的首席——公正，民主，合作 • 反思者和研究者——反思教学，研究学生 • 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 • 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备
• 有关理论： • 弗勒 教学前关注阶段---早期生存关注阶段--- 教学情景关
注阶段---关注学生阶段 • 弗斯勒 职前教育阶段---实习导入阶段---能力建立阶段---
热心成长阶段---生涯挫折阶段---稳定停滞阶段---生涯低落 阶段---生涯隐退阶段 • 沃尔夫 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休
• 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向
• 4、与工作压力有关的信念
一、教师的基本信念系统
• （二）教师对教学与学习的基本理解
• 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响；
• 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影 响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生 改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。
第四节 教师的成长与培养
01
教师的专业发展
02 教师成长与培养的途径
一、教师的专业发展
• 概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的 专业成长过程。
• 发展取向： • 教师专业发展的理性取向 • 教师专业发展的实践---反思取向 • 教师专业发展的生态取向
精选教师心理讲解 讲义(ppt)
1 教师的角色和特征 2 教师的专业品质 3 师生互动 4 教师的成长与培养 5 教师职业倦怠
第一节 教师的角色与特征
01
教师的角色
02
教师的特征
一、教师的角色
（一）传统角色
封建社会，信奉“师 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传 道、授业、解惑” ，
因而不存在学生是否 喜欢教师的问题。
一 教师对学生的影响
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
教师期望效应
自我应验效应 维持性期望效应
罗森塔尔和雅各布森（1968）
罗森塔尔效应的源自文库示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。
学生对教师的影响
1.学生的学习目标，影响教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影 响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视， 多多研究。
• 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式 的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听
三、教师的情感与个性品质
• （一）情感投入 • 情感投入是成为好教师的关键。 • 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以
极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。 • P85
三、教师的情感与个性品质
• 教师成长目标：新手---熟手---专家 • 教师专长构成理论：斯滕伯格 • 教学专长发展角度：p93 • 连榕的比较
第二节 教师的专业品质
01 教师的基本信念系统 02 教师的教学与沟通能力 03 教师的情感与个性投入
有关教师专业品质结构的不同观点 P81
一、教师的基本信念系统
• （一）教师的基本教育信念
• 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动 和学习结果的能力的一种主观判断。
• 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。
第三节 师生互动
01 教师对学生的影响 02 学生对教师的影响 03 师生的相互作用
一、教师对学生的影响
师生互动
师生互动（interactive ） 是指师生之间相互影响、 相互作用。
教师对学生的影响是多 方面的，潜移默化的。 口气、语言、风格
教师职业所必备的特殊品质。
二、教师的特征
最好的教师 严肃认真 耐心、灵活 好的素质 关怀、助人 对学生友好，公正、诚实，一致 把学生看成许多人 热情、喜欢教学 理解 善于组织 幽默感 知识渊博
最坏的教师 不喜欢教学 消极、刻板 喜怒无常、易变、过敏 过度的批判 对学生不友好，不公平，缺乏素养 教室中形成“坏的感情” 呆板、厌烦 养成分心的习惯 惩罚性的 不信任学生 知识贫乏
角色是指个人在 社会关系中的特 定位置和与之相 适应的行为模式， 它反应了社会赋 予个人的身份和 责任。
（二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者
当代教师的新角色
• 3、指导者和促进者 • 4、组织者与管理者 • 5、平等中的首席 • 6、反思者与研究者 • 7、终身学习者
教师的两种理论及其关系 P83
信息
所倡导的理论 外显的
文化、 习惯 等
所采用的理论 内隐的
行为
效果
造成两种理论不一致的原因：
• 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； • 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； • 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学
中； • 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所
采用的理论”之间的不一致
二、教师的教学与沟通能力
• （一）教师的教学能力 • 林崇德等人（1994） p84 • 1.教学认知能力——基础 • 2.教学操作能力——集中体现 • 3.教学监控能力——关键
二、教师的教学与沟通能力
• （二）教师的交互沟通能力 • 倾听的方式---赫金斯的分类
• 1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间 的、外在的；
七种角色与对应要求
• 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 • 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 • 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 • 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，
处事有伸缩性 • 平等中的首席——公正，民主，合作 • 反思者和研究者——反思教学，研究学生 • 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 • 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备
• 有关理论： • 弗勒 教学前关注阶段---早期生存关注阶段--- 教学情景关
注阶段---关注学生阶段 • 弗斯勒 职前教育阶段---实习导入阶段---能力建立阶段---
热心成长阶段---生涯挫折阶段---稳定停滞阶段---生涯低落 阶段---生涯隐退阶段 • 沃尔夫 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休
• 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向
• 4、与工作压力有关的信念
一、教师的基本信念系统
• （二）教师对教学与学习的基本理解
• 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响；
• 所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影 响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生 改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。
第四节 教师的成长与培养
01
教师的专业发展
02 教师成长与培养的途径
一、教师的专业发展
• 概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的 专业成长过程。
• 发展取向： • 教师专业发展的理性取向 • 教师专业发展的实践---反思取向 • 教师专业发展的生态取向
精选教师心理讲解 讲义(ppt)
1 教师的角色和特征 2 教师的专业品质 3 师生互动 4 教师的成长与培养 5 教师职业倦怠
第一节 教师的角色与特征
01
教师的角色
02
教师的特征
一、教师的角色
（一）传统角色
封建社会，信奉“师 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传 道、授业、解惑” ，
因而不存在学生是否 喜欢教师的问题。
一 教师对学生的影响
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应 塞浦路斯国王
教师期望效应
自我应验效应 维持性期望效应
罗森塔尔和雅各布森（1968）
罗森塔尔效应的源自文库示
①教师应给予学生更多的鼓励与期望。 ②每个学生都有发展和成才的可能。 ③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。
学生对教师的影响
1.学生的学习目标，影响教师的工作目标 2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪 3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程 4.学生的知识水平，影响教师的教学能力 5.学生的考试成绩，影响教师的自信心 6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高 总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影 响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视， 多多研究。
• 2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式 的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听
三、教师的情感与个性品质
• （一）情感投入 • 情感投入是成为好教师的关键。 • 一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以
极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。 • P85
三、教师的情感与个性品质
• 教师成长目标：新手---熟手---专家 • 教师专长构成理论：斯滕伯格 • 教学专长发展角度：p93 • 连榕的比较
第二节 教师的专业品质
01 教师的基本信念系统 02 教师的教学与沟通能力 03 教师的情感与个性投入
有关教师专业品质结构的不同观点 P81
一、教师的基本信念系统
• （一）教师的基本教育信念
• 1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动 和学习结果的能力的一种主观判断。
• 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。