生本语文课堂看什么第六期

教学研究第六期保康县教学研究室 (小学版) 2014年5月5日编者按：4月22日至24日，保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会在实验小学召开。

本次研讨会重点研究两个方面的内容：一是深化研究小学语文生本课堂阅读教学模式，专题研讨精读课文中的文言文、诗词和略读课文三种课型的基本教学结构；二是研究三个微课题，研讨海量阅读、前置学习、班级展示三个关键环节的操作策略和方法。

活动采取上课、评课、讲座、交流、互动等多种形式，展示了精读课文中的诗歌、古诗、文言文和略读课文四类课型五节课，县小学语文兼职教研员、马桥镇教科室主任王娟娟老师作了题为《生本语文课堂看什么》的评课发言。

王娟娟老师紧扣本次活动主题，结合五节课中的具体案例，深入阐述了小学语文生本课堂应重点关注的环节，并提出了深化小语生本课堂研究的建议。

因为资料集中没有该评课材料，为了帮助与会老师更深入地认识研讨会的五节课，指导教师深化研究和实践小学语文生本课堂，现将王娟娟老师《生本语文课堂看什么》的评课材料下发全县各小学，供老师们参考借鉴。

生本语文课堂看什么——保康县第二轮小学语文生本课堂研讨会展示课评析马桥镇小学王娟娟从提出生本课堂到尝试、实践、深化，一年的时间里，我们的小学语文课堂悄然发生着变化，焕发出“生本”光彩。

本次研讨会展示的五节课是小语生本课堂改革的缩影。

生本语文看什么？我认为应该重点看学生的学，应该看学生在前置学习、班级展示、推进阅读等关键点上的学习状态和学习质量。

一、生本语文课堂看――“简单低入、开放有备”的前置学习。

过去我们太注重教师“教”的成份，但从这五节课来看，在前置性学习上，教师从设计教学转到设计学习。

教师在“前置性学习”的设计和规划上都很精心。

五节课的前置性学习，各有侧重地体现了“五有”要求：即有基础，有探究，有疑难，有拓展阅读，有运用练习。

有基础。

读文识字，了解课文大概内容，这些学生人人必做，人人必会，这是基础，不能动摇。

每一节课都依据年段的不同安排了适当的基础性作业。

有探究。

老师们都能深钻教材，整合教材，提炼设计了牵一发而动全身的核心问题。

这个核心问题就是前置学习、交流展示的主线。

这些问题开放，不同的学生可以从不同的角度思考感受。

如“你对文中的哪种指南针最感兴趣？说说它是怎样帮助我们辨认方向的。

”“琳达一家的谁最让作者骄傲？”“杨氏之子是一个什么样的孩子？”学生在这个环节中自主探究这些集中的问题，获取初步感悟，为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。

与传统的课堂中老师泛泛而问，一个问题连着一个问题的繁琐课堂相比，这是一步飞跃，也是生本课堂应该坚持的。

有疑难。

古诗《绝句》教学中安排了质疑问难环节，在不懂的地方打上问号，所以才有了后面课堂精彩的释疑环节，学生提问什么是“西岭”？为什么叫“万里船”？围绕这些问题，生生、师生间的解疑释疑推进了教学，避免了教师与学生之间单线的问答式交流。

有拓展阅读。

五节课都安排了拓展阅读，具体安排学生阅读并收集一些相关的资料，如名言、诗句、成语、经典片段、美文、人物、故事、生活经历等，拓展阅读和资料收集都是与文本相关的。

与课文相关的拓展阅读内容多元化，丰富了学生的阅读视野。

有运用练习。

《要是你在野外迷了路》教学中，让学生尝试依照书中的形式写一节小诗，尝试画一种天然指南针。

《四时田园杂兴》古诗教学安排了运用练习，开放性地设计了“展风采、赞生活”活动，“我爱画画，请欣赏我赞颂农家生活的画”和“我爱写诗，请听我赞颂农家生活的诗”的运用练习。

根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力非常有必要。

前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。

前置性学习中，老师是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，更是课堂的策划者。

简单、低入、开放的先学，让学生人人有备而来，人人期待展示自己。

二、生本语文课堂看――“思维碰撞、互动提升”的交流释疑。

生本课堂不是教师自我表现的舞台，这次展示课堂的老师们都很优秀，但是他们做得很好，没有独霸课堂，他们更多的是为学生递递话筒，或聆听，或微笑，或赞赏……细节之处透出教师的生本意识和生本观念。

张海英在执教《要是你在野外迷了路》结课之时，本打算自己进行课堂小结，转念一想，把总结权交还给了学生，一个小女孩总结得有板有眼。

原来学生可以做得很好，不亚于老师。

这是生本课堂上的老师“示弱”，把学生推向前台，让学生“逞强”。

张老师在学生大胆回答问题时，真诚评价学生：“别人都不敢回答问题，可你很勇敢，给你加两分。

”生本课堂上需要尊重、关怀、呵护，期待学生的成长。

江英老师在《绝句》教学中，巧妙地把赠言写在奖品上，学生得到奖品时兴致勃勃，当读到奖品上“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之类的赠言，学生收获的是赞美和欣赏，还有文化滋养。

1、互动交流真实生动，碰撞思维。

生本课堂上就是在互动中不断提升，在交流中超越自我，在思辩中碰撞智慧。

我们回顾课堂上精彩的互动语言：镜头一：《杨氏之子》课堂上学生互动语言非常丰富。

“我说完了，谁来和我交流？”“我来考考你，谁来抢答？”“我认为你读得比我好，断句比我精准。

”“我觉得我的意思讲得很清楚，谁来和我挑战？”“你说得很好，但是少了一点自己的想象，我来补充。

”“我来做小组总结……”“我有个问题想问……”“我的回答你满意吗？”……这样课堂语言的背后是生生之间的思维碰撞，是我们所期待的课堂场景。

镜头二：《要是你在野外迷了路》课堂上，交流拓展资料。

生1：第一小组的发言很精彩，我们也不甘落后。

我们还知道大自然的指南针有年轮……生2：我收集了有关太阳的儿歌，我可以加上动作来演一演。

还有谁收集了太阳的资料来和我们分享？生3：我的交流会让大家大吃一惊，请大家竖起耳朵听。

太阳离我们很远……坐飞机要20多年呢！（生有滋有味地讲，听众果然听得津津有味）生4：我收集了有关太阳的成语。

如红日喷薄，旭日东升……生5：我收集了有关太阳的美句……，谁和我们收集的内容不同？谁来说一说？生6：我们收集的是有关雪花方面的。

雪花鹅毛般轻轻地落下来，大家觉得我读得怎么样？（非常自信，期待得到大家的肯定）（全体致以热烈的掌声）互动交流语言中透出生生间的尊重、欣赏，更显示生本课堂上学生独有的个性、自信、阳光。

镜头三：《绝句》课堂上小组引导识字方法教学部分。

生1：我有记字好方法。

我会想象记忆“鹭”字，路上有一只鸟，一看是只白鹭。

生2：我会用顺口溜，今天我把口张开，我就记住了“含”。

生3：我们吴老师姓吴，口天吴。

生4：山里住着总司令。

我记住了“岭”。

生5：我的故事和你不同，司令在山里游，我也记住了“岭”。

生6：你们的知识很丰富。

生7：我用换一换，“怕”的偏旁换成三点水旁，就记住了“泊”。

谁还有更好的办法呢？生8：生字宝宝“白”到水边玩，滑了一跤。

我记住了“泊”。

生9：你真是一个识字能手。

交流古诗的大致意思时生1：黄鹂在翠绿的枝头鸣叫。

我还收集了柳树的资料，我读给大家听。

（照着资料念，不太熟练。

）生2：你收集的内容很好，希望你把收集的资料变成你自己的东西。

生3：黄鹂在翠绿的枝头鸣叫，我想把“鸣叫”变成“唱歌”，你满意吗？生4：满意。

生3：为什么？生4：因为换成唱歌，就更动听了。

学生之间相互欣赏、赞美、启发、质疑问难，有时还有善意提醒，把思维推向深处。

学生自己也能当小老师，所有的知识获取不全是靠老师的。

学生不再处于被动的角色，他们成为了课堂的主人，尽情表达着自己独特的观点，在有序的碰撞中相互补充，深化认知。

“我的课堂我做主”——这不仅仅是口号，更是自信，是力量，是自主，是奋发，是向上。

实现教堂变学堂，课堂是展示孩子的信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方，更是学生发散思维交汇、碰撞的场所，是学生发展语言品格、滋养精神、美化情感的圣地。

这样的交流展示真实，生动，有品位。

2、展示丰富，点拔巧妙。

“班级展示”表达形式丰富。

在“班级展示”中，注重引导学生从不同角度，运用不同的表达方式表达同一主题（内容），避免人云亦云，千篇一律，形成不同的表达风格。

无论是回答问题，理解体会，还是品味赏析，讲解疑难，学生都能根据需要选择自己喜爱的方式表达。

如从识字方法、交流内容、课文理解、感悟词句、人物形象、阅读分享、练测反馈等一些方面进行展示。

《杨氏之子》一课教学片断。

生1：第一句直截了当地告诉了我们这个孩子才9岁。

生2：他思维敏捷。

我是从“应”看出来的，他回答时不是吞吞吐吐的，而是不假思索地回答。

生3：他幽默机智，在姓氏上作文章。

生4：我来做个总结。

……学生从不同的点开展阅读，展示交流，发散思维，个性解读杨氏之子的“甚聪慧”。

《永生的眼睛》教学中，学生从“父亲”“琳达”“温迪”三个人物来品悟“骄傲”，这样层次更清楚，交流更集中。

教师巧点妙拔恰到好处。

生本课堂要老师吗？老师干什么？老师什么时候出手？老师“隐身”，学生“上线”，把课堂还给学生。

生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量。

教师点拔非常重要。

如《要是你在野外迷了路》一文中，“积雪”部分是难点，是疑点。

张海英老师教学中舍得花精力花时间通过画简笔画，并以“沟渠”和“山顶”不同参照物进行对比，从而弄清自然科学知识。

王安青老师抓住学生发言中的“‘远非一幅眼角膜’，到底是什么？”才有了学生“善良的心，为他人着想的心”的真切体悟。

当学生展示交流没有方法时，王老师及时出示方法“读句子――抓关键词谈感受――交流补充――读出感情”，这样学生的交流展示就更集中更有效了。

这样及时的方法提示就是学生学习交流的拐杖。

学生读文言文达不到理想的效果时，孙建钰老师率先垂范，给学生示范读，老师的范读抑扬顿挫，韵味十足，这样一范读不知比引导多少次还管用。

《杨氏之子》中“未闻”是个难点，容易被人忽略的点，但是学生提出来了，老师推波助澜，顺势利导，引导感受妙在话中有话，感受到了杨氏之子的机智巧妙，温文尔雅，委婉含蓄的语言艺术。

读书就要细细地品赏，就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来，这样浓浓的语文味儿溢满课堂。

点拔的度老师把握很好，才有了学生的深层理解。

教为学服务，课堂面向每个儿童开放，课堂中就常会有提问与质疑，有合作与交流，有“磕磕碰碰”与“跌跌撞撞”，甚至冷场，可能不怎么好看，但唯有如此，课堂里才会有言语人格的成长、道德智慧的发展。

课堂上教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者。

三、生本语文课堂看――“不深挖洞、要广积粮”的推进阅读。

“只教课文”的时代己经过去，从“教课文”到“教阅读”的时代己经来了。

思考一下前几年我们的语文教学，课堂秀老师，痛苦地引导学生感悟老师的感悟。

自己是成人，可我们教育的对象却只是个孩子，这不是拔苗助长吗？阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。