生本教育下的语文教学
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检查的面广了，课堂的气氛也活跃了，老师也能及时
把握情况，及时调整教学内容。
课后阅读——“我为读书狂”
识字是为了阅读。开展课外阅读对学生 识字有很大的帮助。阅读时能反复接触所 学的字，通过大脑重复记忆，所学的字更 能牢记心中。所以，阅读的过程也是识字 的过程！
阅读：以大阅读为核心 ☆课外读什么？ ①课外现代书籍必读。 ②选读经典诗文和中华传统文化 ☆课外怎么读？ ①引导与自主相结合，博而专。 ②时间与空间有保证，天天读。 ③诵读与背诵并开展，重积累。 ④反馈与检查要落实，读有效。
③老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话，让学生诵读 ——早读时间读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语（一节课下来熟 读成诵）等等。积少成多，也能保证每一个孩子有一定的诵读量。
课前三分钟一定要利用好，诵读形式可以多样化，如：齐读、开火车 读、分组读、个别展示读。读、背可以相结合。这样可以做到“温故而知 新” 。
大阅读的过程中，我们必须考虑到学生的个体差异和家 庭文化的差异，既要人人都读书，还要鼓励先进，让每一个 孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量。
一、保底阅读，全面开花 1、关于传统经典诗文。主要是三点做法。 ①按年级特点推荐合适的经典诗文书籍,学生可自己自愿购 买，可借阅，也可传阅。比如一年级《小学生必备古诗120 首》，《儿童诗选·鱼儿睡在哪里》；二年级《笠翁对韵》， 《儿童诗选·我给小鸡取名字》；三年级《论语》、《中华传 统文化精选读本》……可以是选读、选背其中部分内容。老 师也可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵 读。
大面积检查识字效果
在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大 面积”地检查。
首先在同桌之间或四人小组之间开展“小考官”、“ 小老师”的活动，同桌之间或四人小组之间互相考核 生字的预习情况，考核通过的，由“小考官”颁发印 章，有不会的“小考官”马上变成“小老师”，会的 教不会的。
其次，用“开火车”、“PK赛”、“花样读”等方 式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。
本课难记的字 我认识的课文外的新字 今天我会背《
》，我真棒！
课堂：“快乐识字” “生活中识字” “识用结 合”
低年段识字教学要注重结合学生的生活经验， “快乐识字”并引导他们利用各种机会主动识 字，力求识用结合。 在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几点 ： 一、创设丰富多彩的教学情境 二、采用形象直观的教学手段 三、运用多种识字教学方法 （重点） 想象记字 编字谜 编顺口溜 加减换法 比一比 孪生聚会 拓展识字 大面积检查识字
古宋一校 罗天波
生本语文教学分为三阶段：
❖ 一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读 ，全面提高”；
❖ 二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读 引说、以读引写、以读引研）；
❖ 六年级备考阶段
一、识字教学（一心一意奔识字）
意义识字对识字的要求是:形音联系，略知意义，不必 写出，能读就行。
怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？
②学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等 ，统一印发。这些经典诗文、名句、对联等，老师可结合学校特色从书本 自己摘选，或从互联网摘选。经典诗文的内容选择上，形式可以多样化。 如：按人物、按类别、书籍精选等。要求熟读，鼓励背诵，设立相应奖励 制度。
背诵这些经典、朗朗上口的古诗文，主要目的是让学生感受古诗文的 优美韵律，至于理解不作要求，相信学生或多或少能体会到这些古诗文的 美和魅力所在。
2、关于现代文阅读 ①低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一
个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字 、读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等 。当然还以用其他方法检查。
②中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓 厚的书籍。每个学生书包里放一本自己喜欢的课外书（课外书就 放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。
我会认 （ ）个 运用熟字加减法（ ）拆字法（ ）运用拼音（ ）
同学考我 我读了课文
我会认 （ ）个 广告词中( )路边招牌（ ）报刊、课外书中（ ）
好 一般 电脑光盘（ ）课文插图（ ）请教他人（ ）
声音响亮 （ ）（ ）
家长评价பைடு நூலகம்
（ ）次
字音准确 （ ）（ ） 很好
好 一般
需要努力
流利有感情 （ ）（ ）
二、认生字 1、给生字注音、标序号。 2、想办法识记难字。这部分是结合“我是识字小能手”来
完成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习 与课外识字、积累结合起来。
第（ ）课 我考自己 家长考我
我 是 识 字小 能 手
生字总数 （ ）个
记住本课生字，我采用的办法
我会认 （ ）个 编字谜（ ）编故事（ ）想象记字（ ）
是存在的，所以推荐时，阅读程度易、中、难的书籍都应该有，起到“ 达而激励的收获”。
2.老师做个有心人，准备随时向“学而优则读”“学而优则写”的 学生推荐书目。这种“随时”往往只发生在课后。课后，一定会有学生 跑来跟你分享他阅读的喜悦或写作的喜悦，你就可以适时推荐。
3.树立榜样，带动全体。 4.关于课本处理。课本仅是大阅读中的其中一个文本，一方面利用 课本引导学生拓展阅读相关的文章或书籍，另一方面，较短时间内结束 课本的学习，走出课本， 走向大阅读。
③在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如每 天至少有半节课的时间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组 大声朗读；；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文 课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老 师读书给学生听……
④每班设立图书角，学生可随时借阅。
二、优化阅读，激励先进 1.根据学生阅读的不同程度和喜好，向学生推荐阅读书目。差异总
分三步走： 第一步：课前预习——“我是识字小能手” 第二步：课中比拼——“奇思妙想喜洋洋” 第三步：课后阅读——“我为读书狂”
三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极 目标服务。
第一步：课前预习——“我是识字小能手 ”
预习方法指引： 一、读课文 1、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。 2、读通课文，做到正确、流利、有感情。
把握情况，及时调整教学内容。
课后阅读——“我为读书狂”
识字是为了阅读。开展课外阅读对学生 识字有很大的帮助。阅读时能反复接触所 学的字，通过大脑重复记忆，所学的字更 能牢记心中。所以，阅读的过程也是识字 的过程！
阅读：以大阅读为核心 ☆课外读什么？ ①课外现代书籍必读。 ②选读经典诗文和中华传统文化 ☆课外怎么读？ ①引导与自主相结合，博而专。 ②时间与空间有保证，天天读。 ③诵读与背诵并开展，重积累。 ④反馈与检查要落实，读有效。
③老师选择内容，每天在黑板上抄写一首诗或一两句话，让学生诵读 ——早读时间读背、课前三分钟诵读、课堂整顿纪律用语（一节课下来熟 读成诵）等等。积少成多，也能保证每一个孩子有一定的诵读量。
课前三分钟一定要利用好，诵读形式可以多样化，如：齐读、开火车 读、分组读、个别展示读。读、背可以相结合。这样可以做到“温故而知 新” 。
大阅读的过程中，我们必须考虑到学生的个体差异和家 庭文化的差异，既要人人都读书，还要鼓励先进，让每一个 孩子在自身条件下都能保证阅读的数量和质量。
一、保底阅读，全面开花 1、关于传统经典诗文。主要是三点做法。 ①按年级特点推荐合适的经典诗文书籍,学生可自己自愿购 买，可借阅，也可传阅。比如一年级《小学生必备古诗120 首》，《儿童诗选·鱼儿睡在哪里》；二年级《笠翁对韵》， 《儿童诗选·我给小鸡取名字》；三年级《论语》、《中华传 统文化精选读本》……可以是选读、选背其中部分内容。老 师也可以根据自己班上学生的特点，选择合适的经典诗文诵 读。
大面积检查识字效果
在课堂上，老师检查识字效果时，要注意做到大 面积”地检查。
首先在同桌之间或四人小组之间开展“小考官”、“ 小老师”的活动，同桌之间或四人小组之间互相考核 生字的预习情况，考核通过的，由“小考官”颁发印 章，有不会的“小考官”马上变成“小老师”，会的 教不会的。
其次，用“开火车”、“PK赛”、“花样读”等方 式，快速检查识字，尽量调动多一点的同学参与。
本课难记的字 我认识的课文外的新字 今天我会背《
》，我真棒！
课堂：“快乐识字” “生活中识字” “识用结 合”
低年段识字教学要注重结合学生的生活经验， “快乐识字”并引导他们利用各种机会主动识 字，力求识用结合。 在课堂上，我们的生字教学要注意做到以下几点 ： 一、创设丰富多彩的教学情境 二、采用形象直观的教学手段 三、运用多种识字教学方法 （重点） 想象记字 编字谜 编顺口溜 加减换法 比一比 孪生聚会 拓展识字 大面积检查识字
古宋一校 罗天波
生本语文教学分为三阶段：
❖ 一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读 ，全面提高”；
❖ 二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读 引说、以读引写、以读引研）；
❖ 六年级备考阶段
一、识字教学（一心一意奔识字）
意义识字对识字的要求是:形音联系，略知意义，不必 写出，能读就行。
怎样让学生在有限的时间和精力中认识更多的字呢？
②学校精选一些最经典的古诗词、古诗文名句、对联、简短的古文等 ，统一印发。这些经典诗文、名句、对联等，老师可结合学校特色从书本 自己摘选，或从互联网摘选。经典诗文的内容选择上，形式可以多样化。 如：按人物、按类别、书籍精选等。要求熟读，鼓励背诵，设立相应奖励 制度。
背诵这些经典、朗朗上口的古诗文，主要目的是让学生感受古诗文的 优美韵律，至于理解不作要求，相信学生或多或少能体会到这些古诗文的 美和魅力所在。
2、关于现代文阅读 ①低年级阶段，凭自己的兴趣阅读，博览群书。为保证每一
个孩子的阅读，可以采取一些强制性的检查手段，比如家长签字 、读给同学听由同学签字、读给任何一个老师听由老师签字等等 。当然还以用其他方法检查。
②中、高年级引导读报，引导阅读经典名著，阅读文学色彩浓 厚的书籍。每个学生书包里放一本自己喜欢的课外书（课外书就 放抽屉，学生之间可以随时交换阅读）。
我会认 （ ）个 运用熟字加减法（ ）拆字法（ ）运用拼音（ ）
同学考我 我读了课文
我会认 （ ）个 广告词中( )路边招牌（ ）报刊、课外书中（ ）
好 一般 电脑光盘（ ）课文插图（ ）请教他人（ ）
声音响亮 （ ）（ ）
家长评价பைடு நூலகம்
（ ）次
字音准确 （ ）（ ） 很好
好 一般
需要努力
流利有感情 （ ）（ ）
二、认生字 1、给生字注音、标序号。 2、想办法识记难字。这部分是结合“我是识字小能手”来
完成的。表格设计上列举了多种识字方法，并将课内预习 与课外识字、积累结合起来。
第（ ）课 我考自己 家长考我
我 是 识 字小 能 手
生字总数 （ ）个
记住本课生字，我采用的办法
我会认 （ ）个 编字谜（ ）编故事（ ）想象记字（ ）
是存在的，所以推荐时，阅读程度易、中、难的书籍都应该有，起到“ 达而激励的收获”。
2.老师做个有心人，准备随时向“学而优则读”“学而优则写”的 学生推荐书目。这种“随时”往往只发生在课后。课后，一定会有学生 跑来跟你分享他阅读的喜悦或写作的喜悦，你就可以适时推荐。
3.树立榜样，带动全体。 4.关于课本处理。课本仅是大阅读中的其中一个文本，一方面利用 课本引导学生拓展阅读相关的文章或书籍，另一方面，较短时间内结束 课本的学习，走出课本， 走向大阅读。
③在学校给学生提供一定的阅读时间，保证阅读质量。比如每 天至少有半节课的时间安静地独自阅读，半节课的时间四人小组 大声朗读；；每周至少一次上学校阅览室自由阅读（不占用语文 课，学校专门安排了一节校本阅读课）；每周至少有一节课是老 师读书给学生听……
④每班设立图书角，学生可随时借阅。
二、优化阅读，激励先进 1.根据学生阅读的不同程度和喜好，向学生推荐阅读书目。差异总
分三步走： 第一步：课前预习——“我是识字小能手” 第二步：课中比拼——“奇思妙想喜洋洋” 第三步：课后阅读——“我为读书狂”
三个部分各有侧重，但又相辅相成，为识字这一终极 目标服务。
第一步：课前预习——“我是识字小能手 ”
预习方法指引： 一、读课文 1、读课文，圈出不认识的生字想办法再学。 2、读通课文，做到正确、流利、有感情。