让“生本”走进语文课堂
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
语文生本课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文课堂教育教学模式也在不断变革。
生本课堂作为一种新型的教学模式，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
为了提高语文教学质量，我校于近日开展了语文生本课堂教研活动，旨在探讨生本课堂在语文教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目的1. 深入了解生本课堂的教学理念和方法，提高教师对生本课堂的认识。
2. 探讨生本课堂在语文教学中的应用，促进教师教学水平的提升。
3. 通过生本课堂实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 生本课堂理论知识学习活动开始，首先由教研组长带领全体语文教师学习生本课堂的相关理论知识，包括生本课堂的起源、理念、特点、实施方法等。
通过学习，使教师对生本课堂有了更深入的了解。
2. 生本课堂案例分享邀请有经验的教师分享生本课堂的典型案例，让其他教师从中学习借鉴。
案例分享内容包括生本课堂的教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
3. 生本课堂实践探讨分组进行生本课堂实践，每个小组选择一篇课文，根据生本课堂的理念进行教学设计。
在课堂上，教师引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力。
课后，各小组进行教学反思，总结经验教训。
4. 生本课堂成果展示各小组将生本课堂实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实施、学生评价等方面。
其他教师对展示成果进行点评，提出改进意见。
5. 生本课堂总结与反思教研组长对本次活动进行总结，对生本课堂在语文教学中的应用进行梳理，提出今后的研究方向。
同时，教师们就生本课堂的实施过程中遇到的问题进行反思，共同探讨解决方法。
四、活动效果1. 教师对生本课堂有了更深入的认识，提高了对生本课堂的教学实践能力。
2. 学生在生本课堂中表现出较高的学习兴趣，自主学习能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
走进“生本”教语文
课堂 ， 更是 以生命力为本 的课堂 。 唯有 真正为 了师 生生命的发
展， 以生命促成生命 ， 并最终成全师生生命发展 的课堂 ， 才是我 心 中的生本课堂 。 ” 可 见， 生本课 堂就 是 以学生为 主体 ， 靠学生 自主学习 ， 激发主动学 习的欲望 ， 让学生 能轻松 愉悦 的学 习。
论 பைடு நூலகம்
２ ０ １ ３ ｆ第８ 期（ 总第２ ０ ０ 期）
走进 ‘ ‘ 生本” 教 语 文
高红娟
华 亭县 民族 小学 ，甘 肃
特 级教师王崧舟 老师说过 ： “ 生本课 堂就是 以学 生为本 的
平凉
７ ４ ４ １ ０ ０
了课堂上真 正的参与者 。 ４ ． 小组合作 ， 提高效 率。要在课堂上发挥 小组 的能 力， 使
使命 。 ． ２ ． 利用课 堂培养学 生 自信 。要改 正 自己平时上课讲得 多 的弱势 ， 总怕 学生 自己学不会 ， 不放 心 ， 所 以总是一句话 反复 说， 学生原本 已学会的知识还不停地做 ， 不但浪 费了时间， 更打 击 了学 生学 习的积极 性 。 有 时候 学生 已经理解 的 问题 ， 由于教
生学得 主动 ， 让学生成 为学 习的主人 ， 而不是老师在课 堂上， 用 过 多的 时间来表现 自己知识 的富有 。让 学生成为课堂 真正 的
主 人。
一
２ ． 课后作业布置要 多元化 ， 我们不应 该为 了作业统 一， 所
有作业 一刀切 ， 我 觉得作业可 以因人 而异 ， 不同层面 的学 生做 自己范 围 内能完成 的作业 。 学 困生只 做基础 ， 学优生就可 以做 些创造 性 的作业和较 难度 的作业 ， 不能都做基础 ， 似乎 成了 优等 生等学 困生 了， 越等越慢 ， 应该是形成你追 我赶 。渐渐 每 个层面 的学生 日积 月累会有更好 的发展。 ３ ． 每 天让学生坚持 阅读 ， 刚开始每 天看书 １ ０分钟 ， 天长日
“生本”课堂让语文教学更具魅力——《蜗牛的奖杯》教学设计(第二课时)
教 学过程 ：
一
设计 思路 ： 本篇教材 是一则 很 有趣 味 的寓言故 事 ， 的是善 讲
飞 的蜗 牛获 得飞 行 比赛 的冠 军后 ， 思 进取 ， 不 结果 翅膀 退 化 ， 丧 失 飞行 能力 ， 告诉 人们 “ 谦受 益 ， 招损 ” 满 的道理 。依据 教材 的特 点和 低 年级儿童 的年龄 特点 ， 计 教学 思路 是从生 活 到文本 ， 设 再 从文 本 到生活 。即 ： 系生活 经验 ， 联 品渎课 文 内容—— 再现 内容 情境 ，品读 课文 内容— — 咬文 嚼字 ，品读 课文 内容— —合 作 交 流， 品读 课文 内容 。 设 计理 念 ： 积极倡 导 自主 、 作 、 合 探究 的学习方 式 。 本教 学 在 设 计 中充分 体现“ 学生 是语 文学 习 的主人 ” 这一 理念 。注 重知 识
道理 。
把大 象 吊住 ， 用 大箩筐 ， 后 往 箩筐 里装 石头 ， 到硗 硗 板 一头 然 直
平衡 。 后称石 头 的重 量就 知道 大象 的重量 了… …” 最 。当时我 连 续 给他 鼓 了一分 钟 的掌 ， 从那 以后 ， 这位 学生 的学 习兴 趣 大 涨 ， 想 问题 、 决 问题 最积极 ， 解 最有 见解 。
室Ｈ Ｎ ’ 壳 ｓ１Ｙ Ｔ ＵＪＩ坛 Ｏ论Ｎ 磋Ａ Ａ Ｚ Ｊ ｔ １＿ Ｕ
２ 年月 第１ ｌ ０ ９（ １期 ０ 总 ４ ９
“ 生本” 课堂让语 文教学更具 魅力
蜗牛 的奖 杯》 学设 计（ 教 第二课时）
蔡江 云
江苏省灌云县新 村小学， 江苏 灌云 ２２ ０ ２２ ０
教学 内容 ： 教版小 学语 文教 材第 四册 内容 。 人
、
营造氛围 。 激趣 揭题
创设以生为本的语文课堂
创设以生为本的语文课堂天津市河北区昆纬路第一小学学科：小学语文姜春雁创设以生为本的语文课堂[内容提要]以生为本，是追求教育的根本所在，追求对人本身的关照、关怀，追求人的资源性、物资性、个性，促进学生最根本的发展。
经过反复实践与验证，我认为适时采用创设情境、鼓励质疑、合作分享等操作策略，可以帮助教师落实生本教育，创设以生为本的语文课堂。
创设以生为本的语文课堂，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使他们敢想、敢说，不受约束地去探究、去思考，让学生充分展开想象的翅膀，“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
[ 正文]基础教育改革是一项以学生发展为中心的课程改革，它要求广大教师重新审视学生的主体地位，正确定位学生的角色。
以生为本，是追求教育的根本所在，追求对人本身的关照、关怀，追求人的资源性、物资性、个性，促进学生最根本的发展。
“生本教育”的体系使学生处在真正自主的状态中,使潜能得到激发,天性得到发展,它是依靠学生、为学生设计的教育和教学。
而新课程的理念是建立于“以学生的发展为本”这一观点之上的，所以说生本教育与新课程是完全一致、相互吻合的。
把语文课上到学生的心里，应该是语文教师教学的最高境界！“以生为本”的课堂是学生乐于接受的。
因此，语文教学要克服“以教为主，学为教服务”的倾向，为了每一位学生的发展，我们教师必须从“知识传授者”这一核心角色中解放出来，以学生为本位，创设以生为本的语文课堂，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。
经过反复实践与验证，我认为适时采用如下的操作策略，可以帮助教师落实生本教育，创设以生为本的语文课堂。
一、创设情境策略创设情境策略，是指教师根据语文教学内容的特点，创设的一定的教与学的情境，营造一种和谐、积极的学习氛围，以激发学生积极的学习情绪和求知欲望，凸显学生的主体地位。
1、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有学生对学习抱有积极的态度，喜欢学习且对学习有信心，才能学得好。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
语文教学与生本课堂
语文教学与生本课堂作者：吴征翠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2013年第07期我在语文教学中引进生本课堂这一新的教育理念，经过一学期的试验，发现我的语文课堂出现了三个可喜变化。
一.学生变主角了传统的教学模式是教师讲，学生听；教师是主角，而学生是配角。
而“生本课堂”带来的是全新的教学理念强调学生的主体地位，学生应该是学习的主人、是主角。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，因此教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生走上去成为教师，提出自己独特的见解、奇特的想法，或者讲解题目。
老师只是学习的组织者、引导者，与学生处于平等地位，教师在教学中把自主权交给学生，让他们充分地读、好奇地问、自主地议、随意地写，尽情扮好主人这一角色。
由于转换了师生的角色，课堂有时甚至变成了剧堂。
如教学《济南的冬天》这类教读课文时，老师出示导学案：1.《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，文中作者把济南和哪些地方对比？目的是什么？2.课文依次描绘了冬天的哪些景物？突出了济南冬天的什么特点？3.我是小小的导游，引导旅游团欣赏济南的冬天的美景。
4.我是语言欣赏家，请以“我认为___________ 句美，美在_________”的句式欣赏文章。
老师出示导学案后，就走进学生中，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。
之后学生摇身变成老师，走上讲台交流、展示学习成果。
特别是展示第三题时，课堂完全变成了旅游的现场。
试想这时是学生讲课，老师旁听，对所有的学生来说具有多么大的魅力啊：讲者的注意力会高度集中，生怕有一丝一毫的纰漏，听者则更是被讲者的胆量、能力所折服，听得更加仔细，这样的学习氛围还愁学习成绩不提高吗？二.学习变主动了生本课堂，把教学过程有意识地变为学生生疑、质疑、解疑、教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑的过程。
整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定研究的问题；学习方式是学生自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，心安理得，将来运用，便能取之不尽、用之不竭，达到左右逢源的地步。
浅议生本理念下中学语文课堂教学
浅议生本理念下中学语文课堂教学生本理念下的中学语文教学，就是要全面发展每一个学生。
要让每一个学生得到全面发展，必须要让学生对所学内容感兴趣，让学习变成学生最喜爱和最乐于从事的事情，变“个体学习”为“小组合作探究学习”。
如何让学生都能投入学习的活动中，是生本课堂要思考的关键。
语文课堂生本教育课堂教学一、以生为本，创设合作、民主的课堂氛围生本理念下的语文课堂教学，就是要变“个体学习”为“小组合作探究学习”。
走进生本课堂，我们会发现小组合作的教学方式会让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
合作互动，有利于学生思维的活跃。
1.小组合作学习、互动交流是生本教育常规的课堂教学方法如在《皇帝的新装》一文的小组合作学习中，同学们可尽展风采，分组参与，合作完成文中角色的表演，入情入境，相互纠正，相互完善，和谐有序，热烈讨论的氛围充满课堂。
在这个过程中，教师充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。
所以，语文课堂教学，关键是教师要把握好学生学习的热情，将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励的依据，形成组内合作，组间竞争的格局。
鼓励学生依靠集体的力量来主动积极获取知识。
2.读说结合、读写相辅是生本语文的重要策略生本教育的独特魅力就在于以学定教，鼓励先学，少教多学，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读、品味、感悟、获得道德品质与学习能力的相应提高。
因此，教师应找准切入点进行恰如其分地诱导，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。
广泛地阅读，有选择的记录，是丰富学生思想的重要保证。
让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想，思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、淘淘不绝了，这是生本语文教学倡导由量变到质变的过程。
比如可以开展班级阅读大比拼，学期初，规定每个学生阅读一定数量的文章，在特定的时间互相交流、评价，从而达到互补、提高的作用。
同时，生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。
培养自学能力,让自主学习走进小学语文课堂
培养自学能力，让自主学习走进小学语文课堂随着新课改的全面铺开，以人为本，以学生的发展为本的生本教育思想不断地深入到教师的观念中，在教学舞台上刮起了一股清新的风，让学生的主体地位日益得到体现。
要让学生成为课堂教学真正的主人，学生的主体地位不容忽视。
怎样才能在课堂上充分体现学生的主体性，让自主学习走进小学语文课堂呢？笔者认为，培养小学生的自学能力对于自主学习习惯的养成非常关键。
下面，就结合自己的语文课堂实践谈谈如何培养学生的自学能力。
一、指导学生养成预习习惯，培养阅读和自学能力预习离不开阅读，离不开阅读过程的心智反应。
因此，阅读要着眼于逐步培养学生自学的能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书。
教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要培养他们良好的预习习惯。
在阅读教学中，要指导学生预习课文的方法，养成预习课文的习惯，培养学生的阅读和自学能力。
1、精心设计预习提纲，帮助学生掌握预习方法让学生在课前按提纲预习，借助工具、查找资料等充分学习课文内容，做到自己能解决的问题自己解决。
预习的内容包括：“初读课文扫清障碍，利用工具书理解词语的意思，初步了解课文内容，理清脉络，体会文章中心，体会词句和含义较深的句子，提出疑难问题等”。
如，我在教学《丰碑》这一课时，设计了这样的预习提纲：（1）初读课文，借助拼音读准字音，试着弄懂意思；（2）再读课文，想想课文讲了什么？画出自己感受最深的句子，并在旁边注上自己的理解；（3）在自己不明白的地方打上“？”。
这样一设计，学生在课前就能有目的地预习，初步培养了学生的自学能力。
2、提供展示平台，激发预习兴趣学生预习后了解了许多知识，，有的还产生了不少疑问，急于想表现自己或找到问题的解决方法。
上课开始，我就让学生说说自己预习的情况。
如在上《丰碑》一课时的检查预习阶段，我提出了这样一个问题，通过预习你们读懂了什么？由于学生课前能根据自学提纲认真预习课文，检查课前预习时，学生都能畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
以生为本,构建灵动的小学语文课堂
以生为本，构建灵动的小学语文课堂江苏省南通市启秀小学……蔡新萍【摘 要】 在语文学习的过程中，教师要坚持“以生为本”的观念，让学生成为学习活动的主人，这就要求教师要学会大胆放手，要相信学生的能力，鼓励学生通过自主探究解读文本，让学生在自主解决文本问题的过程中完成学习目标，最终达到教学的预期目标。
【关键词】 小学语文；以生为本；灵动课堂在传统的课堂教学中，是以教师的讲解为主的，很多时候学生们是在被动地接受知识，这样的教学模式显然不符合学生的认知特点，同时也不符合新课改的要求。
在教学中，教师要相信学生的能力，鼓励学生通过自主学习完成教学目标，而教师从旁进行点拨和引导，让学生在教师搭建的舞台上尽情释放，提升综合能力，也让学生的学习过程成为一种享受。
一、主动融入课堂，个性展示新课标中明确指出：教师要尊重学生的个性化差异，帮助学生提高阅读能力。
作为老师，我们面对的是各具特色的个体，每一个学生都有自己的优点以及缺点，同时，学生的接受能力、理解能力以及知识储备也是不一样的，这就要求教师在教学中不能用同一标准对待学生，而是应该发挥每一个学生的优势，让学生们都能融入课堂，在课堂学习中有所收获，实现自身能力的提高。
例如，在教学《恐龙》这篇课文的时候，教师首先在设计教学目标的时候就意识到这是小学中年级的文章，这个时期的小学生都是活泼好动的，也非常渴望得到老师的肯定和赞扬。
为了激发学生学习的主动性，教师在课堂的引导环节就下足了功夫：“同学们，今天老师要为大家介绍一部影片，那就是《侏罗纪公园》，请大家欣赏这部影片，然后和老师说一说你的感受。
”通过观看视频，学生们的积极性完全被调动了起来，在这样的基础上，教师引导学生走进课文：“那么，你们想更加详细地了解关于恐龙的知识吗？让我们走进课文，请你根据文本内容自己组织语言，向大家介绍一下恐龙，好吗？”这样的问题设计让学生们都有展示自己的机会，而且教师的问题具有很强的开放性，并没有局限于学生的回答思路，学生们可以按照自己的理解个性化展示。
浅谈“生本教育”理念与语文课堂教学
举 一反 三 ，触 类 旁通 。 四 、发 扬教 学 民主 ．建 立 良好 的师 生关 系
让学生独出心裁地完成作业，以发展他们英语 口头和书面语言表达能力和
创 造才 能 。
这是贯彻启发式教学指导思想 的重要保证，在教学中，我力求在师生
凝 固、僵 化 等种种 弊 端 ，构建 开放 而又 富有 活 力 的语文 课程 体 系 。语文 是
最开放的学科，生活处处皆语文，学生最终要走上社会、走进生活，语文 教学就不应该局限于课堂教学的狭小范围内，而应该具有宽阔的视野，在 社会 实践 中 、课外 活动 中培 养学 生 的语文 能力 。 语文 课堂 教学 落实 生本 教育 的选 择 语文 新 课标 指 出 ：“ 语文 教 学应 为 学 生创 设 良好 的 自主 学 习心 态和 策 指导下，教师在语文教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。 “ 一 言 堂 ‘ 灌 输式 ” 等 落 后 的教 学形 式也 充 斥着 整个 课 堂 。 由于 课 堂 主体 没 略，探索适合 自己的学习方法和途径。” 这也为语文教师指明了课堂教学改 有 弄清 楚 ，语 文课 堂 也 自然成 了老 师 的“ 独 角 戏” ，带 来 的只是 课 堂 教学气 革的方向。从本质上说，生本教育理念是以弘扬人的主体性为宗旨，以促 氛沉 闷、学 生 兴趣 不 高、教 学 效果 差等 后果 ，也 严 重地 影 响了素 质 教育 的 进人的可持续发展为 目的，教师要在语文课堂教学中落实生本教育，应该 实施 。新课 程 改革 对语 文教 学 提 出了更 多 的要 求 ，其 中重要 的一 条 是语 文 从以下几个方面积极转变教学观念，探究教学方法，提高教学效果。 教 育要 贴近 生 活 、贴近 实 阮 要开 展学 生 的 自主 研 究性 学 习。如 果 教师 在 强化 以学 生需 要为 内容 的课 堂教 学设 计 ， 变“ 教 会学 生学 ” 为“ 学 生主动 课堂 教 学 中不注 重 发挥 学生 的 主体 作用 ，那 么 学生 思维 能力 的培 养 、实 践 会学” 。教学设计是教师开展教学的前提条件，教学设计是否围绕着学生的
浅谈核心素养下初中语文生本课堂的构建
浅谈核心素养下初中语文生本课堂的构建积月累学生们在语文学习中暴露出来的问题也就变得越来越多，老师将书本上的文章进行大体的讲解后，对于需要背诵的文章或者片段，往往是让学生死记硬背，还有教学也总是停留在比较浅的层面，以能够应付未来的语文考试为短期目标，达到这样的目标就觉得教育是成功的。
其实往往如此不以学生为主体的教学方法是不对的，学生们对于语文的学习慢慢的就变为了一种应付学习，其能力并没有得到真正的提高，老师们也只是做了一个知识从书本传播到学生大脑的媒介，这样单一的教学模式只会让学生学习的效率变得非常低下，这样教学模式完全不适应现代社会对语文水平的要求。
二、核心素养下初中语文生本课堂的构建的途径和策略2.1加强老师和学生之间的互动由于应试教育的需要，老师们要完成大量的教学任务，课堂上提问的时间就变得少之又少，老师们匆匆的完成课堂上的教学任务，使得老师和学生之间缺少了互动，构建初中语文生本的课堂，最主要的就是要让每一个学生都能够参与到整个课堂中来，因此，比较好的方式就是让学生们通过小组一起讨论的方式进行学习，每个人都有自己的小组，都加入到语文讨论学习中，但是由于中学生的知识水平有限，学生们在小组共同讨论中，常常需要老师的帮助，但是老师不能给予他们过多的提示，仅仅是加强对每个小组的合作指导，例如，老师可以在这一个合作的过程中，充当一名听众，让学生们表达自己的观点，然后在学生们实在无法分析出的问题给学生们一些提示或者是引导的方式，让学生们还是靠自己的能力去思考，这样一来对学生语文学习的效率有了很大的提高。
三、总结综上所述，构建核心素养下初中语文生本课堂在初中语文的教学中是十分必要的。
通过培养中学生语文学习的兴趣，鼓励学生小组合作，加强老师和学生之间的互动等方式让学生成为语文课堂上真正的主人，最终提高学生语文学习的效率。
48。
顺学而教,建构生本语文课堂
顺学而教，建构生本语文课堂江苏省张家港市塘市小学……陆燕华【摘 要】 顺学而教，就是顺着学生的求知欲望、发展情况教学，巧迁妙引，让学生的语文水平迈上一个台阶。
本文从充分了解学情、巧妙点拨、迁移教学三方面入手，阐述如何顺学而教，分析如何建构生本语文课堂，以期为广大教师提供有效性的参考。
【关键词】 顺学而教；生本；语文课堂因势利导、顺学而教，充分体现以人为本的教育理念。
然而，许多教师未能充分落实这一教学理念，总是按照课前的教学方案执教。
殊不知，学生是一个复杂的生命个体，总是处于不断变化中。
设计教学预设需充分考虑学生这一重要因素，才可以促使教学课堂高效生成。
小学语文教材知识丰富多样，可谓包罗万象，善于开发课程资源的教师，才称得上是合格的教师。
对此，本文提出几点教学策略。
一、了解学情，构建以人为本的课堂所谓了解学情，就是了解知识的接收对象——学生。
在我们教学的过程中，学生永远占据主要位置。
学生的语文基础水平、语文素养、认知因素，是教学前需要彻底了解的重要因素，对这些要素的掌握情况，也体现了教师教学能力的高低。
通过与学生展开深度对话，教师了解学生对语文知识的需求情况，了解学生的兴趣点。
通过学生的课堂状态与考核评估，教师了解学生的语文领悟能力。
而每位学生对于教师采取的教学方式的热衷程度也截然各异。
有的学生喜欢情景教学法，有的学生喜欢自由探讨与交流，还有的学生喜欢语文绘图教学法。
教学前，教师了解学情，才可以做到因材施教、顺学而教，打造“以人为本”的语文课堂。
教学《最佳路径》，教师一味地讲解“给人自由、任其选择”这种建筑设计理念，对于阅历尚浅的小学生而言，根本无法了解。
相反，以迪士尼乐园琳琅满目、扣人心弦的景点与熙熙攘攘的人群为教学情景，用多媒体的形式呈现出来，巧牵妙引，那么必定可以抓住学生的兴趣点，让学生一步一步深入课文，从而让学生见识“最佳路径”的由来。
《最佳路径》这节课，教学框架如下：情景导入——直奔主题——走进大师——了解大师——感悟大师——评价大师——延伸主题，一步步顺学而教，引导学生深入理解课文，提升语文学习效率。
浅谈如何有效构建小学语文生本课堂
教育新干线６０【摘 要】我国伟大教育家孔子提出了因材施教的教学理念，经过数千年的发展，在现代教育中仍有着重要的运用优势。
基于这样的背景，为了全面提升小学语文教学的效果，教师纷纷构建生本课堂，更加尊重学生的实际学习情况，培养学生的语文素养与综合能力。
本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述如何有效构建小学语文生本课堂。
【关键词】小学语文 生本课堂 构建策略构建小学语文生本课堂，更加重视学生的实际学习能力与学习特点，从而对各个教学环节进行精心设计，提升教学的针对性，获取理想的教学效果。
并且在这样的课堂上，学生更好地受到尊重，学习过程得以释放，有助于帮助学生收获愉快的学习体验，进一步培养学生的语文素养与综合能力。
那么我将针对小学语文教学，浅谈如何有效构建生本课堂。
1.激发学生的学习兴趣构建小学语文生本课堂，需要引导学生主动积极地进行学习。
因此，在教学过程中，需要教师激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，能够让学生主动积极地进行学习，获取理想的学习效果。
比如，在《我们的地球》的教学中，教师引导学生学习这篇文章，不仅仅是从中收获理论知识，从各个角度来了解我们的地球母亲，还要引导学生了解说明文的写作手法，更好地提升学生的阅读能力。
然而传统的阅读教学方式很容易限制学生的学习兴趣，教师则可以运用多媒体系统直接向学生展示有关地球的图片，学生看到这样的素材，有着更强烈的学习欲望，从而对文章有着进一步阅读的兴趣。
同时，教师可以借助当下的时事热点，比如环保等热点话题，引导学生进行讨论，谈一谈在个人实际生活当中要以怎样的实际行动来保护地球。
从而使课堂气氛活跃起来，也活跃了学生的思维，点燃了学生的学习欲望。
通过这样的方式，更加尊重学生的价值取向，有效地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下进行主动学习。
2.创设生动的教学情境在新课程改革的背景下，构建小学语文生本课堂，需要真正了解学生的学习需求。
那么在阅读教学中，并不是一味地向学生灌输知识，而需要让学生在其中思考与感悟，真正地读懂文章。
带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂
带着“疑问”走进生本、高效的语文课堂摘要：构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。
教师要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
关键词：课堂环境质疑释疑“学起于思，思源于疑。
”构建生本，高效的课堂，贵在能让学生自主发现，提出问题，能大胆地探究，对问题提出不同的见解，并解决问题。
因此，教师导学，就要从培养问题意识入手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣“疑问”在语文课堂上走一个来回。
一、创设宽松的情境，让学生敢于质疑亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”疑问是学生开启思维的第一步，也是学生求知欲望被激发的始端。
对于思维之火即将被燎原前的星星火花，教师要如同普罗米修斯保护天火之源一样地爱护它。
教师的评价语，对于创设民主、平等、和谐的新型师生关系十分重要。
而只有这样关系下的课堂，才能激发学生积极，主动地发问。
在课堂上，对于总爱提问的学生，即使提出的问题质量不高，教师也不应轻易否定他。
对于腼腆、寡言的孩子更应及时地多加鼓励，一个微笑，一次抚摸，一句赞赏，都会使他们信心倍增，更愿交流。
在这样轻松融合的环境下，学生自然能畅所欲“问”了。
如教《把我的心脏带回祖国》一课时，我引导学生质疑：学完课文后，你们有什么问题要提出来和大家共同探讨的？一位学生马上站起来：“肖邦在弥留之际要把自己的心脏带回祖国表达了他强烈的爱国情感。
那么当他的祖国遭到沙俄统治者的侵略时，他却离开家乡去了法国，难道这也是爱国的表现吗？”我对这位学生能提出这么有价值的问题大加赞赏，然后将问题抛向学生：“是呀，一个当国难当头却“临阵脱逃”的人到底算不算爱国呢？”学生们的话匣子一下打开了，他们激情高涨，课堂气氛十分活跃，他们自主学习的兴趣得到了提高。
学生经过讨论，领悟到肖邦之所以这样做是因为他要用音乐这无形而有力量的武器跟沙俄作斗争。
让“生本教育”在课堂生根
让“生本教育”在课堂生根“生本教育”是以学生为本体，以学生的需求、兴趣和情感为出发点，以培养学生的自主学习能力和创造力为目标的一种教育理念。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象，这种教学模式容易让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习效果。
将“生本教育”引入课堂教学，让学生在课堂中生根，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创造力，从而提高学习效果。
本文将从“生本教育”理念的内涵和实践策略两方面，探讨如何让“生本教育”在课堂中生根。
一、“生本教育”理念的内涵1. 尊重学生的个体差异。
每个学生的个体差异是存在的，不同的学生有不同的学习需求和兴趣。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣进行个性化的教学设计，让每个学生都能在学习中找到乐趣和成就感。
2. 激发学生的学习兴趣。
学生对课堂教学的兴趣直接关系到他们的学习积极性和学习效果。
教师应该注意通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、情感化的教学方法或者趣味性的教学形式，让学生在学习中感受到快乐和成就。
3. 培养学生的自主学习能力。
自主学习是学生成长过程中的一个非常重要的能力，它能让学生在学习中更加积极主动，更加独立自主。
“生本教育”应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中更加自觉地制定学习目标、选取学习方法和评价学习效果。
4. 提高学生的创造力。
创造力是学生综合素质的一个重要方面，它不仅能让学生在学习中更加灵活，更加有创意，还能帮助学生更好地解决问题。
“生本教育”应该注重培养学生的创造力，让学生在学习中更加灵活地运用知识，更加有创意地解决问题。
二、“生本教育”在课堂中的实践策略“生本教育”在课堂中的实践策略，主要包括教学内容的设计、教学方法的选择和教学形式的创新等方面。
1. 教学内容的设计。
教学内容是教学的核心，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计有针对性的教学内容，选择符合学生兴趣的知识点，以及生动有趣的教学材料，满足学生的学习需求和调动学生的学习兴趣。
基于生本理念的小学语文高效课堂的构建
基于生本理念的小学语文高效课堂的构建语文教育是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习如何正确表达和表述自己的语言能力，更是培养学生的文学素养和思维能力的关键。
而要构建一个高效的语文课堂，基于生本理念的教学模式已经成为了许多教师和教育工作者们所追求的目标。
那么，基于生本理念的小学语文高效课堂应该如何构建呢？一、生本理念在小学语文课堂中的意义生本理念是以学生为中心的教学理念，强调尊重学生的学习兴趣和需求，通过调动学生的主动学习积极性，提高学生的学习主动性和自主性。
在小学语文教学中，生本理念的实践意义尤为重要。
小学生正处于语文学习的关键时期，他们的语言基础和表达能力正在逐渐形成，因此在语文课堂中引入生本理念能够更好地激发他们的学习动力，提高他们的语文素养。
基于生本理念的小学语文课堂，要以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过多元化的教学手段和教学方式，培养学生的阅读能力、表达能力和创新能力，引导学生主动参与语文学习，使他们真正成为语文学习的主体。
1. 设置情境，激发兴趣要通过设置情境的方式，激发学生学习语文的兴趣。
可以通过故事、图片、音乐、实物等多种形式，帮助学生建立起对语文学习的情感认同，让他们愿意主动参与到语文学习中来。
可以通过朗诵诗歌、表演小品、观赏名人手迹等方式，为学生开启语文学习的情感通道，让他们在情境中感受到语文学习的乐趣。
2. 调动积极性，引导思辨要通过调动学生的学习积极性，引导他们进行思辨和探究。
在课堂教学中，可以引导学生提出问题、进行讨论、展开思考，通过互动的形式，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在阅读课上，可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读的过程中思考，从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 多元化展示，培养表达能力要通过多元化的教学手段，培养学生的表达能力。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更重要的是学生能够通过语言表达自己的情感和思想。
在语文课堂上，可以通过朗读、写作、演讲、演出等多种形式展示学生的语言表达能力，让他们在表达中不断提高自己的语文素养。
开发生本资源,促进语文教学
没有智慧的课堂教学 ， 信息只是信息 ， 知识 只是知识 ， 既不
飞扬而不随心所欲 ， 思想驰骋而不胡 思乱想 ， 使课堂达到作者 、 编者 、 学生 、 教师 四维一体 的境界 ， 以保证课堂生成 的价值。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总之 ， 新课标新 教材里反映了一些新型的教学理念 ， 教师作 会对学生个体的精神世界 产生冲击力 ， 也不会引发学生群体的 为课堂教学 的组织者和指导者 ， 首先就必须改变传统的观念 ， 以 思想撞击。学生在课堂上 的自由感悟 ， 大胆质疑 ， 是导致课堂生 最新 的教学 理念来武装 自己、指导 自己的教学 以实现国家新的
一
三 、 发生本 资源 的主体性 ， 进语 文课堂 开 促
教 学
实施语文积累工程 ， 要求学生 围绕一个 主题（ 或一个材料 ） ，
每人每天积 累一句名言、 一首古诗 （ 、 词）两个成语 。主题类可 以 分为 ： 书、 读 惜时 、 理想 、 爱国 、 友谊 、 思乡等 ， 材料类可 以分为人
都是可供利用的智慧 资源 ）使学生敢 于发表 意见 ， ， 善于思考问 眼睛 ， 使他能看 ； 解放他的嘴 ， 使他能说 。” 题 ， 于同教师对话 ， 乐 从而使师生之 间达成相互碰撞 、 接纳 、 融合
的同构共生状态。这里尤为重要 的是教师要尊重每一个学生在
参 考 文献 ：
ｘ－ ｔ ， ￣过程中的独特体验 ， 学生在课堂上的现实表现 ， 一种很好 【］钟启泉等主编． 是 １ １ 基础教育课程改革纲要（ 试行 ） 解读． ： 上海 华 的教育资源 ， 这些智慧资源 ， 通过教师用 “ 知识的底蕴” 精神 和“ 让学生在班里汇报 自己认 为最精彩 的背诵方法 ， 学生往往会有
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让“生本”走进语文课堂
【摘要】现今有小部分的学生表现厌学情绪，导致部分学生不喜欢学语文。
以生本教育思想及陶行知爱满天下的博大胸怀闪烁光芒的生活教育思想，输入语文教学中，从激发学生的语文兴趣，培养学生的语文素质，到提高学生的语文思维能力，三方面来浅读生本走进语文课堂。
【关键词】生本走进语文课堂
生本教育及陶行知“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育思想，是教学的最高境界，先学后教、多学少教等教学理念，打开我教学中的一把锈锁，下面仅凭一年来的生本实验教学经历，浅谈如何让生本走进语文课堂的点滴见解。
一、用“爱”激发学生的语文兴趣
陶行知说过：“捧着一颗心来，不拿半棵草去”。
正是这样一种无私的爱的奉献，光照唤醒后人，教育才得以发展。
在教学过程中，要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提。
中学语文是一门较枯燥、乏味的学科，如何让学生喜欢语文课呢？首先，要让学生喜欢你，这为语文教师。
那么语文教师的魅力何在呢？——“爱”给了我们一个正确的答案。
1.爱岗敬业具有较高的语文专业水平
教师在教学过程中决不能出现知识性错误，引起学生对你的不满，以及失去教师的威信，导致学生失去学语文的欲望，从而失去对教师的信任，打消学生的学习积极性和主动性。
相反，我们教师
注重理论学习，专业化成长，多听优秀教师的课，进而反思自己的教学，掌握一定的语文教学策略，因材施教，树立以生为本的教学观念，以灵敏的语文思维授课，以精美的语文语言开启学生的语文思维，以娴熟的教学艺术吸引打动学生，这样的教师，学生能不喜欢敬佩吗？
2.爱学生，课上多宽容多激励
虽说课改已取得很大发展，但传统的课堂模式尚还存在。
且教师的课堂评价语言应用不当。
宽容、体谅、委婉的口气会给学生以爱的滋润，让他感受到教师的亲切，这也许就是教师语言“亲和力”的体现。
老师在教学中应不断发现学生身上的闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。
让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。
感受到成功的喜悦，进一步激发学语文的兴趣。
总之，教师心里有学生，行动爱学生，学会宽容体谅，多激励学生，一切以学生为本，是教好语文的成功秘诀。
也正是生本教育的体现。
二、用“情”培养学生的语文素养
新课标指出：“语文教学是语文活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境……”。
营造良好的语文生活情境，才使语文变的具体、生动、直观。
使学生感悟、发现语文的作用与意义，才能培养学生的语文素养。
1.挖掘生活化的语文教学素材
在语文教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和教学实际，灵活处理好教材，根据实际教学内容，到生活中“找”语文、“想”语文，真切感受“生活中处处有语文”。
可鼓励学生写“语文生活日记”，例如：在写景问题时，为了让学生扑捉生活实际情况，我设计了雾凇原因的调查活动，为本节课观雪做铺垫。
有的学生日记这样写道：“2月10日，放学的路上，我们发现路旁围着许多人，我和同伴钻进人群中挤着看，原来是人们在聊路旁的雾凇的成因呢，只听大人们议论天气太冷了，我想，为什么有雾凇的奇观呢？这与语文中的雪景作文有何联系？到家后，我急忙翻开书，仔细看了书上的说明才明白，下雪时，气温低雪遇到树枝是挂在枝头上，而当有阳光是气温升高，就形成了雾凇的景观。
上本节课时，我以这位学生的语文生活日记为切入点导入，激起他们学语文的灵感，下面的教学内容有关写景作文时，对于学生来讲一看就懂，不需教师细细讲解，这就是语文来源于生活，又让语文回归生活的道理。
2.创设生活化的教学情境
生活中的语文有时学生能灵感发现，有时还很抽象，难以寻觅，这就需要教师在课上努力创设生活情境，例如：在教就记叙文如何写的生动时，我从抓住生活中的感人事迹入手，通过材料与立意、学好感动点几方面庙会精彩的片断。
练习用不同的方法表达一个主题。
我制作了一个课件，演示给学生，创设生活实例，讲解“雾凇”的概念，使抽象变具体，由难到易，从而培养了学生的语文素养。
三、用“法”提高学生的语文能力
激发学生的语文兴趣，培养学生的语文素养，那么提高学生的语文能力才是“归宿”，人们知道，授之以鱼不如授之以渔。
强调的就是教给学生学习方法的重要性，先做后学、以学定教达到教是为了不教的境界。
从前有个故事：提到一位道人用手一指点石为金，一位徒弟在旁呆看，道人说：“你把金子搬去可以致富。
”徒弟摇摇头。
道人问他：“为何不要金子？”徒弟说：“我看中了你那个指头。
”世界上有多少被金子迷惑而忘了点金的指头，文化钥匙虽可分班度人，但要在开锁上指点。
如今的老师决不能做那位道人，只给金子，不给指头，所以要设法教给学生学习方法，还给学生一把金钥匙。
真正让学生体会到在“做中学，学中做”。
我常常这样设计我的语文课，在每一节课的结束之前，有个布置下节课预习环节，或发一张前置作业题，培养学生养成先学的习惯，每一节课的开始，检查学生的前置作业学习情况，在师生交流中产生问题，在小组合作探究解决疑难问题，在合作学习中小组长就是“小先生”,小先生的教学比教师的教效果高．教师此时就起到导的作用，完全融于学生之中，做学生的大朋友，变教师教的课堂为学生学的课堂。
另外注重学生的探究性动手操作能力的培养．例如:在讲《背影》时，我首先让小组讨论说理方法，学生能从多维角度通过度、答、辩进行小组合作交流分析，采用的小组自习法法、班级交流法等多种方法，在课本剧中，得知背影真正含义，这种探究性的操作活动，不是把现成的结论灌输给学生，而是指导学生创造性的学习，在操
作中，发现问题形成共识。
它不仅仅有助于学生掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣，培养学生语文思维能力尤显必要。
总之，将“生本教育理念”带进语文课堂，用活的生活，教活的教育。
以“爱”充满学生的语文课堂，激发他们的学习兴趣，以“创设生活情境”培养学生的语文素养，以“教给学生的学习方法”来提高学生的语文创新思维能力。
最后，希望生本教育思想在众多语文教师的教学道路上生根发芽、开花结果。
参考文献：
[1]基础课程改革纲要（试行）.
[2]语文新课程标准解读.
[3]陶行知教育文集.
[4]郭思乐著.教育走向生本.。