课题结题汇报稿 《乡土文化资源的开发与应用研究》

湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料醴陵市姜湾小学（左权红军小学）课题组【基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：醴陵市姜湾小学立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：胡文权、张细明课题组主要成员：胡文权、张细明、谢美玲、张元英、周妮、刘豫红、王娟、杨爱武、刘舒琴、陈飞、文林、陈远春、谢花全一、问题的提出1．乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。

这就要求我们要充分利用信息技术将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，设计解决课程资源因受地域限制不足的现实问题。

2．乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择醴陵文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。

然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。

3．运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求信息技术的发展，为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。

利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。

二、课题研究目标1．进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性学习方法与习惯。

2．提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力。

3．在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。

三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。

研究技术路线为：本课题研究主要分为如下四个阶段：第一阶段（2011.9—2012.2）：课题的条件分析、目标定位及校园文化建设的研究。

1．课题的“条件分析”①课程理念解读：开发具有浓厚的“乡土味”的校本课程资源，并以综合实践活动为突破口，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学生学习方式的变革。

②课程资源调查：醴陵文化资源相当丰富，但民间艺术总的是呈衰落趋势，许多具有悠久传统的民间艺术举步维艰，直至消亡。

尤其是目前的小学生对家乡文化知之甚少。

③学校内涵分析：教育目标——“立身、做人”为先；教育内容体系——突出“爱国、爱家乡”；教育途径方法——着眼于学生全面素质的提高和健康成长。

2．课题的目标定位学生——人文素养的提升，教师——专业化发展，学校——走特色之路。

3．校园文化建设以“弘扬红军精神、传承家乡文化”为主题，以“醴陵革命史”、“醴陵名人”、“醴陵风貌”、“醴陵风情”、“醴陵诗颂”为系列，丰富乡土文化的内涵。

第二阶段（2012.3—2013.9）：信息技术环境下乡土文化资源搜集、整理与开发的研究。

这一阶段主要是有序、合理开发乡土文化资源，通过改造利用，建立师生共享的乡土文化资源库。

在开发过程中，我们主要采取了如下三个方面的研究策略：策略一：校社联动，全员参与挖资源利用绘图的形式进行统计分析，形成社区资源分布图，使师生们都能清楚掌握这些资源，也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的何种资源。

策略二：走出课堂，开展活动寻资源组织师生到社区开发乡土素材：一是寻访古迹，榜样激励。

如了解“红拂墓”的由来，搜集花炮祖先的传说，等等；二是下载摘录，改造利用。

借助网络技术、、图书馆、博物馆，有计划性地搜集各种家乡文化资源，在此基础上再进行整理与改造；三是今昔对比，感受“福”气。

如品家乡美食、尝家乡名茶、听地方名曲，体会古老民族的传统风情等；四是建立基地，实践体验。

学校建立了“仙岳山古文化遗址”、“先农坛博物馆”、“左权烈士墓”、“李立三故居”四大实践基地，组织学生到瓷厂进行观察、调查与访问，掌握第一手材料，并通过亲自尝试初步掌握了釉下五彩陶瓷的制作工艺。

策略三：资源整合，开发网站与教材我们将搜集到的资源加以整合，并通过改造利用，开发了乡土文化专题网站和乡土文化校本教材。

家乡文化专题网站的创建，强调专人审核上传资料、专人负责网站管理。

网站结构分为醴陵概况、民俗风情、醴陵名人、历史纪实等十大模块。

乡土文化校本教材，以醴陵地域中小学生为主要读者对象，共两套。

其中：《传承家乡文化，共创魅力醴陵》校本教材设为基本概况、自然地理、风景名胜等10个篇章；《文人墨客颂醴陵》校本教材汇集了唐宋以来赞颂醴陵的经典诗词120余首，能让学生感受到文人墨客笔下那清新高雅的艺术。

第三阶段（2013.10—2014.8）：信息技术环境下乡土文化资源应用于教育教学的研究。

如何将乡土文化资源更有效地应用于教育教学，我们采取了如下四个方面的研究策略：策略一：开设课程，成立小组研资源乡土文化校本课，每周开设一节，列入校本课程范围。

学校成立了“乡土文化资源应用”研究小组，对专题网站、校本教材使用过程中出现的正、反两方面的经验、方法和效果进行总结、交流和研讨。

策略二：回归课堂，学科整合用资源各学科制订教学计划时要与地方文化紧密结合，在教学过程中要做到有机渗透。

如：活动课上吟读朗诵文人墨客的诗词对联，讲述动人的民间传说；美术活动课上指导对家乡亭、阁的素描、瓷器工艺品的制作；主题班会上举行“说说我的家乡”、“最美不过家乡水”等主题活动。

策略三：开设讲座，聚焦乡土传资源邀请本地的老革命或名人来校进行乡土文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等，激发学生的爱国、爱家乡之情。

策略四：组织竞赛，言情立志炼资源利用《姜湾课改导报》平台，组织师生开展“编撰评比”活动，让学生说家乡、写家乡、唱家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志；结合每年的读书节，举办“爱我家乡”优秀习作评选活动，提高学生的综合素养。

第四阶段（2014.9—2015.6）：收集整理资料，向兄弟学校推广课题研究成果，使之产生更大的社会效益。

资料的收集与整理以真实性、全面性、规范性为原则，按主件、附件、成果公报和左证材料系列分类；成果推广坚持点面结合、循序渐进的原则，注重推广的可操作性与实效性。

2014年底，“株洲市小学新课程改革研讨现场会”在我校隆重召开， 500多位来宾处处时时都感受到了“醴陵乡土文化”的气息及课题组带来的丰硕成果。

五、课题研究成效与分析1．探索出了乡土文化资源开发与应用的基本原则与模式①乡土文化资源开发的基本原则我们在开发乡土文化资源的实践过程中，提炼出了一定的理论经验，即：开发基础上以校为本；开发目标上以人为本；开发实施上以生为本。

②乡土文化资源开发与应用的基本模式综合实践“五环多课”活动模式环节一：导趣——生成研究主题环节二：导航——提炼小主题环节三：导法——制定活动方案（课型结构：回顾导入—方法指导—分组讨论—全班交流—完善方案）环节四：导行——中期反馈交流（课型结构：全面关注，广泛交流；发现问题，及时指导；发现亮点，随时总结；引导反思，及时调整。

）环节五：导展——汇报活动成果（课型结构：回顾导入—小组展示—评价反思——整理资料）③乡土文化资源应用的基本结构乡土文化校本课程“四步”教学结构乡土文化主题活动“四环”教学结构研究中，我们将“乡土文化资源”转化为“教育资源”，加深了对家乡的进一步了解，陶冶了热爱家乡的情感。

②拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣在综合实践活动中，学生得到了情感体验，享受到了学习带给他们的快乐，并积极主动地探究现象和规律，学习真正的知识，获得真正的能力。

③学生发展的个性张扬了，学生的学习能力提高了近四年来，先后有280多人次的摄影绘画、电脑制作、手抄报、征文等获市级以上单位奖励，其中16件小成果分别发表于《少年智力开发报》《株洲日报》和《今日醴陵》等。

2013年，王毅腾等同学共同完成的《走进家乡醴陵名人》实践活动设计获教育部基础教育课程改革综合活动项目组一等奖。

4．激活了学校办学潜能，凸显了学校教育特色2013年，《走进名人，传承美德》实践活动获株洲市未成年人思想道德建设创新案例奖，并收编于《株洲市中小学德育探索与实践——立得树人，全面发展》丛书。

2014年4月，学校荣获株洲市“第三届教育工作创新奖”，其主要成果收编于《株洲市第三届教育工作创新奖资料汇编》；同年12月，《株洲日报》以《好奇探索，学习没有边界》为题对我校的综合实践活动进行了报道。

2014年9月，中共中央文献研究室办公厅、中央党校等在我校隆重举行“左权红军小学等授旗、授牌暨感恩捐赠仪式”，全国人大常委会原副委员长顾秀莲等各级领导对我校的大型情景剧《红色向往》给予了高度评价，中央电视台、湖南电视台等各大新闻媒体给予了报道。

2015年4月，全国诗词协会会长宣奉华来校考察，频频称赞我校开发的《文人墨客颂醴陵》校本教材及师生共演的文艺节目《乡土诗词演唱表演》，并现场赋诗一首《赠姜湾小学少年诗友》——“姜湾学府浩歌扬，革命豪情动四方。

今日诗苗方播种，他年大木柱天长。

”2015年3月，湖南省教育厅厅长王柯敏一行莅临我校指导工作，对我校的乡土文化建设及校本教材的开发等给予充分的肯定。

学校还先后荣获“湖南省电教馆中期评估优秀课题”、“株洲市未成年人思想道德建设创新案例奖”、“湖南省优质教育资源征集活动优秀组织奖”、“株洲市第一届中小学生创新与实践技能大赛团体一等奖”等称号，《株洲公共频道》以《姜湾文笔写春秋——“探访株洲名校”之醴陵市姜湾小学》为题对我校的文化建设进行了专题报道。

近年来，40多所省内外兄弟学校先后来校参观学习，50多所学校购买了我校开发的乡土文化校本教材。

六、问题讨论在对本课题进行了近四年的实践之后，我们觉得仍有许多问题需要进一步探讨，如：如何扩大学生、家长和社会的参与面？如何探究乡土文化资源开发的普及性以及开发的理论机制？等等。

研究期间，湖南省电教馆邹淑平主任等为本课题研究给予了各种技术支持，在此我们一并表示感谢。

前不久，我校还成功申报了“株洲市数字校园”。

后阶段，我们一定会以此为契机，全力做好本课题的后继研究工作。

2015年5月。